教學(xué)活動(dòng)的針對性是學(xué)科教學(xué)富有科學(xué)性的生動(dòng)表現。富有針對性的教學(xué)活動(dòng)總是緊緊對應著(zhù)兩極：一是課程標準對不同學(xué)科、不同學(xué)段甚至不同年級學(xué)生的具體要求，學(xué)科特點(diǎn)等；二是在具體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習活動(dòng)主體的學(xué)習實(shí)際，即學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎、能力特點(diǎn)等。
從某種意義上說(shuō)，對課程標準、教材要求的準確把握，需要教師深入學(xué)習研讀、深刻理解相關(guān)文本，而對學(xué)生學(xué)習實(shí)際的了解掌握，則需要深入到學(xué)生中間，與學(xué)生對話(huà)，進(jìn)而了解他們現有的學(xué)業(yè)基礎、學(xué)習需求，控制好教學(xué)活動(dòng)的難度、深度和進(jìn)度——只在辦公事里苦思冥想，是了解不到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際的。只有緊密結合教學(xué)實(shí)際，認真研討和端正教學(xué)指導思想，教學(xué)活動(dòng)才不會(huì )避實(shí)就虛。因此，準確了解學(xué)生學(xué)習實(shí)際正是教學(xué)活動(dòng)追求實(shí)效鏈上的關(guān)鍵一環(huán)。
一、貼近“最近發(fā)展區”解決真問(wèn)題，才能有“針對性”
有效率的教學(xué)活動(dòng)非常強調貼近學(xué)生學(xué)業(yè)成長(cháng)的“最近發(fā)展區”，發(fā)現、提出并解決學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中存在的“真實(shí)”和“有價(jià)值”的問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，具體表現為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是學(xué)生學(xué)業(yè)成長(cháng)的“最近發(fā)展區”。把握“最近發(fā)展區”，能加速學(xué)生的心智等諸多方面的科學(xué)發(fā)展。而我國傳統教學(xué)中，也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的若干“真實(shí)”和“有價(jià)值”的問(wèn)題正是普遍來(lái)源于學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
實(shí)踐證明，基于“最近發(fā)展區”理論開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)非常關(guān)注解決學(xué)生學(xué)習中若干真實(shí)的學(xué)習困難和問(wèn)題，只有針對“最近發(fā)展區”的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而停留在“現在發(fā)展區”或遠離“最近發(fā)展區”，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。有效率的教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的過(guò)程就是通過(guò)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中大量“真實(shí)”和“有價(jià)值”問(wèn)題的解決，不斷地把“最近發(fā)展區”轉化為“現有發(fā)展區”的過(guò)程，即把未知轉化為已知、把不會(huì )轉化為會(huì )、把不能轉化為能的過(guò)程。
特級教師錢(qián)夢(mèng)龍關(guān)于語(yǔ)文導讀課的設計安排曾經(jīng)給我留下非常深刻的印象。錢(qián)老師指導學(xué)生自讀、預習課文，總是積極鼓勵班級中的每一個(gè)學(xué)生都大膽質(zhì)疑，在提出問(wèn)題后再作深入思考。然后，錢(qián)老師再對學(xué)生所提出的若干問(wèn)題作分析歸類(lèi)，繼而從中挑選出一些很有思考價(jià)值的問(wèn)題，以此作為講讀課師生共同研討的核心問(wèn)題，其余問(wèn)題則通過(guò)核心問(wèn)題的輻射來(lái)解決，或者安排學(xué)生通過(guò)課外自讀、研討釋疑解難。
