摘要：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。目前聾校課堂教學(xué)中存在大量低效或無(wú)效的情況，其中突出的問(wèn)題包括手語(yǔ)的運用、教材、教學(xué)設計及現代教育技術(shù)應用等，必須根據聾生獨特的認知特點(diǎn)、運用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)，才能真正推動(dòng)聾校課堂教學(xué)不斷發(fā)展、提高。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 聾生 手語(yǔ) 教材 教學(xué)設計 現代教育技術(shù)
“有效教學(xué)”是近年來(lái)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。對于聾校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課堂有效教學(xué)，同樣也是當前環(huán)境下切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題。只有扎實(shí)有效地搞好課堂教學(xué)，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長(cháng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量差、效率低下、學(xué)生素質(zhì)不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質(zhì)，把聾生培養成為社會(huì )主義的合格的建設者。
一、“有效教學(xué)”的基本概念
所謂“有效教學(xué)”，是指遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)行為。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績(jì)、成才、成功。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教材內容或教得認真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。提高學(xué)習主體的學(xué)習效率，它需要滿(mǎn)足三個(gè)必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。
首先，引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、志向，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)；想學(xué)的心理一是興趣，二是責任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎上進(jìn)行。指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力基礎上提高。教師要發(fā)揮主導作用，采用學(xué)生易于理解的方式，把教材的書(shū)面語(yǔ)言、學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉化為生活語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的有效的教學(xué)。
因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念，對于推動(dòng)當前我國教育教學(xué)改革具有很高的積極意義。
二、聾校教學(xué)中存在的某些低效、無(wú)效甚至有害的教學(xué)行為
在聾校日常教學(xué)中，我們應該承認，其中存在著(zhù)大量低效、無(wú)效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為表現方式多種多樣，有些是不容易為人們察覺(jué)的，有些教學(xué)行為對聾生甚至產(chǎn)生誤導，可以說(shuō)對學(xué)生的認識與發(fā)展起到有害的作用。當然這些所謂低效或無(wú)效、有害的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認知、學(xué)習特點(diǎn)了解不夠，沒(méi)有根據聾生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行恰當的教學(xué)設計，從而產(chǎn)生了這些低效或無(wú)效的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強理論學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習和認知規律開(kāi)展有的放矢的教學(xué)，這樣才能使教學(xué)達到有效或高效。
1、聾校師生普遍存在著(zhù)溝通障礙，聾生難以有效獲取信息
聾校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著(zhù)手勢運用不當的問(wèn)題，導致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯誤有害信息，對教學(xué)造成嚴重影響。
聾校日常教學(xué)的主要工具是手語(yǔ)，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語(yǔ)。手勢漢語(yǔ)由于是按照漢語(yǔ)的表達方式打出來(lái)的，而漢語(yǔ)中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來(lái)，這對聾生而言，看起來(lái)就非常費勁了。更為嚴重的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多詞在不同語(yǔ)境中表達的意思是完全不同的，而教師習慣用同一個(gè)手勢表示，從聾生的角度看過(guò)去，就會(huì )接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語(yǔ)言文字可以說(shuō)是十分致命的。
不止是語(yǔ)文學(xué)科，對于數學(xué)、常識等學(xué)科，據本人的觀(guān)察，也存在大量類(lèi)似的問(wèn)題。例如數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中常常會(huì )遇到大量專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，這些專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)如何用手勢清晰、準確無(wú)誤地表達出來(lái)呢？這里面其實(shí)有很多的學(xué)問(wèn)。聾生本來(lái)理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學(xué)中正確、恰當地運用好手語(yǔ)是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單直觀(guān)的手語(yǔ)進(jìn)行表達，有的情況下單靠手語(yǔ)就無(wú)法承擔講解任務(wù)，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時(shí)候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現出來(lái)，能畫(huà)出圖來(lái)的最好直觀(guān)簡(jiǎn)明地畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì )產(chǎn)生大量的歧義了。這個(gè)現象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，并且沒(méi)有引起廣大教師足夠的重視，長(cháng)期下去，教學(xué)怎么可能有效呢？
