| 眼下，有效教學(xué)成了基礎教育界的一個(gè)熱門(mén)問(wèn)題，各種以“有效教學(xué)”、“教學(xué)的有效性”為名義的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、培訓活動(dòng)紛紛出現，相關(guān)的論文、專(zhuān)著(zhù)也越來(lái)越多。筆者認為，這是課改推進(jìn)到今天，我們對各種無(wú)效的“課堂秀”的反思，也是對課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的再次強調，用鐘啟泉教授的話(huà)講：“有效教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，集中地體現了這個(gè)邏輯：教育改革的核心環(huán)節是課程改革，課程改革的核心環(huán)節是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。 一、有效教學(xué)——現實(shí)中的尷尬 （一）有效教學(xué)概念的“模糊”與內容的“泛雜”。 筆者作了一些文獻檢索，發(fā)現目前我們討論的“有效教學(xué)”，不像是“程序教學(xué)”、“范例教學(xué)”那樣，有一套明確的指導思想及具體的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。大家談?dòng)行Ы虒W(xué)實(shí)際上就是考慮課堂教學(xué)如何有效的問(wèn)題，如何提高課堂效益問(wèn)題。由于教學(xué)本身的復雜性及大家崗位與認知風(fēng)格的差異，有效教學(xué)的研究與實(shí)踐表現出不同視角、不同層次、不同方式的“泛雜”特點(diǎn)。 專(zhuān)業(yè)研究人員的視角主要放在有效教學(xué)的概念、有效教學(xué)的特征、有效教學(xué)的策略、有效教師品質(zhì)、有效教師行為、有效學(xué)習的條件等問(wèn)題，這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要是“有效教學(xué)是什么”或“有效教學(xué)應該是什么”兩方面的內容；各級教研部門(mén)、學(xué)校則重點(diǎn)思考和探索有效教學(xué)的組織管理、有效教學(xué)的評價(jià)、有效教學(xué)的課例、有效教師的培訓等；一線(xiàn)教師則主要思考和研究一些具體的學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法等。大家各彈各的調，缺乏共鳴與爭論，缺乏系統、扎實(shí)的研究與探索，表面很熱鬧，實(shí)質(zhì)有“刮風(fēng)”之嫌。 （二）教師生存狀態(tài)影響有效教學(xué)的實(shí)施。 浮躁加應試的教育風(fēng)氣。伴隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的建設和社會(huì )的轉型，我們的學(xué)校漂亮了，設備完善了，教師的待遇提高了，物質(zhì)欲望滿(mǎn)足了，但尊師重教、安貧樂(lè )道、樂(lè )于奉獻的風(fēng)氣減弱了。學(xué)校缺少了以往的平靜與專(zhuān)注，變得熱鬧、浮躁起來(lái)。教育明星、教育廣告、教育“政績(jì)”工程此起彼浮，精彩紛呈。在這種氛圍中，不少教師的工作動(dòng)力主要是來(lái)自于應試與自身職稱(chēng)、職務(wù)的提高，對有效教學(xué)恐怕無(wú)暇顧及。 非教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間不足?，F在的中小學(xué)校，各類(lèi)檢查評估多、學(xué)校組織的各種活動(dòng)多、對外交流培訓多，加上班額大，教師編制緊以及晚修、早讀、周末補課等原因，教師備課、學(xué)習的時(shí)間很有限，沒(méi)有充分地備課與學(xué)習，有效教學(xué)只能是我們美好的愿望。 有效、配套的課程資源缺乏。課程改革、有效教學(xué)提倡教師“用教材”而不是“教教材”，提倡教學(xué)的“生活化”、“綜合化”，提倡研究性學(xué)習，這既對教師的專(zhuān)業(yè)功底提出了很高的要求，也對課程資源的開(kāi)發(fā)提出了很高的要求，現有的課程資源水平不高、系統性不強，重復開(kāi)發(fā)，不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，難以體現充分體現新課程的理念等問(wèn)題比較突出。 二、有效教學(xué)——注意腳下的路 西方有這樣一個(gè)哲學(xué)故事：一位哲學(xué)家，天天觀(guān)察天上的星象情況，連走路都眼望星空，不曾想被地上的石頭絆倒了，其奇怪、笨拙的行為引來(lái)了農婦們的嘲笑。有效教學(xué)的實(shí)現，是一個(gè)很復雜的工程，它需要理論的梳理與指導，否則我們就會(huì )迷失前進(jìn)的方向，但現實(shí)的問(wèn)題、現實(shí)的條件是我們工作的“起點(diǎn)”，只有從現實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，從一些具體的、扎實(shí)的細節出發(fā)，不斷積累，不斷完善我們的工作，這樣我們才離有效教學(xué)越來(lái)越近。 （一）重視和改善教師生存狀態(tài) 任何層面的教育教學(xué)管理與改革，無(wú)論其理念多先進(jìn)，意義多重大，不適應教師當下的生存狀態(tài)，就必然被“阻抗”，其效果必然大打折扣。