事實(shí)上，在很多時(shí)候，我們采用“學(xué)生預習質(zhì)疑——師生梳理提煉——教師引導互動(dòng)”的方式，課堂教學(xué)以解決學(xué)生預習時(shí)的提問(wèn)作為組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，這應該是很好的一種組織策略。這一策略的最顯著(zhù)特點(diǎn)便是課堂教學(xué)中的問(wèn)題是來(lái)源干學(xué)生“最近發(fā)展區”的一系列真實(shí)性問(wèn)題——它不是來(lái)自于教師備課階段的“單相思”，即教師單方面想象、模擬、杜撰出來(lái)的。江蘇省南京市五中特級教師趙志異在教學(xué)《念奴嬌‘赤壁懷古》時(shí)，以學(xué)生閱讀質(zhì)疑、教師充分利用課堂即時(shí)生成的教學(xué)資源的方式，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了一種流動(dòng)生態(tài)和即時(shí)生成的美——
教學(xué)本篇課文，全班學(xué)生共提了三十多個(gè)問(wèn)題，教師作了整理后，依次解決了來(lái)自學(xué)生的這樣一些問(wèn)題：①這首詞被公認為豪放詞派的代表作，“豪放”風(fēng)格表現在哪里?②寫(xiě)景的地方好在哪兒啊?⑤如果拍電影電視的話(huà)，動(dòng)詞“穿”、“拍”、“卷”要用什么角度的鏡頭?④我們知道李后主也有兩句詞寫(xiě)江水，為什么蘇詞就給人這樣一種豪放的感覺(jué)?比較一下有什么不同?⑤作者對三國人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜?⑥赤壁之戰對東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱敵強的戰爭，為何將周瑜描繪成毫無(wú)懼色的樣子?這與歷史相符嗎?⑦“多情應笑我，……”是否與蘇軾的樂(lè )觀(guān)情緒相抵觸?蘇軾在黃州的時(shí)候，寫(xiě)過(guò)一首詞《定風(fēng)波》(莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕)，上片的“風(fēng)雨”還可以讓我們想到政治上的風(fēng)雨?？纯聪缕?，這是一種什么樣的心態(tài)?⑧一生不順是什么原因呢?總體而言，蘇軾是怎樣來(lái)對待外界的打擊的?
趙老師整理后的這八個(gè)問(wèn)題，可以用“豪放”一詞貫穿其中。②是對①的具體化，⑤是對②的延伸，④是在比較中回應并深化①，這四問(wèn)都是對原文的內容和風(fēng)格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想內蘊、作者生平個(gè)性、人生觀(guān)。在聯(lián)系拓展《定風(fēng)波》詞時(shí)，意在取詞中的樂(lè )觀(guān)傲岸的人格特征，來(lái)豐富蘇軾在《念奴嬌》一詞中的形象。
難怪江蘇省南京市十三中著(zhù)名特級教師曹勇軍對此教學(xué)設計的評價(jià)是：“像這樣的一種清新純樸、干凈大氣的課在相當多的場(chǎng)合是久違了的……雖是傳統名篇，在新課改的今天．卻上出了語(yǔ)文味。”
當然，如果教師對來(lái)自學(xué)生的“問(wèn)題”或“質(zhì)疑”不作整理，隨手拿一個(gè)問(wèn)題就討論解決一個(gè)問(wèn)題的話(huà)，必然有彼此交義重疊的現象，其結果必然會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間，甚至使教學(xué)活動(dòng)缺少必要的內在邏輯聯(lián)系，搞亂學(xué)生的思維。
二、教學(xué)活動(dòng)針對性越強，教學(xué)效能就越顯著(zhù)
富有針對性的教學(xué)活動(dòng)在從學(xué)生學(xué)習實(shí)際出發(fā)，給課堂教學(xué)注入了旺盛生命活力的同時(shí)，常常十分重視突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中極其明確的學(xué)習目標指向，突出以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習方式開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)的效益。
1．富有針對性的教學(xué)活動(dòng)貴在提出具體適切的學(xué)生學(xué)習目標
