新課改背景下的有效教學(xué)
王 軍
我們知道。新課改的一個(gè)重要目標就是“輕負高質(zhì)”，要做到“輕負高質(zhì)”就必須走“有效教學(xué)”之路。
現在有不少學(xué)校陷入了這樣一個(gè)怪圈：要提高教學(xué)質(zhì)量似乎就要加班加點(diǎn)增加學(xué)生負擔，要減輕學(xué)生負擔似乎就會(huì )影響到教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，陷入這一怪圈的主要原因，就是因為教學(xué)中存在著(zhù)不少的“無(wú)效和低效”現象。因此，只有提高教學(xué)效率，才能減輕學(xué)生負擔，才能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能提高教學(xué)效率呢?
筆者認為首先要解決四個(gè)方面的問(wèn)題。一是：認識問(wèn)題，即課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么。我們認為，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”。“學(xué)會(huì )”是習得知識，但這不是教學(xué)的最終目的，最終目的是使得學(xué)生“會(huì )學(xué)”。達到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì )學(xué)”的最高境界。如果做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的主體價(jià)值和主體能力也就得到了充分的體現，學(xué)生由知識的容器變成知識的駕馭者也得以實(shí)現，新課改的精神也就得到了落實(shí)。
不過(guò)“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”這是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)、相互轉化的過(guò)程。“會(huì )學(xué)”是目的。這個(gè)目的必須通過(guò)“學(xué)會(huì )”這個(gè)過(guò)程才能實(shí)現。所以，“學(xué)會(huì )”不但是教學(xué)的一個(gè)要求，一個(gè)應達到的目標，而且是到達最終目的地的一個(gè)必然要經(jīng)歷的過(guò)程。因此．沒(méi)有“學(xué)會(huì )”就不會(huì )有“會(huì )學(xué)”，只有“學(xué)會(huì )”而達不到“會(huì )學(xué)”，教學(xué)就達不到目的，也就談不上高效。教學(xué)評價(jià)，只有緊緊抓住“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”這對根本問(wèn)題．才有價(jià)值?，F在評課，只看方法，不看本質(zhì)，什么互動(dòng)呀、氛圍呀、討論呀等，實(shí)際上只是抓住了表象．而丟掉了本質(zhì)。
課堂為什么而設計、為什么而教是根本，至于采用什么方法不是關(guān)鍵。這不是說(shuō)方法不重要．而是說(shuō)方法是因人、因時(shí)、因地而變化的。比如過(guò)河，可以搭橋，可以駕船，可以用筏，也可以鳧水。如果允許搭橋就搭橋，時(shí)空不允許，就可以駕船、用筏，如果船也不會(huì )駕，筏也沒(méi)有，會(huì )鳧水，那就鳧水。也就是說(shuō)方法是可變的，但目的只有一個(gè)。課堂教學(xué)的最終目的只有一個(gè)，那就是“會(huì )學(xué)”．但方法是多樣的，可講、可討論、可互動(dòng)、可提問(wèn)。方法只要合適，能達到目的，在此時(shí)、此地、此人身上采用可以達到效果的，就是好的。因此，課堂評價(jià)不能只在方法層面上兜圈子，只有抓住“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”這對根本性問(wèn)題，才是抓住了教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)。
二是要有一個(gè)教學(xué)的載體。即用以實(shí)現“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”的課堂教學(xué)載體。這個(gè)載體除了教材以外，同時(shí)還要有一個(gè)體現這一理念的“教案”。為此，我校編寫(xiě)了“大課堂學(xué)本”，實(shí)際上也就是體現這一理念的“教學(xué)設計方案”。在“大課堂學(xué)本”中，我們將學(xué)生自主學(xué)習、師生共同研討、學(xué)生自我鞏固、自我整理、自我擴展遷移知識．都做了明確的要求和詳細的安排。有了這個(gè)安排．教學(xué)理念的實(shí)施和體現也就有了依托，有了載體。我們認為在教學(xué)評價(jià)中，必須關(guān)注這一載體．否則教學(xué)理念就不能實(shí)現，教學(xué)效果也就無(wú)法得到保證。
