一、問(wèn)題的提出
教師與學(xué)生的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系。隨著(zhù)新的課程理念不斷深入，教師的定位也在不斷的更新：學(xué)習的引導者，課堂管理的組織者，探究過(guò)程的合作者等。在“減負實(shí)效”的要求下，只有提高教師的教學(xué)有效性，才能使學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中有所得，在有效的時(shí)間里獲得最大的收獲，使教學(xué)真正做到減負提質(zhì)。
二、有效教學(xué)的含義
1．有效教學(xué)的定義：
何謂有效教學(xué)？在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有效教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生取得最大度的知識與技能提高。
2．有效教學(xué)的特征；
A．有效果：通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的收獲吻合或超越預期教學(xué)目標。
B．有效率：在有限的教學(xué)時(shí)間里取得最大的教學(xué)成果，學(xué)生有最大化的進(jìn)步。
C．有效益：即教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現。指教學(xué)目標與特定的教育需求相吻合的程度。
有效教學(xué)的理念主要包括下列內容：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化等。教師重點(diǎn)著(zhù)眼教學(xué)活動(dòng)中的有效教。有效教具體是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)的有效教學(xué)，包括促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等。這就要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；逐漸形成既相對穩定又隨教學(xué)情境靈活調整的基本范式。
三、有效教學(xué)的誤區
1．表面熱鬧，深層蒼白
新課程倡導生生間、師生間的互動(dòng)，于是，講“動(dòng)”講“活”講“美”的教學(xué)樣式在各示范課上層出不窮。這樣的課堂，學(xué)生是動(dòng)了，課堂是活了，學(xué)生參與度不可謂不高，課堂氣氛不可謂不生動(dòng)?？伸o下心仔細研究一下，不難發(fā)現孩子們回答要么不假思索，要么非此即彼；課堂中學(xué)生講的多了，動(dòng)的多了，表演的多了，可是思考的卻不多，探究的卻不多；忽視關(guān)注孩子們從不知到知、從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從不能到能的發(fā)展軌跡，忽視培養孩子們習慣的養成、方法的指導和情感的熏陶，忽視了孩子們內心的豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)、深刻領(lǐng)悟。
2．留于形式，實(shí)質(zhì)缺乏
新課程倡導學(xué)生間的合作學(xué)習，觀(guān)摩課再難見(jiàn)日常教學(xué)秧田式的課桌擺放。常見(jiàn)教師一個(gè)問(wèn)題提出，同學(xué)們立即將小腦袋湊到一起，竊竊私語(yǔ)一兩分鐘，對于問(wèn)題需不需要合作，怎么合作，合作成效如何，往往被忽略。孩子們獨立思考的機會(huì )和時(shí)間很短，以至于很多學(xué)生根本就沒(méi)有深入思考的時(shí)間，因為沒(méi)有獨立思考就交流，壓根兒就交流不起來(lái)，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，況且這種合作往往是被動(dòng)的，學(xué)生的思維不具有主動(dòng)性，其效果可想而知。
北師大肖川博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來(lái)是遠遠不夠的。換句話(huà)說(shuō)，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么這個(gè)“動(dòng)”就會(huì )是“亂”，就會(huì )停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)。
3．忽視預設，把控失調
現代的教學(xué)強調信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師不再是單一的傳授知識，而是跟學(xué)生一起分享理解，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這就對新課堂的教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求。由于課堂上有許多無(wú)法預料的未知因素，要應對千變萬(wàn)化的課堂與個(gè)性突出的學(xué)生，只有做好充分的預設。課前既無(wú)法預知課堂上會(huì )出現些什么，課后便無(wú)法測量教學(xué)目標的達成情況；在教學(xué)過(guò)程中避免出現信馬由韁，“腳踩西瓜皮”，“跟著(zhù)感覺(jué)走”的現象，只有在課前做好充足的了解（學(xué)生與教學(xué)內容），分層預設，才能“放亦有度”。