明確的課堂教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)具有針對性的鮮明標志，一堂好課必須具有適切可行的教學(xué)目標，教師據此對課堂教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展方式產(chǎn)生積極的導向作用，如選擇教學(xué)手段、安排教學(xué)進(jìn)程等。在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生對學(xué)習目標的達成度往往不同，教師對學(xué)生的學(xué)習目標達成心中有數，有利于因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，同時(shí)，教師必須根據不同水平學(xué)生的學(xué)習效果，隨時(shí)檢測、調整所制定的學(xué)生學(xué)習目標，以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)活動(dòng)的方向性、針對性、有效性。
教學(xué)《祝?！芬徽n，在處理有關(guān)肖像描寫(xiě)的教學(xué)內容時(shí)，教師所設置的教學(xué)目標是：①用自己的話(huà)說(shuō)出什么叫肖像描寫(xiě)。②從課文中找出有關(guān)肖像描寫(xiě)的語(yǔ)段。③扼要說(shuō)明本文中肖像描寫(xiě)的方法。④指出人物肖像與人物性格、形象特征之間的內在聯(lián)系，分析肖像描寫(xiě)對于表現文章主題思想的作用。
從《祝?！芬徽n“肖像描寫(xiě)”的教學(xué)處理來(lái)看，教師對這一目標所應達到的要求定位非常明確，甚至連課堂上教師和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主要環(huán)節、操作方法等都有具體規定，這正說(shuō)明，把教學(xué)目標明確無(wú)誤地傳達給學(xué)生，教師的教和學(xué)生的學(xué)披高度統一在教學(xué)目標之下，可以有效地防止課堂教學(xué)偏離目標軌道的現象，同時(shí)，它也很好地調動(dòng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，為學(xué)生自我測量是否達到預期的學(xué)習目標提供了條件。
很明顯，通過(guò)教學(xué)目標的強化，可以達到提高教學(xué)針對性的目的，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)目的和過(guò)程，減少學(xué)生學(xué)習及師生互動(dòng)中的無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效益。在中學(xué)生作文訓練中，以教學(xué)目標強化推動(dòng)提高教學(xué)的針對性，會(huì )讓寫(xiě)作訓練目標指向更加明確，學(xué)生會(huì )深切地感到：教學(xué)指向明確、針對性強的寫(xiě)作訓練讓他們筆下有物，寫(xiě)起來(lái)也容易生動(dòng)。例如，教師帶學(xué)生春游或秋游之后，往往以(《春游》或《秋游》為題讓學(xué)生作文，然而這樣的目標指向未免會(huì )產(chǎn)生題目過(guò)大、范圍過(guò)寬、中心難以突出的問(wèn)題，倘若有針對性地提出本次作文的目標要求，要求學(xué)生在游覽中仔細觀(guān)察周?chē)拔?，特別是抓住一兩個(gè)點(diǎn)深入觀(guān)察，就能很好地實(shí)現移面干點(diǎn)、細致描寫(xiě)的寫(xiě)作訓練目的。
從細微處入手，指導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察、選題、構思、立意，學(xué)生作文便會(huì )慧眼識寶，異彩紛呈。有學(xué)生以《天芋》命題，寫(xiě)游石竹山，山上一片野芋，極具其美；有學(xué)生以《雙季樹(shù)》命題，寫(xiě)山間有棵奇特的樹(shù)，樹(shù)上一半長(cháng)著(zhù)綠葉，一半是枯葉，極具其奇；有學(xué)生以《巖石贊》命題，寫(xiě)某處山坳全是巖石，極具其神；有學(xué)生以《通天橋》命題，寫(xiě)山澗小橋似在藍天白云中架起，極具其險。無(wú)疑．教學(xué)(寫(xiě)作)目標的調整，有效地拓寬了學(xué)生的“郊游”視野，他們的眼前，呈現著(zhù)寫(xiě)不完的大自然景色。
由此可見(jiàn)，加強富有針對性的教學(xué)目標預設，能夠有效地體現學(xué)習或訓練活動(dòng)的方向、重點(diǎn)，進(jìn)而讓目標統帥教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標去學(xué)習，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞針對性強的教學(xué)目標而進(jìn)行。既然這樣，我們何愁課堂教學(xué)效率不能提高呢?
