論薄弱學(xué)校的“困境”與“突圍”
窮人越窮，富人越富，這似乎成了一個(gè)定律；如果說(shuō)這個(gè)定律例外的話(huà)，也就是富不過(guò)三代了，但絕沒(méi)有窮不過(guò)三代的說(shuō)法。因此，當我們將視野聚焦在薄弱學(xué)校突圍這個(gè)話(huà)題上時(shí)，的確有點(diǎn)想創(chuàng )造“窮不過(guò)三代”的勇氣。其實(shí)這種勇氣絕大多數身處薄弱學(xué)校的學(xué)校管理者與教師都有，或者都曾經(jīng)有過(guò)，但之所以薄弱學(xué)校仍然存在，則是因為缺少創(chuàng )造“窮不過(guò)三代”的策略與條件?？墒聦?shí)上窮人有窮人的活法，富人有富人精彩，我們真正思考的問(wèn)題并不是如何讓窮人超過(guò)富人，而是窮人如何活出自己的精彩。之所以薄弱學(xué)校的突圍長(cháng)期困撓大家，就在于我們總是以重點(diǎn)學(xué)校為自己的標桿，反而失去了自己的發(fā)展方向。
第一，薄弱學(xué)校就是“薄弱學(xué)校”
作為學(xué)校管理者，要明確地認識到自己所在學(xué)校屬于薄弱學(xué)校。在很多學(xué)校管理者看來(lái)，這并不是一個(gè)問(wèn)題；可事實(shí)上這卻是一個(gè)“天大的問(wèn)題”。什么是薄弱學(xué)校，在學(xué)校管理者眼中，甚至在整個(gè)社會(huì )看來(lái)，辦學(xué)條件差與教育質(zhì)量低成了薄弱學(xué)校的代名詞。不管是學(xué)校管理者還是教育行政部門(mén)，都認為薄弱學(xué)校是應該消滅的，至少是應該由其的名校來(lái)帶動(dòng)與支持?？墒聦?shí)上呢，薄弱學(xué)?？偸谴嬖诘?。名校之所以有名，就是因為他在教學(xué)質(zhì)量上的相對優(yōu)秀，也是因為他生源特征與辦學(xué)條件的特殊性；薄弱學(xué)校之所以薄弱，是因為他在教學(xué)質(zhì)量上的相對低劣，也是因為他生源特征與辦學(xué)條件的特殊性。因此，要認識到薄弱學(xué)校就是“薄弱學(xué)校”，并不是簡(jiǎn)單地給學(xué)校定位，而是從教育學(xué)的意義上分析薄弱學(xué)校的生源特征與辦學(xué)條件的特殊性。
薄弱學(xué)校最大的困境，就是生源太差。每當我們與薄弱學(xué)校的管理者或者教師交流時(shí)，他們對生源質(zhì)量的抱怨都不絕于耳，盡管他們對具體的學(xué)生并沒(méi)有給予太多的歧視，也沒(méi)有放棄自己對學(xué)生的教育責任。對于生源的抱怨是一種態(tài)度，但承認生源的現狀卻是一種理性。的確，誰(shuí)都愿意“得天下英才而教之”，可英才畢竟不多呀，而且還沒(méi)有機會(huì )輪到你去教他們。因此，意識到認可薄弱學(xué)校就是“薄弱學(xué)校”的前提，就是要理性地分析學(xué)校生源的特征，比如他們的學(xué)習能力如何，以前的知識結構如何，對待學(xué)校的態(tài)度與興趣如何，他們對學(xué)習的基本定位是什么等等。抱怨現實(shí)只可能讓現實(shí)變得更需要抱怨，而樂(lè )觀(guān)地面對現實(shí)反而能夠讓現實(shí)變得更樂(lè )觀(guān)，當然在樂(lè )觀(guān)的背后更需要理性的態(tài)度與科學(xué)的研究。
薄弱學(xué)校之所以是薄弱學(xué)校，還在于辦學(xué)條件太差。對于每位在薄弱學(xué)校工作過(guò)或者正在薄弱學(xué)校工作的教師來(lái)說(shuō)，都能夠體會(huì )到學(xué)校教育資源的匱乏?？墒?，對于薄弱學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，我們是否真實(shí)地明白，為了建好一所學(xué)校，我們究竟缺乏哪些教育資源；在缺乏的教育資源中，哪些教育資源是學(xué)校發(fā)展必須擁有的，哪些教育資源是學(xué)校努力可以獲得的，哪些教育資源是集中現有教育資源可以彌補的？的確，薄弱學(xué)校之所以是薄弱學(xué)校，就是因為辦學(xué)條件太差，就是因為教育資源過(guò)于匱乏；可是，當我們面對這個(gè)現實(shí)時(shí)，除了積極爭取更好的辦學(xué)條件與更多教育資源的同時(shí)，我們更應該考慮如何更有效地配置稀缺的教育資源，考慮如何更高效地使用稀缺的教育資源。
因此，越是貧窮的人，越應該盤(pán)點(diǎn)自己的財富，越應該科學(xué)地配置與使用自己的財富，而不是天天抱怨別人有多么的富有，更不是天天希望天上掉陷餅來(lái)拯救自己。作為薄弱學(xué)校的管理者與教師，我們應該堅持現實(shí)主義態(tài)度來(lái)面對自己的學(xué)校與學(xué)生，并客觀(guān)地分析學(xué)校在生源上的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，根據生源的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)確定學(xué)校特有的教育目標；科學(xué)地分析學(xué)校擁有的教育資源與缺少的教育資源，從而更高效地配置與使用好教育資源，為學(xué)校走向中興提供切實(shí)的保證。