三是要確保課堂教學(xué)環(huán)節的完整?，F在課堂教學(xué)環(huán)節不完整是普遍現象，而且，正是課堂教學(xué)環(huán)節的缺失．導致了教學(xué)效率的低下。筆者認為，課堂教學(xué)至少要有四個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節是教學(xué)目標的確定。這是為課堂教學(xué)定位。第二個(gè)環(huán)節是教學(xué)目標的實(shí)施，即教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要有恰當的方法作保證。第三個(gè)環(huán)節是教學(xué)目標的檢驗。通過(guò)檢驗．對教學(xué)中產(chǎn)生的偏差失誤及時(shí)進(jìn)行補救或糾偏。第四個(gè)環(huán)節是鞏固教學(xué)成果，使教學(xué)效果得到保證，并達到舉一反三、遷移能力的目的。這四個(gè)環(huán)節應該首尾呼應，形成一個(gè)課堂教學(xué)的“圓”。每一堂課其實(shí)就是一個(gè)螺旋式的圓，堂堂課如此．教學(xué)就是在這種螺旋式的完整環(huán)節中逐步上升的。但是，只要我們認真觀(guān)察一下，就不難發(fā)現。當前不少的課堂教學(xué)只能實(shí)施到第一和二兩個(gè)環(huán)節，第三和第四個(gè)環(huán)節常常被忽視，特別第四個(gè)環(huán)節在課堂里是缺失的。我們不妨以數學(xué)課為例?，F在數學(xué)課是講完之后布置作業(yè)，作業(yè)往往是在課后完成的．也就是說(shuō)我們姑且認為數學(xué)老師在課堂上是按照預定教學(xué)目標實(shí)施教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。但檢驗鞏固目標卻放在課外，是通過(guò)課外作業(yè)來(lái)檢驗和鞏固的。結果當天布置的作業(yè)，第二天才能收過(guò)來(lái)由老師批改，即使批改很及時(shí)，也要到第三天才能反饋給學(xué)生手里，這樣，當天的教學(xué)內容起碼要過(guò)三四天才能再反饋到學(xué)生。這么長(cháng)的檢驗鞏固過(guò)程，顯然教學(xué)效果是很差的。但大家對此已經(jīng)習以為常、熟視無(wú)睹了。因此，目前教學(xué)效果不佳．與這種課堂環(huán)節的殘缺是緊密相關(guān)的。要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)環(huán)節的完整性就成了迫切需要解決的問(wèn)題。
四是要有一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)架構。新課改一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的主體性。學(xué)習是學(xué)生自己的事。要讓學(xué)生自己建構知識。這種主體性只有在教學(xué)的過(guò)程中才能讓學(xué)生獲得和體現，我們把這個(gè)過(guò)程假設為“自學(xué)”、“研學(xué)”和“拓學(xué)”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的階段。所謂“自學(xué)”，就是讓學(xué)生在課前(亦可利用課堂時(shí)間)按照學(xué)習要求，查找必要的資料，進(jìn)行自學(xué)。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題．能學(xué)懂的內容，在自學(xué)階段解決。筆者憑經(jīng)驗認為一個(gè)高中學(xué)生對教材中的內容至少有50％以上是看得懂學(xué)得會(huì )的。所謂“研學(xué)”，就是在課堂上師生共同來(lái)研究探討學(xué)生那些自學(xué)階段看不懂、學(xué)不會(huì )的內容，攻破教材的難點(diǎn)，強化教材中的重點(diǎn)．從而達到運用知識、鞏固知識的教學(xué)效果。在這個(gè)基礎上，課后再讓學(xué)生自己整理知識．運用知識解決新的問(wèn)題，閱讀相關(guān)書(shū)籍，達到拓展知識、拓寬視野的目的，這就是“拓學(xué)”。在這里，自學(xué)是前提，如果沒(méi)有自學(xué)這個(gè)階段，就難以做到研學(xué)。學(xué)生也就會(huì )喪失學(xué)習的主動(dòng)性和主體性，剩下的就只有聽(tīng)老師講解，被動(dòng)學(xué)習了。而“自學(xué)”、“研學(xué)”的內容主要還是教材的知識，要拓寬視野．遷移能力．還應該讓學(xué)生課后拓學(xué)。拓學(xué)不但有利于學(xué)生拓寬視野、遷移能力，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高自學(xué)的能力。“自學(xué)”、“研學(xué)”、“拓學(xué)”三個(gè)階段形成了一個(gè)完整的教學(xué)架構，這個(gè)架構是互為因果、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。顯然，如果沒(méi)有這個(gè)完整的教學(xué)架構，要提高教學(xué)效率也是難以做到的。