2．富有針對性的教學(xué)活動(dòng)貴住激發(fā)生動(dòng)活潑的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)中的針對性不僅表現在教學(xué)目標指向明確這一點(diǎn)上，更體現在課堂教學(xué)活動(dòng)安排方面充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的科學(xué)理念。每一次的教學(xué)活動(dòng)都是源干本年級、本班級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際與特點(diǎn)，教師為學(xué)生量身定制最適切的學(xué)習方法，所安排的學(xué)習形式也為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)，便于他們生動(dòng)活潑地去學(xué)習、去探究、去創(chuàng )造。以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例．語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是豐富學(xué)生人文素養、提高學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字無(wú)比熱愛(ài)的情感及其應用能力的重要陣地。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，積極地利用課堂教學(xué)，富有針對性、生動(dòng)形象地對學(xué)生進(jìn)行思想情操的教育陶冶和語(yǔ)文閱讀能力培養的實(shí)踐，是語(yǔ)文教師的一項職業(yè)使命。例如一一
配合高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)，教師在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了專(zhuān)題互動(dòng)論壇，組織學(xué)生圍繞王熙風(fēng)這一人物形象展開(kāi)討論。在網(wǎng)上論壇中，教師鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，在閱讀他人鑒賞文字的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)靈感，開(kāi)拓思維，對文本進(jìn)行更深入的探究。由于網(wǎng)上討論可以是匿名的，學(xué)生便少了平時(shí)課堂發(fā)言的羞澀與拘謹，互動(dòng)始終保持著(zhù)熱烈的氣氛。
上海市北虹高級中學(xué)彭音老師在執教《守財奴》時(shí)，布置學(xué)生兩個(gè)預習作業(yè)：一是閱讀課文節選部分，觀(guān)看電影《守財奴》；二是比較兩種文學(xué)樣式在刻劃人物形象方面的長(cháng)與短。教師安排前一節課給學(xué)生自讀課文并觀(guān)看電影《守財奴》的片段，后一節課則由學(xué)生互動(dòng)交流，分析電影劇情與小說(shuō)情節在設置上的不同之處，以及兩種文學(xué)樣式在刻畫(huà)歐也妮、葛朗臺等人物形象方面的差異。學(xué)生反映這樣的學(xué)習活動(dòng)安排讓他們學(xué)有目標，學(xué)有內容，也使他們閱讀文本的興趣大為提升。
以生動(dòng)活潑的形式，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展針對性、目的性明確的課堂學(xué)習活動(dòng)，與之相適應的是構建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明：生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法(如問(wèn)答、討論、辯論、座談、表演、演講等教學(xué)形式)可以進(jìn)一步適應學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng )造思維，為學(xué)生創(chuàng )造自由的教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)其主動(dòng)探求知識、發(fā)表獨立見(jiàn)解的積極性，提高其學(xué)習興趣?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的生命活力與教學(xué)效率正是來(lái)自于有針對性的教學(xué)活動(dòng)。