4．教師缺席，效率缺失
我記不得哪位特級教師在上個(gè)世紀就曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的奧妙就在于該講的講、該問(wèn)的問(wèn)。”現在的教學(xué)活動(dòng)拒絕滿(mǎn)堂灌，教學(xué)過(guò)程中談“講”色變，都怕?lián)?#8220;灌輸”、“填鴨”的罪名。于是，本來(lái)一點(diǎn)就明了的簡(jiǎn)單問(wèn)題，卻跟學(xué)生兜圈子，捉迷藏，或者是拋出一個(gè)問(wèn)題，務(wù)必追求開(kāi)放，不停地重復“你說(shuō)！”“你說(shuō)！”，白白浪費有限的教學(xué)時(shí)間。孰不知教師是平等中的首席，就要在“首席”位上起到首席效用，不能杯弓蛇影，使教師教導任務(wù)消失殆盡。
四、提高有效教學(xué)的環(huán)節與活動(dòng)：
教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展高效的基礎，除了有認真，細心，耐心等品質(zhì)外，在專(zhuān)業(yè)上還要有扎實(shí)的基本功，語(yǔ)言準確到位流暢，課堂口語(yǔ)生動(dòng)機智等。還要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前與結束后有針對性的多觀(guān)察，多動(dòng)腦，多實(shí)踐，多反思。
（一）．提高教學(xué)有效性的環(huán)節：
1．針對教學(xué)目標：
每節課都有這節課應完成的教學(xué)目標。教學(xué)活動(dòng)應緊緊圍繞這教學(xué)目標而開(kāi)展，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為達成這一目標而展開(kāi)。觀(guān)察、討論、思考、游戲、概括、總結等等。在這些環(huán)節中教師的提問(wèn)是一個(gè)很重要的因素，大家知道，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式，思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年的一個(gè)重要心理特征。因此在設計問(wèn)題時(shí)應考慮四個(gè)條件：一是問(wèn)題必須與思維有關(guān)，揭示教材或學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)設計問(wèn)題，二是問(wèn)題必須適合學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題.三是考慮教育上"合理"的提問(wèn)。原蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞認為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復雜的遠沒(méi)有解決的教育學(xué)生的問(wèn)題，他要求采用"教育上合理的提問(wèn)方式"，如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進(jìn)行了"教育上合理"提問(wèn)，例如："一個(gè)電珠、一個(gè)電池、兩根導線(xiàn)能連接起來(lái)嗎？"對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以毫無(wú)困難的回答："能"，這個(gè)問(wèn)題不是教育上合理的提問(wèn)，可是如果提問(wèn)："一個(gè)電珠、一個(gè)電池、一根導線(xiàn)能連接起來(lái)嗎？”學(xué)生在課本上找不到現成的答案，他必須自已對自己說(shuō)能的結果加以研究和組合考慮，因為這個(gè)問(wèn)題的信息量處于最適當的程度，所以，它是"教育上合理"的提問(wèn)，但如果進(jìn)一步問(wèn)："現在再給你一根導線(xiàn)呢？"這個(gè)問(wèn)題會(huì )有其它信息的干擾，也不是教育上合理的提問(wèn)，最后，還要考慮如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)教會(huì )學(xué)生提問(wèn)。如：教師用猜謎的方法來(lái)概括某一鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜。隨后讓學(xué)生也模仿這一方法讓老師或同學(xué)來(lái)猜 。在這個(gè)過(guò)程中，教師教會(huì )了學(xué)生觀(guān)察、概括、組織的能力。沒(méi)有猜出來(lái)的，同學(xué)們就會(huì )思考并向出謎學(xué)生提問(wèn)：沒(méi)觀(guān)察清楚、特點(diǎn)概括不好、語(yǔ)言組織不明表達不清。通過(guò)反復幾次，學(xué)生們在游戲中把鳥(niǎo)類(lèi)的特征這一知識內容掌握。
2．針對教學(xué)內容：
每個(gè)單元教學(xué)內容不同，教材中的知識與技能的凸現比重也不同。因為新教材不僅是教材內容變了，更重要的是強調教材知識一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習的工具，起到的是一種媒介的作用。因此在教學(xué)活動(dòng)中，根據實(shí)際情況來(lái)劃分它們在課堂中的內容。如：做像筋琴時(shí)，可以讓學(xué)生做的時(shí)間多一點(diǎn)，在學(xué)生做好的基礎上，再交流在制作中的發(fā)現和改進(jìn)的方法；在《玩磁鐵》的第二課時(shí)中由于后半部的操作部分相對的簡(jiǎn)單，所以前半部有關(guān)磁鐵的運用可以讓學(xué)生充分交流和表述，所花的時(shí)間可以略多一點(diǎn)。