第二，薄弱學(xué)校要有“不薄弱的發(fā)展思路”
人窮不可怕，可怕的是窮人的生活思維。人之所以成為窮人，可能是因為家庭出身，也可能是因為生活機遇不好，這都是個(gè)人無(wú)法控制的原因。但如果人因此而順從于貧窮的生活，認可自己的貧窮是必然的，并將自己走出貧窮的希望寄予他人或者外在的事件，這就讓人覺(jué)得失望與可怕了。這就是我們經(jīng)常講的，人窮但志不能窮，人窮是可以原諒的，而“窮志的人”卻是不可以原諒的。對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然不存在志向問(wèn)題，但在學(xué)校發(fā)展思路上，仍然存在價(jià)值導向的問(wèn)題。
自助者天助，是故薄弱學(xué)校的發(fā)展只能寄希望于自己，也只有自己發(fā)展強大了，才可能贏(yíng)得更多的他助。希望借用或者借助其它名校的力量來(lái)發(fā)展自己，是當前薄弱學(xué)校改造的重要舉措，雖然這種方法在短期內的確可以提高學(xué)校的聲譽(yù)，借助于名校的品牌也可以提高生源質(zhì)量，吸收一部分優(yōu)秀的教師加盟，可通過(guò)對這類(lèi)學(xué)校的長(cháng)期觀(guān)察不難發(fā)現，這種方法并不能真正地帶領(lǐng)薄弱學(xué)校突圍出來(lái)。目前江浙一帶盛行用名校來(lái)帶動(dòng)薄弱學(xué)校，將薄弱學(xué)校改名為某名校的附屬學(xué)?；蛘叻中?，并用名校的管理資源與人力資源來(lái)支持薄弱學(xué)校。毫無(wú)疑問(wèn)這種方式的短期效應是明顯的，可同時(shí)也使得這類(lèi)薄弱學(xué)校永遠都陷入了“薄弱學(xué)校”的困境，因為學(xué)校往往因為與名校的聯(lián)姻而喪失了自己的辦學(xué)宗旨。
即使是與教育行政部門(mén)的關(guān)系，也不可能通過(guò)等、靠、要來(lái)獲得超額的教育資源。盡管教育行政部門(mén)控制著(zhù)絕大多數的教育資源，也決定著(zhù)教育資源有不同學(xué)校間的配置，而且學(xué)校向教育行政部門(mén)的“訴苦”與“訴窮”也可能會(huì )爭取到一定的教育資源，但教育行政部門(mén)向各所學(xué)校配置教育資源的基本原則并不是“可憐”與“同情”，而是希望自己向學(xué)校配置的教育資源能夠產(chǎn)生最大的教育效用，也就是說(shuō)他們始終希望向最好的學(xué)校配置最多的教育資源，因為這些學(xué)校使用教育資源的能力去薄弱學(xué)校好。因此，如何提高有限教育資源的使用效率，讓自己在同類(lèi)學(xué)校中享有較高的教育聲譽(yù)，就意味著(zhù)可以憑學(xué)校的教育實(shí)力逐漸地贏(yíng)得更多的資源。
在學(xué)校內部，也存在教育資源的配置與使用問(wèn)題。在教育資源有限的情況下，學(xué)校是應該盡可能地消費教育資源，還是將有限的教育資源繼續用于教育過(guò)程的支出，這成了考驗學(xué)校決策者的難題。在教育資源非常有限的情況下，是繼續支持教師學(xué)習與接受培訓，繼續在學(xué)校中搞好各種各樣的課外活動(dòng)，還是將有限的教育資源用于教師福利與學(xué)校辦公條件的改善？在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，是更強調教師的教學(xué)力量，還是更強調學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力？對于薄弱學(xué)校，尤其是教育資源匱乏性學(xué)校，更應該集中資源去幫助學(xué)生，通過(guò)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)來(lái)提高他們的學(xué)習積極性，通過(guò)學(xué)生積極性的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的獲得，通過(guò)學(xué)業(yè)成就的獲得來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)信心，通過(guò)教師教學(xué)信心的增進(jìn)來(lái)提升學(xué)校的教育質(zhì)量，通過(guò)學(xué)校教育質(zhì)量的提升來(lái)贏(yíng)得更為充足的教育資源，從而最終擺脫學(xué)校在教育資源上的困境。因此，越是薄弱的學(xué)校，越是資源匱乏的學(xué)校，越有必要將資源配置給學(xué)生，將資源配置給教學(xué)，而不是將教育資源用于教師與學(xué)校的當前消費。
第三，從“薄弱”走向“優(yōu)秀”的突圍之道
