新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文命題研究的新思考
一、 命題現狀
說(shuō)到命題，在座的各位身為一線(xiàn)教師，對于這項工作都再熟悉不過(guò)了。小至星期天作業(yè)，單元復習，大到期中期末考試，大多都要我們親力親為，其中的繁瑣、困惑每個(gè)人都有切身感受。每次命題出來(lái)，總有不足。有時(shí)是因為時(shí)間緊迫，匆匆制版，難免出現試題偏頗，復習不夠全面和深入。有時(shí)因為心不在焉，忙于其他事物，應付任務(wù)，疏于檢查，此時(shí)就會(huì )有錯別字充斥于卷面上，用電腦打印的，還稍好一些；有用筆書(shū)寫(xiě)制版的，則往往排列混亂，行距不整，更有甚者，令人都不好意思發(fā)到學(xué)生的手中，因為有的老師的書(shū)寫(xiě)實(shí)在相當于小學(xué)低年級的水平，真是擔心這樣的試卷會(huì )引起家長(cháng)的議論，學(xué)生的誤解。其實(shí)，這些問(wèn)題還只是停留在命題的表面，至于如何才能出一份高質(zhì)量的試題，還需要很多方面的思考，還有很多的工作要做。比如，題目的難易程度如何確定，才能全面的考察處在不同學(xué)習程度的學(xué)生；試題各個(gè)部分（字詞句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反饋出一段時(shí)間來(lái)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)際情況。如何命題，才能體現新課標的要求，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成。這些問(wèn)題，不是沒(méi)想，而是沒(méi)有深入的去思考，扎實(shí)的去開(kāi)展，所以我們的語(yǔ)文命題現狀不容樂(lè )觀(guān)。有些學(xué)校和教師，更是想走捷徑，干脆鼓動(dòng)學(xué)生人人買(mǎi)一份練習題，測試題，以逸待勞，期中期末時(shí)，從網(wǎng)上下載試題或拿出教研員歷年出的試卷，惡補一番?？墒?，這樣的題型真的適合自己的學(xué)生嗎？是否針對自己所教學(xué)生學(xué)習的現狀？不是不知道，只是懶得自己動(dòng)腦、動(dòng)手，所以即使發(fā)現了問(wèn)題，也草草處理，不做過(guò)多改進(jìn)。其實(shí)做教師，要處處為人表率，身教勝于言傳。命題就是考察教師的關(guān)鍵時(shí)刻，也能真實(shí)的反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以命題帶給我們的不僅是個(gè)人的反思、成長(cháng)，還會(huì )影響大家對你的評價(jià)。命題現狀應該引發(fā)我們深刻的思考，并促使我們不斷努力，不斷提高命題的水平，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
二、 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
如何命題，接下來(lái)讓我們看一下專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)吧。榜樣就在身邊，我們先來(lái)賞析一下李老師出的試題。
出示2009-2010年第一學(xué)期二年級期末測試題
（一）、試題總體印象
開(kāi)考后，拿到試卷，年級組的語(yǔ)文老師們迅速瀏覽了一下，總的感覺(jué)是這份試題難易適中，覆蓋面廣，能較為準確和全面地檢測、考察出二年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況。
（二）、具體試題內容解讀
詞句練功房
秉承李老師一貫的風(fēng)格，將詞句的訓練巧妙融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。例如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的題目。小潔jiǎn 起一 kē石子，rēnɡ 進(jìn)小河里，水面上立刻蕩起了一圈圈的bō wén ，特別的有意思。學(xué)生通過(guò)讀句子，能準確的選擇自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當運用，避免了同音字的混淆。另外，這道題不僅考察了學(xué)生是否掌握了生字詞，而且進(jìn)一步鼓勵學(xué)生，看誰(shuí)寫(xiě)的字最漂亮，對學(xué)生提出了更高層次的建議與要求，那就是認真書(shū)寫(xiě)，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，注重學(xué)生良好語(yǔ)文素養的進(jìn)一步提高。