3．富有針對性的教學(xué)活動(dòng)貴在讓學(xué)生的學(xué)習熱情住課外得以主動(dòng)延續、放大
課堂教學(xué)活動(dòng)的重要功能之一是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對某一知識內容或某一學(xué)科的濃厚興趣，進(jìn)而引導他們在課外建立起新的學(xué)習活動(dòng)鏈接，這種鏈接越銜接緊湊、越自然無(wú)縫、越經(jīng)久不衰，教師的課堂教學(xué)影響力便越大，課堂教學(xué)及某一學(xué)科教師的真正價(jià)值往往也因此而體現出來(lái)。因此，學(xué)科教師應致力干將學(xué)生的課堂學(xué)習興趣實(shí)現主動(dòng)、積極、有效的遷移。
從中小學(xué)課堂教學(xué)的角度而言，富有針對性的教學(xué)活動(dòng)既要著(zhù)力于調動(dòng)學(xué)生課堂內的學(xué)習興趣，更要想方設法讓學(xué)生的學(xué)習熱情在課外的空間里得以主動(dòng)延續、放大。以如下高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)、課后探究性學(xué)習任務(wù)實(shí)施都表現了主題聚焦的針對性、能力遷移的連續性。
教學(xué)劇作家田漢的文學(xué)劇本《關(guān)漢卿》(節選，上海市高中語(yǔ)文教材)，執教者布置學(xué)生作業(yè)：田漢先生青年時(shí)代就投入到左翼文學(xué)的創(chuàng )作中，是左翼文藝運動(dòng)的倡導者及堅定的奉行者，他與關(guān)漢卿有著(zhù)極其相似的個(gè)人經(jīng)歷，田漢的作品曾經(jīng)被停演，他也曾因為創(chuàng )作而被關(guān)進(jìn)監牢，因此，有人稱(chēng)田漢是“現代的關(guān)漢卿”。請完成課后作業(yè)，并以“評析田漢筆下的關(guān)漢卿”為副標題(自擬文章正標題)，完成一篇研究性學(xué)習報告。
上述語(yǔ)文課教學(xué)之所以取得成功，很顯然與執教教師在課堂教學(xué)環(huán)節成功地設計目標明確、針對性強的語(yǔ)文課外拓展探究作業(yè)分不開(kāi)。
三、富有針對性的教學(xué)評價(jià)將促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展
本學(xué)期，在上海市五十二中學(xué)親歷的一次作文講評課教研活動(dòng)留給我的印象尤為深刻。這一節作文講評課源干一次不很成功的學(xué)生作文隨筆訓練——最近一年，上海市老城區的外白渡橋進(jìn)行大修，這是上海市近年的一個(gè)熱點(diǎn)新聞：一座老橋，默默相伴上海已百余年，幾乎被人淡忘。然而當它垂垂老矣，承受不了重負，要離我們而去之際．卻激起了上海市民對這座橋的無(wú)限眷戀和關(guān)注，因為外白渡橋不單單是一座橋，而且是上海的記憶、符號和標識。語(yǔ)文教師要求學(xué)生積極關(guān)注這一社會(huì )熱點(diǎn)新聞，放眼社會(huì )生活，在異彩紛呈的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中選擇有價(jià)值、有意義的素材，或由此引發(fā)深刻的寫(xiě)作思考。然而，從學(xué)生作文的初步批閱得出的結論來(lái)看，這一次作文似乎并不盡如人意，主要是缺少成篇的優(yōu)秀作文。
教師對這一節作文講評課初始設計的方案是，簡(jiǎn)述學(xué)生本次作文寫(xiě)作中選材方面存在的共性問(wèn)題：材料不充分、不集中；中心不突出、不明確；取舍不精當，盲目堆砌。然后復習“什么是選材”、“課程標準對中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)正確選材的具體要求(明確選材要領(lǐng))”，教師再提供給學(xué)生一些寫(xiě)作素材及優(yōu)秀的報刊時(shí)文——教師進(jìn)行本次作文講評課的重點(diǎn)是放在“選材方法指導”、“本文寫(xiě)作可選用材料的拓展介紹”、“報刊范文的欣賞”上。