專(zhuān)家對有效教學(xué)的研究不能以搶占話(huà)語(yǔ)制高點(diǎn)為滿(mǎn)足，研究?jì)H停留在“有效教學(xué)是什么”或“應該是什么”，而應直面教學(xué)實(shí)踐存在的具體的問(wèn)題，進(jìn)行思考和研究；各級教研部門(mén)和學(xué)校對有效教學(xué)的思考和實(shí)踐不能僅限于“居高臨下”的管理、規范、指導，要設身處地地從教師的“生存狀態(tài)”出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開(kāi)展相關(guān)工作，這樣才能把所提倡的理念和方法“植入”到教師的生存系統中，對提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。 政府和教育主管部門(mén)，采取綜合措施，保證教師備課、學(xué)習時(shí)間。無(wú)論從教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展或是從有效教學(xué)的真正實(shí)施，都需要我們控制班額，適當增加教師編制，都需要我們優(yōu)化教育教學(xué)管理，凈化教育環(huán)境，減少過(guò)多的教育評估檢查，使我們一線(xiàn)教師真正把時(shí)間和精力放在研究教學(xué)內容、研究學(xué)生和研究教學(xué)方式上。 豐富教師的備課資源。在教師備課時(shí)間不足、專(zhuān)業(yè)水平不能很快提高的條件下，良好的備課資源是快速提高備課質(zhì)量，實(shí)現有效教學(xué)的重要條件。政府、教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校，在課程資源開(kāi)發(fā)上，要積極主動(dòng)地幫助教師，從制度、政策、經(jīng)費等方面提供支持。 （二）提高教師的學(xué)科素養。 國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）關(guān)于有效教學(xué)的研究認為，教學(xué)質(zhì)量(Teaching quality)是一個(gè)綜合的概念，對教師教學(xué)有效性的考察，起碼應該考慮如下五個(gè)方面的因素：.教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內容的知識、教師教學(xué)法的技能，教師教學(xué)反思的能力與自我批評能力、教師的移情能力與尊重他人的品德、教師教學(xué)管理的能力，其中第一項——教師的課程與學(xué)科知識是有效教學(xué)的前提和基礎。 雖然這么多年我們教師培訓做了大量工作，并且效果不錯，但系統、有效的學(xué)科素養培訓明顯不足。坦率講，目前不少教師對學(xué)科教育教學(xué)的認識，還處在讓學(xué)生明白教材的內容，會(huì )做相關(guān)的習題這個(gè)水平。教師自身學(xué)科知識結構化、系統化程度不夠，學(xué)科教育教學(xué)三維目標認識不清，學(xué)科新知識、新動(dòng)態(tài)了解不夠等問(wèn)題很普遍。 （三）重視我們自身的問(wèn)題與經(jīng)驗 探討有效教學(xué)，正確認識和借鑒國外相關(guān)的研究方法與成果是一個(gè)重要的問(wèn)題。國外對有效教學(xué)的研究，主要集中于有效教師品質(zhì)、有效教師行為、有效學(xué)習的特征與環(huán)境、有效課堂觀(guān)察等問(wèn)題上，這些問(wèn)題的具體研究方法與成果需要我們認真地學(xué)習與消化。但由于文化傳統、國家體制、教育發(fā)展歷程與面臨的問(wèn)題不同，研究中國教育或有效教學(xué)的問(wèn)題，不可能完全從國外尋找解決問(wèn)題的方法。盡管有學(xué)者指出，“有效教學(xué)”做為一個(gè)現代教學(xué)理念，興起于西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)和教學(xué)效能核定運動(dòng)，但不同時(shí)代、不同國家的有效教學(xué)有自己的矛盾和主題，我們目前研究和探索我們自己的有效教學(xué)問(wèn)題無(wú)需“言必稱(chēng)希臘”，事事從西方找依據。我們要認真、系統地分析我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐已有的優(yōu)勢與不足，有效“整合”研究人員、管理人員和一線(xiàn)教師對有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，扎實(shí)地做一些改進(jìn)教學(xué)的具體工作。通過(guò)不斷地積累與沉淀，提升我們教學(xué)的質(zhì)量和效益。 參考資料： 崔允漷《有效教學(xué)：理念與策略》（上下）《人民教育》2001第6、7期 鐘啟泉《有效教學(xué)的研究?jì)r(jià)值》《教育研究》2007.6 陳曉端 當代西方有效教學(xué)研究的系統考察與啟示《比較教育研究》2005第8期 宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》浙江大學(xué)出版社2007年 孫亞玲《課堂教學(xué)有效性標準研究》華東師范大學(xué)2004博士論文 姚利民《有效教學(xué)研究》華東師范大學(xué)2004博士論文 何善亮《有效教學(xué)批叛》南京師范大學(xué)2004博士論文 | 