經(jīng)典積累屋
充滿(mǎn)人文關(guān)懷，追求以人為本，以生為本。題目前面先有親切的提示：別著(zhù)急，認真想想，難不倒你。學(xué)生讀到這樣的“要求”，肯定會(huì )積極地打開(kāi)記憶的寶庫，提取準確的信息，從而達到積累運用的目的。這道題考察了課本中要求背誦的詩(shī)詞，如果再加上一道題，考察一下本學(xué)期課外誦讀的古詩(shī)，那就更全面了。（因為學(xué)期初教研室對各年級在本學(xué)期必須誦讀的古詩(shī)進(jìn)行了明確的通知和要求，我們也都一一落實(shí)了。）
快樂(lè )閱讀窗
準確地體現了課程標準對閱讀教學(xué)的要求。選取的《小猴“上當”》一文，充滿(mǎn)趣味，也符合二年級學(xué)生的閱讀水平。從自然段的領(lǐng)悟，到AABB式詞語(yǔ)的積累，從根據短文內容填空，到根據問(wèn)題找句子、劃句子，從對短文內容的理解到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，全方位的考察了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
看圖寫(xiě)話(huà)坊
恰當提示，教會(huì )方法，學(xué)習寫(xiě)話(huà)。寫(xiě)話(huà)的訓練，對于二年級上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。李老師充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，輔以手段，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)話(huà)。圖畫(huà)充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)，一下子就激發(fā)了學(xué)生豐富的想像力。然后提示學(xué)生仔細觀(guān)察，想一想圖上畫(huà)的是什么地方？都有誰(shuí)，它們在干什么？再想一想，把它寫(xiě)下來(lái)。一步一步，教給學(xué)生觀(guān)察和思考的方法，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出完整、通順的句子。
另外，試題開(kāi)始時(shí)的的鼓勵語(yǔ)言和試卷最后的評價(jià)臺，都充滿(mǎn)了對學(xué)生的關(guān)注和提醒，總之，這是一次充滿(mǎn)趣味和快樂(lè )的語(yǔ)文體驗之旅。
（三）、反思及效果預測
通過(guò)這次檢測，我們覺(jué)得這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做的比較扎實(shí)，落實(shí)了課程標準的要求，估計絕大部分學(xué)生都能取得理想的成績(jì)，但是對于閱讀和寫(xiě)話(huà)的訓練還要加強，因為這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
復習題賞析。出示《復習資料三年級于六年級單元復習題》
適時(shí)點(diǎn)評。雖然是不同學(xué)段試題，但我們卻可以清楚地感受到李老師出題一貫的風(fēng)格，那就是親切、趣味、務(wù)實(shí)、和諧、自由。這是李老師對命題的態(tài)度，估計也是老師對學(xué)生學(xué)習的態(tài)度，對廣大語(yǔ)文教師的態(tài)度。
三、 如何命題
有了專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，我們也要學(xué)著(zhù)模仿，進(jìn)而有自己的創(chuàng )作。因為自己的東西最適合自己和自己的學(xué)生。關(guān)于自己命題，我是這樣想的，淺薄和不當之處，敬請大家提出意見(jiàn)和建議。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”顯而易見(jiàn)，新課程的評價(jià)應著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重過(guò)程，注重能力，注重激勵。因此，是否樹(shù)立與新課程相適應的命題觀(guān)念，將直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向和課程改革的發(fā)展水平，所以這個(gè)話(huà)題在現在提出，雖沒(méi)到期末，也是迫在眉睫的，旨在未雨綢繆。