顯然，這一教學(xué)設計缺少對班級學(xué)生本次作文成果與資源的充分利用，據此，我、學(xué)校備課組成員和執教者唐瑩老師一起，再次審閱全班學(xué)生的作文，從中發(fā)現了學(xué)生作文中許多值得肯定的內容。在唐老師修改后的教學(xué)設計中，她較好地引用了本次學(xué)生作文中若干優(yōu)美片段，并以“妙筆生花”為標題，將學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)作片段分為三組，然后將其巧妙地穿插、應用于本次作文講評課中。而在“璞玉待琢”這個(gè)環(huán)節，唐老師更是從本次學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，并針對具體的作品進(jìn)行列舉分析，對學(xué)生的不足進(jìn)行歸類(lèi)小結，引導學(xué)生尋找、發(fā)現自己的作品還有哪些提升空間，自己的寫(xiě)作構思還有哪些方面可做完善。很明顯，在改進(jìn)后的教學(xué)設計中，唐老師講評作文的基礎源于本次學(xué)生作文的諸多實(shí)例，針對學(xué)生作文進(jìn)行具體的點(diǎn)評分析，無(wú)疑使本次講評課的教學(xué)實(shí)效大大提高。
唐老師在其教學(xué)課件“分類(lèi)點(diǎn)評”部分的文字呈現中，掩抑不住對學(xué)生優(yōu)秀寫(xiě)作片段的贊揚之情——
分類(lèi)小結1：這是一組富有激情的文字，同學(xué)們廣泛搜尋各種資料來(lái)了解、感悟身邊這座橋。在同學(xué)們筆下老橋有寶貴的歷史價(jià)值和文化沉淀。一百多年來(lái)，是它與上海風(fēng)雨相守，見(jiàn)證了這座城市從貧瘠走向繁榮的巨變。同學(xué)們用熾熱的文字揭示：老橋的身上鐫刻著(zhù)上海前行的每一個(gè)足印，老橋的記憶中保存著(zhù)城市發(fā)展的每一筆精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是這座城市永恒的記憶。
分類(lèi)小結2：這是一組視點(diǎn)獨特的文字，是一組能讓人冷靜、理性思考的文字。也許在世人眼中，上海是充滿(mǎn)物質(zhì)文明的繁華大都市，而戴秋瑩同學(xué)的文字啟迪我們：外白渡橋的回歸，呼喚我們覺(jué)醒，城市的發(fā)展離不開(kāi)精神力量的支撐。構建現代文明，城市需要更厚重的精神內涵；潘子陽(yáng)同學(xué)心思縝密，從一張大橋老圖紙入手，提出保護歷史文化遺跡要細微深處見(jiàn)真情；茅夢(mèng)云同學(xué)用老橋兩岸真切的生活場(chǎng)景作對比，寫(xiě)出城市快速發(fā)展中的變化。耐人尋味的語(yǔ)言讓我們品味出在新舊、中外文化的交織碰撞下，作者渴望守護自己精神家園的那份心聲。
唐老師對學(xué)生作文閃光點(diǎn)的贊揚喜愛(ài)之情是不言而喻的。在本次區教研活動(dòng)公開(kāi)課結束后的說(shuō)課及“教后記”中，唐老師高興地回顧了這次公開(kāi)課的收獲，她說(shuō)，過(guò)去常常抱怨學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文，而本次作文講評課則徹底顛覆了自己以前作文講評相對來(lái)說(shuō)“空對空”、評講效果低下的習慣做法，新的作文講評課應立足于學(xué)生本次作文的實(shí)際，以發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)為特色，教師充分肯定學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生在教師心中的形象也由此變得可愛(ài)起來(lái)。唐老師由衷感慨，針對學(xué)生實(shí)際開(kāi)展有針對性的寫(xiě)作講評，竟然帶動(dòng)了教學(xué)觀(guān)念的更新，帶動(dòng)了師生關(guān)系向著(zhù)密切、融洽的方向積極變化，師生之間的情感距離也由此拉近了。
在學(xué)科教學(xué)中，圍繞提高課堂教學(xué)針對性，我們往往能找到有效教學(xué)的金鑰匙。為此，我們不能不積極改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)行為，讓教學(xué)活動(dòng)中的針對性變得更明確、更聚焦、更有效!
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