3． 針對教學(xué)對象：
教師的指導是面對全體學(xué)生，課前要充分考慮到學(xué)生多研究學(xué)生，根據教材做到備課備到人，備課時(shí)，要努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又體現學(xué)生的主體作用，考慮到他們的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習方式以及年齡特征后，根據教材與學(xué)生相結合準備好課前的準備工作。如我曾經(jīng)上過(guò)《鳥(niǎo)》這一課，要求入學(xué)才兩周的小學(xué)生能看著(zhù)手工示意圖折出一只鸚鵡，我在備課時(shí)，就覺(jué)得這對剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較大的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我運用多媒體在每個(gè)步驟下編了號，對于容易出錯的地方，給予適當的講解，這樣讓學(xué)生既有自己動(dòng)腦的體驗，又有同學(xué)間的互幫互助。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生初步學(xué)會(huì )了看圖操作的方法。
4． 針對教學(xué)環(huán)境；
科學(xué)課的家學(xué)范圍上至天文下到地理。中間穿插物理、化學(xué)、人文、技能等學(xué)科。因此，重視開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴大知識面，培養各種能力是十分重要的。這就需要在教學(xué)中補充一些課外的內容，使知識多向聯(lián)系，觸類(lèi)旁通，為學(xué)生的綜合能力里奠定基礎，例如在教材《親近動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，我加入了鳥(niǎo)類(lèi)知識和動(dòng)物之最的介紹；教學(xué)《變色游戲》的時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)看各種光在實(shí)驗室里重疊的變化；教學(xué)《走進(jìn)植物》中我向學(xué)生們展示了國花和市花的相關(guān)資料。特別是在種子的教學(xué)中我對種子的相關(guān)知識如傳播、儲存等也進(jìn)行了介紹，我還根據這些編了我校的相關(guān)課本《種子大花園》。教學(xué)中根據學(xué)生能夠的不同知識水平、不同深度、不同廣度讓學(xué)生多體驗、多感受，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、想法和觀(guān)念，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
5． 針對教學(xué)媒介：
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，作為一名教師，在教學(xué)中加強直觀(guān)性，運用好教具，安排好實(shí)踐活動(dòng)；對學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)不拘于一個(gè)刻定的時(shí)間，可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間如：小飾物的制作、種子拼圖等，除在課堂內完成，也可以讓學(xué)生回家后繼續完成；學(xué)生學(xué)習了有關(guān)燈的知識后對自己的爸爸媽媽介紹家里燈的名稱(chēng)和常用地方等等。在學(xué)生們的活動(dòng)過(guò)程中利用學(xué)生們的求知欲、滿(mǎn)足他們的求知欲從中體驗和感受科學(xué)知識。如：教學(xué)我們的周?chē)?、身邊的東西、走近植物等時(shí)可以安排學(xué)生參觀(guān)校園；小樂(lè )器、玩磁鐵、燈的結構等教學(xué)都可以直接提供給學(xué)生實(shí)物教具，讓學(xué)生能在任何學(xué)生感興趣的內容，都可以引導學(xué)生的自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，然后再與學(xué)生一起解決。
6．針對課外因素：
教師的任何教學(xué)設計，其最后的目的就是要讓學(xué)生能在教學(xué)環(huán)境中自主的學(xué)習，所以教師不僅要在教學(xué)中有意的讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，讓學(xué)生對教材的理解和感悟能表現出來(lái)，還要把在課堂中的興趣延伸到課堂外，把在課堂外的領(lǐng)悟帶入到課堂中，有效的參與教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)《燈的故事》中，我發(fā)現學(xué)生對燈的知識很感興趣，我就讓學(xué)生回家后把學(xué)到的知識通過(guò)家里的燈對自己的爸爸媽媽做個(gè)介紹，當我再到教室里時(shí)，學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)回家后的表現以及父母對他們的贊揚，有的學(xué)生還介紹他們外出游玩時(shí)注意了看到的燈，原來(lái)前幾天正好碰上節日，他們出門(mén)時(shí)特意留心觀(guān)察的。