一、注重趣味性——讓命題營(yíng)造輕松和諧的氛圍（情境化）
新課程呼吁有情趣的語(yǔ)文教學(xué)。同樣，在語(yǔ)文試卷中，也需要情趣。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知過(guò)程、學(xué)習過(guò)程與方法的特點(diǎn)，要對原來(lái)試卷單調、嚴肅、死板的做題要求，進(jìn)行大膽的改革。（出示我以前出的練習題）有的老師說(shuō)，其實(shí)內容差不多，李老師的花樣多而已，其實(shí)就是哄孩子。說(shuō)得好，這種哄，親切、有趣，兩種試題一比較，你們說(shuō)學(xué)生更喜歡做哪一種呢？答案很明顯，孩子們喜歡這種有趣味的試卷。這就是哄得效果。哄出了孩子對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，哄出了學(xué)生積極向上的情感，哄出了師生的自信和成功。雖然需要多花費點(diǎn)時(shí)間和心思，但卻很有價(jià)值和意義。
1.試題設計，力求生動(dòng)有趣。
傳統的考試內容的呈現方式，單一、死板，孩子不感興趣。在試題的設計上要根據兒童的年齡特點(diǎn)，貼近教材，貼近生活，寓知識性、情感性、趣味性于一體，不僅要注重考察學(xué)生的知識與技能，更注重考察學(xué)生的能力，綜合素質(zhì)。試題內容要情境化、生活化，注重趣味性、過(guò)程性、體驗性。比如將一年級試卷中傳統的命題“連詞成句”，設計成：“小小繪畫(huà)家，請試著(zhù)將下面的詞語(yǔ)連成一句話(huà)，你會(huì )有驚奇的發(fā)現”，學(xué)生正確完成這個(gè)命題后，呈現在孩子面前的不僅是兩句完整的話(huà)，還有兩幅美麗、可愛(ài)的圖案，（當然這需要在排版上多下點(diǎn)功夫）做到知識性與趣味性相結合。
2.版面設計，力爭圖文并茂。
我們可以設計“五彩繽紛”的試卷版面，提高學(xué)生的樂(lè )趣。以往的語(yǔ)文試卷往往是按拼音、字、詞、句、段、篇這樣的結構編排，一成不變的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)既機械又枯燥。我們可以根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把版面設計成“闖關(guān)型”、“圖文結合型”，給題目全新的稱(chēng)呼：手拉手巧搭配(填合適的詞語(yǔ))、心連心換朋友(寫(xiě)出相同意思的詞)等等。不要以為這只是吸引低年級小孩子的把戲，即使是高年級學(xué)生，他們也肯定喜歡這種有趣味的試題。另外，試卷在注重不分散學(xué)生注意力的前提下，可以插入可愛(ài)的卡通人物、高高豎起的大拇指等。這樣，新穎又不落俗套的卷面，融知識性與趣味于一體，使學(xué)生覺(jué)得試卷賞心悅目，具有親和力。
做題簡(jiǎn)直就是一種美的享受，在這樣美的試卷上，學(xué)生更喜歡留下美的筆跡。
二、體現工具性——讓命題折射知識的價(jià)值（生活化）
語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期累積的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。廣讀熟背，強化讀書(shū)積累的可行性和有效性，已為我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗所驗證。因而我們的語(yǔ)文課程評價(jià)考試命題應注意語(yǔ)言積累與實(shí)踐運用的相互結合。課程標準推薦了許多課外閱讀書(shū)目，而且根據語(yǔ)文學(xué)習階段性特點(diǎn)，不同階段有不同的學(xué)習積累的要求。因此要靈活運用考試這一杠桿，有效地促進(jìn)學(xué)習，把積累落實(shí)到平時(shí)的閱讀中。
1.注重語(yǔ)言的積累。
“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)累積的過(guò)程，不能急功近利。因而，在命題中，應加強對學(xué)生語(yǔ)言積累的考查。