每一所薄弱學(xué)校都希望成為名校，可不管薄弱學(xué)校怎么努力都不可能成為名校，因為薄弱學(xué)校只能成為一所優(yōu)秀的薄弱學(xué)校，至少薄弱學(xué)校在短期內的目標只能如此。名校并不是薄弱學(xué)校的未來(lái)，走向優(yōu)秀的薄弱學(xué)校才是薄弱學(xué)校的真正目的地，正如杜朗口中學(xué)不可能成為上海中學(xué)一樣，洋思中學(xué)也不可能成為金陵中學(xué)，不管是杜朗口中學(xué)還是洋思中學(xué)，他們都只能是薄弱學(xué)校中的標桿學(xué)校，也因為成為薄弱學(xué)校中的標桿學(xué)校而享有盛名，并贏(yíng)得更為充裕的教育資源。那么，薄弱學(xué)校又如何才能成為優(yōu)秀的薄弱學(xué)校呢？當我們不斷地讀到洋思中學(xué)的神奇，看到杜朗口中學(xué)的奧妙時(shí)，不自然地認為從薄弱走向優(yōu)秀是神秘而少有的。其實(shí)，當我們仔細地分析洋思中學(xué)與杜朗口中學(xué)的成功之道時(shí)，也就很自然地得出他們的成功是科學(xué)的，而且這種成功也是人人都可以學(xué)來(lái)的，問(wèn)題在于我們想不想學(xué)與敢不敢學(xué)。
對于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，危機感是學(xué)校走向優(yōu)秀的第一步。對于已經(jīng)優(yōu)秀的學(xué)校來(lái)說(shuō)，可能機遇是走向卓越的第一步；但對于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，得到機遇垂青的概率很低，但危機卻是時(shí)時(shí)緊逼的。對于絕大多數學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然時(shí)時(shí)面臨著(zhù)危機，可學(xué)校管理者，尤其是學(xué)校教師卻沒(méi)有“危機感”，這成為薄弱學(xué)校面臨的難題。記得有這樣一個(gè)說(shuō)法，當我們把青蛙直接放到七十度的水里時(shí)它會(huì )馬上跳出來(lái)，可如果把青蛙放在三十度的水里，再慢慢加熱到七十度時(shí)，青蛙反而會(huì )在極其享受中死去。對于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于長(cháng)期認為教育是事業(yè)單位，不會(huì )因為改革而逝去；可正是這種心理，使得學(xué)校與教師很少直面學(xué)校的生存危機，錯失產(chǎn)生“危機感”的機會(huì )。其實(shí)當我們去閱讀洋思中學(xué)與杜朗口中學(xué)時(shí)，在他們擁有輝煌之前，洋思中學(xué)是典型的“三流學(xué)校”，即“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”組成的農村聯(lián)辦初中；當崔其升校長(cháng)到杜朗口中學(xué)時(shí)，教育行政部門(mén)更是有將這所學(xué)校撤并的準備。不敢說(shuō)正是兩所學(xué)校的“危機感”催生了今天的洋思中學(xué)與杜朗口中學(xué)，但沒(méi)有這種“危機感”是不可能有他們的今天。
對于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與自主性是走向優(yōu)秀的第二步。薄弱學(xué)校的教育資源是稀缺的，但有一點(diǎn)是與所有學(xué)校公平的，就是學(xué)生對待學(xué)習的情感。薄弱學(xué)?？赡苋鞭k學(xué)資金，可能缺優(yōu)秀的師資，但并不缺學(xué)生豐富的情感生活，因為在情感面前人人平等。因此，這一點(diǎn)成為學(xué)校從薄弱走向優(yōu)秀的基石。于是，凡是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性與自主性的教學(xué)策略我們都采用，凡是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性與自主性的教學(xué)策略我們都放棄。在杜朗口中學(xué)變革之前，雖然教師們講得很辛苦，可學(xué)生們學(xué)而無(wú)趣；于是崔其升校長(cháng)毅然地在學(xué)校推行“10加35”的做法，要求教師在課堂上只能講十分鐘，其他的時(shí)間用來(lái)調動(dòng)學(xué)校的學(xué)習積極性并培養學(xué)生學(xué)習自主性。無(wú)獨有偶，洋思中學(xué)也提倡“先學(xué)后教”，使得教師在課堂上從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”退到第二線(xiàn)為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問(wèn)”。
對于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理創(chuàng )新是走向優(yōu)秀的第三步，是整個(gè)過(guò)程得以完成的基本保障。學(xué)校管理并不僅僅是對學(xué)校常規工作的監督，更重要的職責是對學(xué)校教育資源配置的重組。越是科學(xué)的教育資源配置方案，執行得越到位效果就越好；可越是無(wú)效的資源配置方案，執行得越到位效果反而越差。因此，學(xué)校管理者首先要就當前學(xué)校的資源配置方案進(jìn)行審查與優(yōu)化，當認定了新的學(xué)校資源配置方案與發(fā)展規劃之后，就需要執著(zhù)地并富有勇氣地予以捍衛與執行。