2、教材不符合聾生認知特點(diǎn)，導致課堂教學(xué)效益不高。
目前聾校教材建設與普校相比已經(jīng)嚴重滯后，大部分學(xué)校使用的語(yǔ)、數教材還是1995、1996年人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)室編輯出版的，普校新課標已經(jīng)轟轟烈烈開(kāi)展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見(jiàn)蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著(zhù)不適合聾生使用的情況，與近年來(lái)國際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時(shí)也不符合聾生認知上的特點(diǎn)，所以對課堂教學(xué)的有效性就產(chǎn)生了較大的影響。舉語(yǔ)文教材為例，目前聾校使用的語(yǔ)文教材雖然根據聾生的生理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了有針對性的改進(jìn)，但從根本上來(lái)說(shuō)，仍然沒(méi)有擺脫改編、簡(jiǎn)化、刪減普小教材的固有框架，同時(shí)教材選擇上仍過(guò)多考慮了思想教育方面的因素，一句話(huà)，就是沒(méi)有從聾人學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)際需要和規律出發(fā)，而是用正常人的眼光看待聾人學(xué)習語(yǔ)言的問(wèn)題，把聾人學(xué)習語(yǔ)言當成了一般兒童學(xué)習“語(yǔ)文”來(lái)看待。使用這樣的教材當然不可能符合聾生學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，當然更不可能促成更加高效的聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)。
有鑒于此，很多學(xué)校為了克服聾校語(yǔ)文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴格地說(shuō)，這不能算是一種較好的解決方法，因為聾生學(xué)習的是語(yǔ)言，而不是語(yǔ)文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語(yǔ)文是對于已經(jīng)具有口語(yǔ)基礎的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書(shū)面語(yǔ)言能力，其著(zhù)重點(diǎn)是識字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習語(yǔ)言的提高階段；而語(yǔ)言是針對尚不具有口語(yǔ)基礎的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習得基礎性的口語(yǔ)，就是說(shuō)要學(xué)習語(yǔ)言的初步知識，這兩者存在著(zhù)巨大的區別。從學(xué)習的主要內容上來(lái)比較，語(yǔ)文主要是學(xué)習識字、詞語(yǔ)、造句、語(yǔ)法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著(zhù)字、詞、句、篇展開(kāi)；而語(yǔ)言則首先要掌握事物的名稱(chēng)、表達的方式、語(yǔ)境的理解、語(yǔ)用的把握等方面，可以說(shuō)與語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學(xué)習語(yǔ)言根本性質(zhì)的了解，不了解聾生學(xué)習漢語(yǔ)本質(zhì)上是學(xué)習第二語(yǔ)言，并非學(xué)習其母語(yǔ)，所以應該而且必須采用符合第二語(yǔ)言學(xué)習規律的教材，這樣的教學(xué)才會(huì )更有針對性，更有效。所以與其說(shuō)普校教材合適，不如說(shuō)采用國家對外漢語(yǔ)教學(xué)的教材更合適?；谶@一點(diǎn)，筆者堅決主張必須研制一套適合聾生學(xué)習漢語(yǔ)規律的中文教材（不是語(yǔ)文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國的語(yǔ)言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。
3、教學(xué)過(guò)程設計不符合聾生認知心理，造成教學(xué)低效或無(wú)效。
眾所周知，聾生認知的重要特點(diǎn)之一是在具體、形象、直觀(guān)思維基礎上，通過(guò)模仿、糾正、轉換、強化等方法，達到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎上不斷深入訓練，最后逐漸掌握較復雜的知識，并獲得一定的能力。這個(gè)認知過(guò)程對于學(xué)生語(yǔ)言能力的依賴(lài)程度較低，這一點(diǎn)與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語(yǔ)言理解與表達能力的基礎上通過(guò)較高級的抽象思維活動(dòng)理解與掌握有關(guān)的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習慣于邊運用口語(yǔ)進(jìn)行指導，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)回答教師的問(wèn)題，就能較順利地完成一些在我們特?？磥?lái)是十分困難的任務(wù)。所以說(shuō)認識聾生的這個(gè)特點(diǎn)，并在我們的教學(xué)實(shí)踐中合理運用好，對于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反之，如果沒(méi)有認識這個(gè)規律，教學(xué)過(guò)程不符合聾生的認知規律，往往事半功倍，造成低效或無(wú)效的教學(xué)結果。
那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認知規律的情況呢？據筆者觀(guān)察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點(diǎn)強調這方面，對于指導當前教育教學(xué)，都具有十分重要的現實(shí)意義。
舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。如目前許多聾校語(yǔ)文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過(guò)是把口語(yǔ)換成了手語(yǔ)。教師習慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會(huì )嚴重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過(guò)程也基本照搬了普校的語(yǔ)文教學(xué)法，重文字，輕表達，重識記，輕應用，重課內，輕課外，對于課文分析講解過(guò)細，語(yǔ)法、知識點(diǎn)要求過(guò)嚴，這都不十分符合語(yǔ)言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)有效性不足，聾生學(xué)習語(yǔ)言成效不明顯，在詞語(yǔ)的積累、閱讀能力訓練、寫(xiě)作能力訓練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調的語(yǔ)言材料為主，學(xué)生根本沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)言應用能力，導致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語(yǔ)言能力，寫(xiě)不出一篇比較通順的文章。數學(xué)等其它學(xué)科日常教學(xué)中也同樣存在這樣的現象。比如筆者在日常聽(tīng)課中常常發(fā)現教師不善于根據聾生的生理心理特點(diǎn)合理運用教材，往往按照普校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習慣照本宣科，缺少直觀(guān)形象的轉化，搞得聾生聽(tīng)完以后常常摸不著(zhù)頭腦，這樣的課堂教學(xué)當然也是低效或無(wú)效的。
4、缺少有效指導，聾生的學(xué)習方式仍停留在較低水平
現代建構主義教育理論認為，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習情況直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效。換言之，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習動(dòng)機不能有效激發(fā)，自主合作探究的過(guò)程無(wú)法真正建立，就會(huì )大大影響最終的學(xué)習效果。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來(lái)越重視這個(gè)問(wèn)題，但在聾校，由于缺乏行政部門(mén)強有力的介入、推動(dòng)，許多學(xué)校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動(dòng)完全由教師主宰，教師滿(mǎn)堂灌的現象十分普遍，學(xué)生缺乏自主合作探究的意識，學(xué)習過(guò)程枯燥、單調、乏味，學(xué)習動(dòng)機水平不高，因此在很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。
5、現代教育技術(shù)運用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
目前市一級普通學(xué)校教室已經(jīng)基本普及了兩機一幕等現代化教育技術(shù)設備，而且教師現代教育技術(shù)運用水平也很高，大部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學(xué)，少部分教師甚至已經(jīng)開(kāi)始制作流行的三維動(dòng)畫(huà)效果，所有這些都大大提高了課堂教學(xué)的效益。反觀(guān)特殊教育學(xué)校，就目前我省現代教育技術(shù)的裝備情況，可以說(shuō)還很欠缺，不止是裝備水平，更重要的是人員的運用能力還遠遠跟不上形勢的發(fā)展。由于歷史和現實(shí)的原因，聾校的教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與很多普通學(xué)校相比差距是很大的，同時(shí)聾校教師對現代教育技術(shù)的認識還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒(méi)有認識到現代教育技術(shù)普遍應用于課堂教學(xué)是一次教育的革命，將從根本上改變課堂教學(xué)的模式、方法、效益，特別是對于許多無(wú)法當場(chǎng)演示、呈現的內容，如果沒(méi)有課件輔助，則完全無(wú)法講得清楚，對于有聽(tīng)力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。所以可以毫不夸張地說(shuō)，誰(shuí)真正全面掌握了現代教育技術(shù)的精華，誰(shuí)就能站在更高的位置上取得更大的效益。
三、關(guān)于改進(jìn)傳統課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議
1、要加大對手語(yǔ)的研究，特別是課堂教學(xué)中如何運用好手語(yǔ)這個(gè)最重要交流工具的應用研究。
手語(yǔ)是聾校教學(xué)中最重要的溝通交流工具，這一點(diǎn)應該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學(xué)生，以筆者的觀(guān)察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語(yǔ)進(jìn)行傳達。因此研究如何在課堂教學(xué)中合理運用好手語(yǔ)這個(gè)工具就顯得十分的重要，甚至可以說(shuō)它是解決聾校課堂教學(xué)有效性的前提問(wèn)題之一。
按許多人的理解，教師只要學(xué)會(huì )了中國手語(yǔ)，就可以按照手語(yǔ)書(shū)中的打法，將課文或自己想要表達的意思逐字打出來(lái)，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實(shí)是一個(gè)一廂情愿的想法。事實(shí)上，即使教師完全按照手語(yǔ)書(shū)的要求將一段話(huà)打出來(lái)，學(xué)生也可能大部分看不懂。原因很簡(jiǎn)單，因為逐字打出手語(yǔ)詞，這是不符合看手語(yǔ)的規律的。如果我們教師試著(zhù)把耳朵捂起來(lái)，完全聽(tīng)不見(jiàn)聲音，再試著(zhù)看別人打的手語(yǔ)，你就會(huì )發(fā)現確實(shí)很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯(lián)播中的手語(yǔ)翻譯節目，不要說(shuō)我們教師看不懂，連大多數真正的聾人都很難看懂。所以說(shuō)，這樣運用手語(yǔ)，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問(wèn)題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達一些日常生活中常見(jiàn)的事物，但對于抽象復雜的內容，可以說(shuō)也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學(xué)中的信息溝通交流問(wèn)題。但目前的事實(shí)是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語(yǔ)，根本沒(méi)有顧及接收信息的一方——聾生會(huì )有什么感受。這當然會(huì )大大影響教學(xué)的有效性。