其次，要把握好課堂教學(xué)的幾條原則。一是“三個(gè)不講”的原則。“三個(gè)不講”首先是指“學(xué)生已會(huì )的不講”。對于這一點(diǎn)有些人似乎不以為然，學(xué)生已會(huì )的當然不講了。其實(shí)，只要我們認真地觀(guān)察一下．就不難發(fā)現，的確有不少教師對學(xué)生已經(jīng)會(huì )了的內容。仍然在喋喋不休地重復著(zhù)，這無(wú)疑是浪費時(shí)間。
再次，“不講也會(huì )的不講”。如果說(shuō)第一種現象還屬于少數，那么這第二種現象就不在少數了?，F在．我們有許多老師剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，主要表現在明明學(xué)生能夠自學(xué)的不讓自學(xué)，明明學(xué)生能夠學(xué)懂的偏偏不把時(shí)間讓給他們，讓他們去學(xué)懂?？傄詾橹挥凶约褐v過(guò)了才放心，只有自己把學(xué)生講懂了，學(xué)生才能真正懂了。殊不知，這不但剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，而且也是不必要的低效，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。 最后，“講了也不會(huì )的不講”。我們總發(fā)現有些老師，在課堂上講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡，這種現象絕大部分是老師講的內容要么枯燥無(wú)味，要么就是讓人費解。我們有些老師卻不知出于什么動(dòng)機，(是故弄玄虛呢?還是根本就不了解學(xué)生呢?)他們的教學(xué)總是不能貼近學(xué)生，講了半天學(xué)生如墮煙海，不著(zhù)邊際。究其原因，有一部分老師要么離學(xué)生的實(shí)際太遠，要么故作高深，要么扯得太偏了，總之，你講了學(xué)生也不會(huì )，與其如此不如不講，否則還有什么教學(xué)效率可言呢?這“三個(gè)不講”原則既是課堂教學(xué)中必須遵循的原則，實(shí)際上也是“備課的依據”和“評課的標準”。匿二是“三個(gè)必講”的原則。“三個(gè)必講”是指“核心問(wèn)題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問(wèn)題必講”。在這
三條原則中，“思路方法必講”是最容易被大家忽視的。如果從學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)這一點(diǎn)出發(fā)，我們就不難理解．從某種意義上說(shuō)教會(huì )學(xué)生“思路方法”比教會(huì )知識更重要。
三是“三個(gè)到位”的原則。“三個(gè)到位”是指“講練到位．點(diǎn)評到位，糾錯到位”?，F在這三個(gè)到位中，要真正做到“糾錯到位”實(shí)在不容易，并不是老師不知道這個(gè)問(wèn)題的重要性，而是需要老師下較大的氣力，花較大的功夫，需要老師常抓不懈，需要老師從糾正學(xué)生的行為習慣做起，這是對老師教學(xué)耐心、教育毅力的嚴峻考驗。如果說(shuō)不能做到“糾錯到位”。原因無(wú)非老師耐心不足，毅力不強，嚴重點(diǎn)說(shuō)是“愛(ài)心”還不夠吧。
只要以上的幾條原則真正堅持做到了，學(xué)生的主體性也就真正得到了體現，也就真正能夠確保每一節課都是高質(zhì)量、高標準的課。不斷提高課堂教學(xué)效率的要求也就真正落到實(shí)處了。
此外，是要加強組織保障。我們的做法：一是建立了“三個(gè)第一責任人”負責制——分管主任(即年級組長(cháng))為年級教學(xué)質(zhì)量的第一責任人，備課組長(cháng)為年級學(xué)科質(zhì)量的第一責任人，班主任為班級教學(xué)質(zhì)量的第一責任人。突出以年級為教學(xué)質(zhì)量的管理主體。
二是建立了“工作問(wèn)責制”——責任人如果工作中有了失誤，必須在一定的范圍內向大家說(shuō)明存在問(wèn)題的原因、提出改進(jìn)的措施、制定出具體的改進(jìn)目標。
三是建立了“學(xué)習型班集體與班級合作學(xué)習小組”——以班級為單元建立“學(xué)習型班集體”，這就為教學(xué)創(chuàng )設的良好的生態(tài)環(huán)境；以學(xué)生小組(六人)為單元的成立“合作型學(xué)習小組”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習中都分擔互幫互學(xué)的責任，加強學(xué)生在學(xué)習中的自我管理。這也可以看成是將市場(chǎng)機制引入到班級教學(xué)管理中去。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
