啟發(fā)式教學(xué)的課堂結構模式
一般來(lái)說(shuō)，一堂設計完整的啟發(fā)式教學(xué)課應該包含連續的四個(gè)階段：即溫故導新，提出問(wèn)題；討論分析，閱讀探究；交流比較，總結概括；練習鞏固，反饋強化。
第一階段：溫故導新，提出問(wèn)題。
上課之初，教師首先根據學(xué)生已學(xué)過(guò)的內容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。通過(guò)這種一問(wèn)一答的方式，教師便用較短的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復習了舊課。緊接著(zhù)，教師提出一個(gè)新的問(wèn)題，將學(xué)生的思維從溫故導入知新。
提出問(wèn)題，即創(chuàng )設問(wèn)題情境。是指提出一些學(xué)生用現有的知識和習慣的方法不能馬上解決的問(wèn)題，從而在已有知識和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和積極的思維參與。
創(chuàng )設問(wèn)題情境絕不能流于師生間一問(wèn)一答的形式，教師提出一個(gè)又一個(gè)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生不假思索便脫口而出現成的答案?？雌饋?lái)問(wèn)題提了不少，但對學(xué)生的思維沒(méi)有觸動(dòng)，而且教師在課堂中始終是牽著(zhù)學(xué)生走，控制著(zhù)學(xué)生的思路，沒(méi)有放開(kāi)。良好問(wèn)題情境的創(chuàng )設應該是：①問(wèn)題要明確、具體，不能過(guò)于籠統、一般化；②問(wèn)題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過(guò)于平淡。比如，在學(xué)習相似三角形之前，數學(xué)課教師可以提出這樣的問(wèn)題：“不上樹(shù)想測樹(shù)高，不過(guò)河想測河寬，怎么辦？”在學(xué)習壓強概念時(shí)，物理課教師可以提出“一塊磚放在沙地上，怎樣才能陷得最深？”③問(wèn)題要針對學(xué)生的知識基礎，具有適當的難度梯級，不能過(guò)于簡(jiǎn)單；④問(wèn)題要有一定的靈活性，不能定得過(guò)死，教師在備課時(shí)事先設計好了若干問(wèn)題，在實(shí)際面對學(xué)生上課時(shí)，既要能收得住，即教師對問(wèn)題做到心中有數并能加以適當控制，又要能放得開(kāi)，即允許學(xué)生提出教師預先沒(méi)有考慮的問(wèn)題，甚至可能是教師一時(shí)也難以回答的問(wèn)題。面對這樣的問(wèn)題，教師不應回避，做“冷處理”，而應熱情鼓勵，進(jìn)而隨機應變，因勢利導，師生共同深入探討解決問(wèn)題的方法?？梢?jiàn)，要創(chuàng )設好問(wèn)題情境并非輕而易舉，它需要教師在備課時(shí)花費大量的時(shí)間，根據教學(xué)目標和教材內容動(dòng)腦精心設計。設計好的問(wèn)題可以事先寫(xiě)在題板上，也可以在課堂上由教師口頭提出或直接寫(xiě)在黑板上。
第二階段：討論分析，閱讀探究。
問(wèn)題呈現給學(xué)生之后，教師要組織學(xué)生對問(wèn)題做一番討論和分析，而不是立即尋找問(wèn)題答案。例如，教師可以進(jìn)一步向學(xué)生們提出：“你如何理解這個(gè)問(wèn)題的含義？”“你能否將這個(gè)問(wèn)分解成幾個(gè)更小的問(wèn)題？”學(xué)生針對這樣的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論分析，對問(wèn)題本身有了更明確、更深刻的的印象。與此同時(shí)，教師也允許學(xué)生就不清楚的問(wèn)題向教師質(zhì)疑。
當所有的學(xué)生對問(wèn)題本身有了清晰的印象之后，教師布置學(xué)生閱讀教材上相應部分內容的具體頁(yè)數。學(xué)生根據教師的布置，帶著(zhù)前一階段提出的問(wèn)題，自己反復閱讀教材上的有關(guān)內容，獨立尋找和探索問(wèn)題的答案，并將探究的結果，即每位同學(xué)對問(wèn)題的回答讓學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上。這期間，學(xué)生以自學(xué)教材為主，教師在學(xué)生座位間巡視，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)閱讀方法指導，對學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，同時(shí)監控學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況。