記得在教學(xué)《親近動(dòng)物》《走近植物》等教學(xué)中，我安排了讓學(xué)生以自選小組為單位猜謎、競賽、分角色等小游戲，在這些活動(dòng)中，孩子們個(gè)個(gè)玩得高興，學(xué)得快而且具有豐富的想象，提出了很多自己獨到見(jiàn)解，真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這些課內外的很多不但讓學(xué)生在課堂內積極參與，提高了學(xué)習的興趣，而且并且他們的興趣延伸到了課外，讓學(xué)生把課外獲得的知識補充教學(xué)內容，在課堂中層現出來(lái)，達到雙向促進(jìn)的作用。
（二）提高有效教學(xué)的教師活動(dòng)：
1。課前備課：
這里的課前備課分為兩種。一種是自己上課自己備課，一種是個(gè)人上課集體備課。無(wú)論是哪種，都需要執教教師在備課前對教材的熟知和對學(xué)生的了解。對教材的熟知是為了能在備課前知曉教學(xué)內容前后的知識連貫以備在備課中準確的把握教學(xué)內容的深淺尺度。在教學(xué)設計中有針對性的環(huán)節安排，有效的利用好教學(xué)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)35分鐘后有所得。避免課后學(xué)生學(xué)地茫然或失落。對學(xué)生的了解有利于教師采用的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的長(cháng)時(shí)間關(guān)注。學(xué)生尤其是小學(xué)生，集中關(guān)注的時(shí)間不是很長(cháng)的，這就需要教師在備課前對執教的對象有所了解而采用有的放矢方式方法。集體備課是集眾人的智慧，對教學(xué)內容進(jìn)行設計。通過(guò)集體備課能擴大執教教師的思路，補充個(gè)人思維的局限性，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更連貫更有序。
2．認真聽(tīng)課：
聽(tīng)課是聽(tīng)別人上課。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)課者如果能象自己上課那么投入，聽(tīng)完課后，聽(tīng)課者必有收獲。每個(gè)人的個(gè)性不同，執教的風(fēng)格也迥然，采用的教學(xué)方法也不同。認真聽(tīng)課，發(fā)現執教者在教學(xué)中的亮點(diǎn)，哪怕很少，對提高自己的教學(xué)水平也是幫助很大的。聽(tīng)一節課學(xué)到一點(diǎn)，聽(tīng)十節課呢？自己以后的教學(xué)就會(huì )很有特色。所以認真聽(tīng)課是提升教學(xué)水平的一個(gè)有效途徑。
3．及時(shí)評課：
每一節課都有優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)的評課，能梳理自己的教學(xué)理念與教學(xué)感悟。在評課的過(guò)程中，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)有助于分析自己的教學(xué)方法的優(yōu)劣。聽(tīng)別人的評課能開(kāi)闊自己的教學(xué)見(jiàn)地。所以及時(shí)評課是提高自己教學(xué)水平的一顯著(zhù)方法。
4．課后反思：
教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生是自主的個(gè)體，很多教學(xué)環(huán)節不一定按照自己原先的設想而開(kāi)展。在這過(guò)程中，自己解決的方法是否有效，補救的措施是否到位這些都值得在教學(xué)后進(jìn)行反思。課后反思的功效不亞于課前的備課。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的把握，教學(xué)環(huán)節的設計，教學(xué)對象的掌控等進(jìn)行有針對性的自己反思，是教師自身提高教學(xué)能力的主觀(guān)作用。
5．多方觀(guān)摩：
多聽(tīng)課，不光是聽(tīng)自己本學(xué)科的課，有條件的話(huà)，多觀(guān)摩其他學(xué)科的教學(xué)課對教師的教學(xué)能力是有很大幫助的。雖然學(xué)科不同，但教學(xué)的對象相同，教學(xué)的方法互通，教學(xué)環(huán)節的借鑒，教學(xué)應變的措施等等，只有在多觀(guān)摩其他學(xué)科的課，這些方面的輔助作用對教師的教學(xué)能力是顯而易見(jiàn)的。
6．舉一反三：
在集體備課中其他教師對教材的理解，在聽(tīng)課中執教教師對教材的把握，評課中聽(tīng)課教師對教材的見(jiàn)解都能幫助教師提高教學(xué)的能力。在有了那么多方面的幫助，教師自己本身也應做到舉一反三靈活運用。教師自己的特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格要與那些好方法好經(jīng)驗結合起來(lái)，這樣才能形成自己的教學(xué)特色。
五、提高教學(xué)有效的課堂教學(xué)方法：
