| 當前，生物作為江蘇高考的選科，每周課時(shí)為4～5節課。因此，提高生物課堂的效率顯得尤為重要。
美國教育心理學(xué)者鮑里奇說(shuō)過(guò)，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程、確保學(xué)生成功率。一位有水平的教師，上課講的要點(diǎn)要易于理解，概念要解釋得清晰，重點(diǎn)要突出，使學(xué)生容易掌握。
生物課的一大特點(diǎn)，就是概念特別多，要記憶的內容多，這點(diǎn)近似文科。但要想在考試中拿高分，就需要在理解的基礎上記憶。
現在的教學(xué)提倡多樣化教學(xué)，而且學(xué)校里各種硬件設施也比較齊全，給教師的教學(xué)帶來(lái)了方便。多樣化教學(xué)是指多樣地或靈活地呈現課時(shí)內容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題，因此，教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能區分問(wèn)題的類(lèi)型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。
例如：我在講“基因的分離定律”時(shí)，設問(wèn)：一對雙眼皮夫婦生了一個(gè)單眼皮的兒子，這是為什么？夫妻一方是雙眼皮，另一方是單眼皮，生下雙眼皮的孩子，單眼皮上哪里去了，他們也可能生下單眼皮的孩子，這到底是為什么呢？這節課用設問(wèn)開(kāi)頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，很快進(jìn)入了狀態(tài)。接著(zhù)由孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗引導學(xué)生學(xué)習理論知識，并通過(guò)討論，用相關(guān)原理解釋上述現象，這樣學(xué)生的思維便充分調動(dòng)起來(lái)了。最后告訴學(xué)生，生物遺傳現象是十分奇妙的，比如我們在座的學(xué)生有的像爸，有的像媽?zhuān)械募炔幌癜忠膊幌駤?。如何解釋呢？我們要認真學(xué)習，從而又激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的欲望。
多樣化教學(xué)的另一方面是對學(xué)習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用?，F在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達，利用電化教育教學(xué)，使教學(xué)面向現代化，它為師生打開(kāi)了一個(gè)充滿(mǎn)活力的生物世界，增強了教與學(xué)的主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生對學(xué)習生物的興趣愛(ài)好，提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如：在講“細胞的結構”這一節時(shí)，我首先制作了課件，上課時(shí)利用課件向學(xué)生展示了動(dòng)植物細胞亞顯微結構，使課本知識由抽象到具體，課堂氣氛大不一樣。學(xué)生感到新鮮好奇，主動(dòng)與我一起探討相關(guān)知識，學(xué)習興趣大增。課件圖文并茂，聲像俱全，動(dòng)靜相配，交互性強，表現力也強，故一下子將課堂教學(xué)引入了全新境界——這是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。這種教學(xué)手段，能化難為易，化抽象為具體，淺顯易懂，使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)力，從心理上產(chǎn)生學(xué)習的欲望，激發(fā)起了他們的學(xué)習情趣。
任務(wù)導向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。應該考慮，與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思。由于生物很貼近生活，舉例時(shí)教師一不留神就講開(kāi)了，談遠了，這樣就可能導致不能完成教學(xué)任務(wù)。所以每節課課前，教師要做好準備，提多少問(wèn)題，舉多少例子，教授教學(xué)內容大概多少時(shí)間，要把握好度，做到心中有數，向每節課要效率。
引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程，致力于增加學(xué)生學(xué)習學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。有關(guān)專(zhuān)家的建議是：制定規則讓學(xué)生滿(mǎn)足個(gè)人的和程序性的需要，不必每次都得到你的許可；四處走動(dòng)監督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到他們的進(jìn)步；確保獨立作業(yè)是有趣的、值得干的，并且要足夠簡(jiǎn)單，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)需你的指導就能夠完成；充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合于或者高于學(xué)生的現有理解水平。
例如：我在講“酶的特性”時(shí)，利用探究性實(shí)驗來(lái)達成學(xué)習目標。首先從學(xué)生已知的知識入手，提問(wèn)：胃蛋白酶是蛋白質(zhì)，那么唾液蛋白酶是不是蛋白質(zhì)呢？
提出問(wèn)題后，讓學(xué)生做出假設：唾液蛋白酶是蛋白質(zhì)。做出假設后接下來(lái)應該怎么辦呢？學(xué)生很容易想到應該拿出證據來(lái)證明，可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，由此問(wèn)題就接著(zhù)出來(lái)了。那我們該設計一個(gè)怎樣的實(shí)驗來(lái)證明呢？根據實(shí)驗桌上的材料用具，分組討論設計方案。討論幾分鐘以后，請學(xué)生講他們的設計方案，并請其他學(xué)生評價(jià)，修正以后大家一起動(dòng)手做實(shí)驗，證明唾液蛋白酶到底是不是蛋白質(zhì)，最后得出結論。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性很高，因為是他們自己在探討，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了如何設計探究性實(shí)驗的流程，大大提高了課堂的有效性。
學(xué)生學(xué)習的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。有三種難度水平：高成功率，學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯；中等成功率，學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤；低成功率，學(xué)生壓根不理解任務(wù)。我現在教的學(xué)生，大部分完成練習的成功率是中等，他們對于所學(xué)的內容，不能完全理解，容易的可以考得較好，但題目一難一靈活，就不行了。每個(gè)學(xué)生都想自己所學(xué)的內容掌握得很好，都希望高成功率，但是往往達不到預期的結果，這和教師的教學(xué)有一定的關(guān)系。研究表明，產(chǎn)生較低錯誤率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極態(tài)度。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向學(xué)生提出超越給定信息的挑戰。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育學(xué)因素，都應當與教材的教學(xué)目的相適應，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應。”據此，教師應該盡量實(shí)施有效教學(xué)，花較短的時(shí)間，有較高的效益，最終目的就是要確保學(xué)生的成功率。 | 