第三階段：交流比較，總結概括。
當多數同學(xué)根據對教材的閱讀已經(jīng)寫(xiě)出探究的答案時(shí)，教師宣布停止閱讀，讓學(xué)生回答對問(wèn)題的探究結果，進(jìn)行相互交流，并比較答案的異同。交流答案可以采取分組和不分組兩種方式。分組交流，即將全班同學(xué)按座位相鄰劃分若干小組，每小組4—6名同學(xué)，在小組內比較各自寫(xiě)好的答案，進(jìn)行面對面的討論，每位同學(xué)在小組內都有發(fā)言的機會(huì )，都可以充分表達自己對問(wèn)題的見(jiàn)解。不分組交流，即全班同學(xué)一起來(lái)交流問(wèn)題答案，由教師點(diǎn)名叫一些學(xué)生面對全班同學(xué)回答自己寫(xiě)好的答案，其他同學(xué)可以進(jìn)行辯論和補充。后一種方式受時(shí)間所限，不可能使每位同學(xué)都能得到發(fā)言交流的機會(huì )，因此，應以小組交流的方式為主。
在學(xué)生交流各自答案過(guò)程中，每位同學(xué)對問(wèn)題的回答既可能基本一致，也可能大相徑庭。無(wú)論是哪一種情況，學(xué)生都等待教師的最后裁定。因此，學(xué)生回答之后，教師要進(jìn)行總結概括。教師首先要明確闡述問(wèn)題的答案，并對學(xué)生的某些錯誤答案進(jìn)行分析，提出其錯誤的原因；其次，教師要以精練的語(yǔ)言歸納本節課的知識要點(diǎn)，分析新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)知識在頭腦中形成完整系統的知識網(wǎng)絡(luò )。教師的總結概括不是對知識的簡(jiǎn)單講解和重復，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)閱讀的基礎上，教師最后講解要能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
第四階段：練習鞏固，反饋強化。
通過(guò)前面的三個(gè)階段的學(xué)習，學(xué)生初步獲得了新知識，但這些新知識在學(xué)生的認知結構中還未達成預定的狀態(tài)，易于和其他知識混淆，易于遺忘。因此，在課堂學(xué)習的最后階段還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識的轉化。知識轉化的最佳方式便是做練習。這時(shí)，教師向學(xué)生提供多種形式的練習題，讓學(xué)生通過(guò)做練習鞏固所學(xué)新知識，并盡可能地使學(xué)生理解和學(xué)會(huì )所學(xué)知識在現實(shí)生活中的實(shí)際應用。做練習的方式可以靈活多樣，比如，請同學(xué)到黑板上演算，請學(xué)生站起來(lái)面向全班同學(xué)口頭回答，或者在練習本上各自完成。教師可以利用學(xué)生做練習的這段時(shí)間，再次巡視并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
學(xué)生練習的結果正確與否，教師要在一堂課的最后提供練習答案，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋信息。學(xué)生根據教師給出的答案，可以自己評定練習結果，也可以是同學(xué)之間交換作業(yè)，相互評定。教師對學(xué)生的練習進(jìn)行抽查式評定，對學(xué)生在練習中出現的典型問(wèn)題及時(shí)指出并糾正，對學(xué)生優(yōu)良的練習成績(jì)要給予表?yè)P和肯定。這樣，既檢查和評定了學(xué)生的學(xué)習結果，又使學(xué)生的學(xué)習積極性得到及時(shí)強化。因此，這最后階段的練習和反饋是整個(gè)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。
(采自路海東，熊梅，1995)
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