那么怎樣打手語(yǔ)才能更有效呢？這個(gè)問(wèn)題比較復雜，筆者也不是十分的了解。根據日常教學(xué)的實(shí)踐和對部分聾生的訪(fǎng)談，筆者感到，教師講課時(shí)首先應該牢牢抓住主要內容，按主要信息表達的先后順序理清思路，并且使用多種表達方式將關(guān)鍵信息呈現出來(lái)，再輔之以手勢的補充說(shuō)明，這樣學(xué)生就可以很好地理解。比如，講解數學(xué)概念時(shí)，把概念文本呈現在黑板（或屏幕）上，再使用一個(gè)具體事例來(lái)配合講解，最后用手語(yǔ)將概念內容結合事例簡(jiǎn)單解釋一遍，運用這種多元的表達方法，學(xué)生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強調手語(yǔ)，完全運用手語(yǔ)進(jìn)行講授，學(xué)生肯定不能很好地理解有關(guān)的內容。
2、加大對聾生認知規律的研究，努力探索符合聾生認知規律的課堂教學(xué)模式、方法、策略。
聾生的認知規律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認為他們是完全不同的兩類(lèi)人群，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分認識到這一點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認知特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，抽取其中對聾生學(xué)習有益的方面，摒棄對聾生學(xué)習不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開(kāi)展。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，加大對聾生不同學(xué)科、不同課型、不同內容認知特點(diǎn)、認知規律的研究，是當前提高教學(xué)有效性的迫切問(wèn)題。
從現有的情況來(lái)看，目前對聾生具體學(xué)科認知規律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著(zhù)爭議。例如，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科，聾生到底應該如何學(xué)好語(yǔ)言，他們學(xué)習語(yǔ)言有什么規律，應用什么教學(xué)方法才能更有效提高聾生學(xué)習的效率，這些問(wèn)題都是目前學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)又無(wú)法完全解答的問(wèn)題。同樣，對于數學(xué)學(xué)科，許多教師通過(guò)實(shí)踐也總結了很多的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是否具有足夠的科學(xué)性，是否對于聾校的數學(xué)教學(xué)具有普遍指導意義，這些都是有待進(jìn)一步研究的課題。
3、加大教材建設，努力推出符合聾生學(xué)習特點(diǎn)的教材。
教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據，沒(méi)有合適的教材，教師就無(wú)法有效地組織系統的教學(xué)活動(dòng)。而前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，目前聾校使用的教材已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有得到更新，教材的內容、體系、結構都與當前社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐嚴重脫離，很難與聾生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，很難引發(fā)聾生產(chǎn)生學(xué)習興趣，教材成了一個(gè)師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學(xué)了。所以，加強教材建設，盡快推出符合聾生認知特點(diǎn)、符合當前課改方向、內容生動(dòng)活潑具體形象引人入勝的教材，實(shí)在是一件當務(wù)之急的事。設想如果我們現在能夠擁有一套類(lèi)似于外國人學(xué)習漢語(yǔ)的中文教材，每課中都有一個(gè)生活氣息濃厚的情境再見(jiàn)，每篇課文中都有生動(dòng)直觀(guān)的對話(huà)，配上色彩鮮艷形象生動(dòng)的彩圖，這對于提高聾生學(xué)習語(yǔ)言的效率該有多么大的助益??！
4、加大現代教育技術(shù)建設，通過(guò)現代技術(shù)彌補聾生聽(tīng)不見(jiàn)的缺憾，提高課堂教學(xué)效率。
現代教育技術(shù)是本世紀教育改革發(fā)展的一個(gè)重要成果。目前國家這方面的力度進(jìn)一步加大，許多先進(jìn)校已經(jīng)從單純改善裝備提高到積極推動(dòng)課堂教學(xué)的全面應用中來(lái)，建立了許多的學(xué)科資源庫，開(kāi)發(fā)了具有極強網(wǎng)絡(luò )聯(lián)結能力的可實(shí)現師生全方位交互的課件產(chǎn)品，從根本上顛復了傳統的教育教學(xué)模式，極大的提高了單位時(shí)間內教學(xué)的效率。反觀(guān)聾校，除了裝備規模、裝備水平還有限，軟件建設方面更是存在嚴重的滯后現象。特別是我省特殊教育長(cháng)期以來(lái)受關(guān)注程度不高，教育教學(xué)水平與先進(jìn)地區相比還很低，現代教育技術(shù)應用水平更是難望其項背。因此，如果不能在相對較短時(shí)間內解決這個(gè)問(wèn)題，則課堂教學(xué)的效益是不可能有一個(gè)根本性的改善和提高的。
綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現狀而言，還存在大量低效、無(wú)效的教學(xué)現象，因此通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)，可以大大推動(dòng)教育教學(xué)的效益，提高課堂教學(xué)水平。只有充分認識有效教學(xué)對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動(dòng)我省聽(tīng)障教育不斷發(fā)展，才能從根本上改變我省特殊教育長(cháng)期落后于人的狀況，為建立和諧社會(huì )作出自己的貢獻。
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