有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。提高學(xué)習效率、增進(jìn)學(xué)習結果、強化學(xué)習體驗（積極）是學(xué)習有效性的努力方向和追求目標。
1．抽象概念具體化：
科學(xué)難學(xué)，科學(xué)難教，難在科學(xué)中有很多的科學(xué)概念，難在學(xué)生對抽象的科學(xué)概念不理解。要讓學(xué)生易學(xué)易記，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結合具體形象的事例，如“鏡子與鏡片”教學(xué)時(shí)，穿插介紹照哈哈鏡的趣味故事，“人體知識”用小偷入室盜竊的故事引出每個(gè)人的指紋的獨一性，兩名同學(xué)抬“轎子”游戲導出杠桿的省力省時(shí)性等等。將抽象的概念具體化，使學(xué)生從具體的問(wèn)題中理解概念。
2．課堂聯(lián)系生活化：
《美國國家科學(xué)課程標準》強調了以下五點(diǎn)：我們通過(guò)做科學(xué)來(lái)學(xué)科學(xué)；我們通過(guò)探索來(lái)學(xué)科學(xué)；我們通過(guò)合作來(lái)學(xué)科學(xué)；我們需要用時(shí)間來(lái)學(xué)科學(xué)；我們通過(guò)發(fā)展學(xué)生個(gè)人的知識來(lái)學(xué)科學(xué)。把課堂內容與生活中的例子、科技的發(fā)展、社會(huì )的動(dòng)態(tài)聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更濃烈，聽(tīng)的格外入神。如每天常喝的豆漿加了鹽、醬油或醋后，顏色、濃稠都會(huì )發(fā)生變化，這種變化是一種化學(xué)現象，如“材料的發(fā)展”通過(guò)家里日常用品為切入點(diǎn)，家里使用洗滌用品能去污等生活中的常見(jiàn)現象，都能把學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)出來(lái)。把科學(xué)課置根于生活之中，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì )科學(xué)的研究方法，與學(xué)生共同做科學(xué)，便在課堂上出現了這么多趣味性的“科學(xué)故事”。
3．問(wèn)題連接情景化：
在科學(xué)課上，科學(xué)知識的延伸性較強，學(xué)生認知的思維跳躍很快，教學(xué)中通過(guò)適當的情境與問(wèn)題的連接，如講解地球上的自然災害時(shí)，結合當年當時(shí)的相關(guān)新聞；講解物體的傳導時(shí)，結合自己拿熱飯熱菜的情景,講解疾病與預防時(shí)，結合在學(xué)生周?chē)l(fā)生過(guò)的SARS或甲流感等。學(xué)生在回顧自身感受的同時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題把教學(xué)內容理解，將所需學(xué)生理解的問(wèn)題在情境中呈現，適應學(xué)生的認知習慣，使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更牢固。
4．團結合作自主化：
班級中學(xué)生的人數較多，知識結構參差不齊，通過(guò)學(xué)生間的協(xié)作，創(chuàng )設一種活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的意識，如：連接簡(jiǎn)單電路時(shí)沒(méi)有底座的連接，需要同學(xué)間的密切配合，用彈簧秤測重，用磁鐵“接龍”等活動(dòng)都需要學(xué)生的協(xié)作。組合小組成員眾多已有知識與經(jīng)驗，通過(guò)協(xié)作讓小組成員更快地掌握知識與技能。
5．教學(xué)規劃有序化
課堂教學(xué)活動(dòng)看似單獨展開(kāi)的，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，要使教學(xué)真正有效，必須做到教學(xué)有序、螺旋、系統。就是把單節課置于一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段的教學(xué)系統中去規劃。只有所處的整個(gè)教學(xué)系統有效的時(shí)候，某節課的有效性才會(huì )得以顯現，同樣，只有做到每節課都有效，整個(gè)教學(xué)系統才會(huì )有效?！犊茖W(xué)與技術(shù)》教學(xué)內容是圍繞著(zhù)6個(gè)模塊展開(kāi)的，每?jì)远加邢嚓P(guān)內容，只有整體研究教材，分層設計課時(shí)活動(dòng)，教學(xué)內容才能起到真正的提高學(xué)生科技素養的載體作用。如二年級的魚(yú)單元，導入就可以結合一年級所學(xué)的相關(guān)魚(yú)知識。電學(xué)知識低年級的與高年級的有效結合，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才能事半功倍。
在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中教師承擔起協(xié)助、指導學(xué)生學(xué)習和能力提高的責任。對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
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