題例：古詩(shī)園大比拼
——補充型：給出上句寫(xiě)下句。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，( )。草長(cháng)鶯飛二月天。( )。
——情境型：
節日的時(shí)候，當你思念在外地的親人，給他們寫(xiě)信時(shí)，你會(huì )用上的古詩(shī)是( )。師長(cháng)常常用《漢樂(lè )府·長(cháng)歌行》中“ ”的詩(shī)句告誡我們，要趁年紀還輕，好好學(xué)習，不要到老一事無(wú)成，只留下悲傷。
——歸類(lèi)型：
通過(guò)六年的小學(xué)學(xué)習，你一定積累了不少古詩(shī)了?，F在，請你回憶一下，寫(xiě)出兩首你最喜歡的送別詩(shī)。
2.拓展語(yǔ)言方法的運用。
語(yǔ)文命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就應該引領(lǐng)現實(shí)應用。要達成這一目標，最重要的策略就是把語(yǔ)文知識依附在常見(jiàn)的現實(shí)生活問(wèn)題中，或直接從生活中攝取素材，加以適當改造，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘自身靈性，尋求語(yǔ)文知識與現實(shí)問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而合理處理相關(guān)信息，探求出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
題例1：請你做個(gè)妙手回春的“醫生”，給下面三個(gè)病句治好病。
題例2：愛(ài)是什么呢？請你當小詩(shī)人，把這首小詩(shī)接著(zhù)寫(xiě)下去。（小六）
愛(ài)，是爸爸口渴時(shí)，給爸爸端杯清茶。
愛(ài)，是妹妹哭泣時(shí)，幫妹妹擦干眼淚。
愛(ài)，是媽媽下班時(shí)，替媽媽拿來(lái)拖鞋。
愛(ài)，是 時(shí)，為 。
題例3：東東很想擁有一臺屬于自己的電腦，向來(lái)民主的爸爸媽媽并不反對，只是要求東東說(shuō)出買(mǎi)電腦的充足理由。你能幫東東想出理由，使他如愿以?xún)攩?span lang="EN-US">?請把想法寫(xiě)下來(lái)。（小六）
學(xué)生在這樣充滿(mǎn)生活化的真實(shí)場(chǎng)景中，思維活躍，靈感進(jìn)發(fā)，寫(xiě)出的答案精彩紛呈，各顯奇妙。在這一過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識得到了真實(shí)的應用，語(yǔ)文能力也由此得到了充分而生動(dòng)的展現，學(xué)生真實(shí)地感受到原來(lái)語(yǔ)文可以這么奇妙，這么有用，它可以與人進(jìn)行情感溝通、思想交流，可以幫助自己實(shí)現夢(mèng)想，解決自己的生活難題，使生活變得更加美好。學(xué)語(yǔ)文真是一件快樂(lè )的事!
三、孕育人文性——讓命題洋溢關(guān)懷之情（人文化）
新的課程理念提倡命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題內容就應蘊含人文關(guān)懷。要達成這一目標，最重要的策略就是把命題放置在學(xué)生人性發(fā)展的高度，結合語(yǔ)文知識點(diǎn)的檢測，加入一些能夠引發(fā)學(xué)生道德碰撞、情感共鳴的因素，使學(xué)生始終處在一種愉悅、積極、認真、進(jìn)步的心理狀態(tài)中。
1.賦予試卷以人文情調
命題要蘊含人文關(guān)懷，命題語(yǔ)言首先得改。變過(guò)去的“權威者”、“統治者”、“領(lǐng)導者”所用的專(zhuān)制、沉悶、簡(jiǎn)單生硬的“命令式”為“主持人”、“導游”、“知心朋友”、“合作伙伴”親切和諧的“對話(huà)式”。命題要體現溫情操作，還可以在卷首寫(xiě)上開(kāi)考寄語(yǔ)：“親愛(ài)的同學(xué)，下面的題目，會(huì )使你對自己的學(xué)習有一個(gè)很好的評價(jià)。請仔細審題，認真答題。相信你的試卷一定有一張清新的面孔。祝你成功!”卷末寫(xiě)上小結提示語(yǔ)：“真棒，完成了整張試卷?？梢屑殭z查呀，相信你是最出色的!”等，讓學(xué)生看了舒心、暖心，從中受到激勵，對考試充滿(mǎn)信心。
2.設計蘊含人文關(guān)懷的試題
工具性和人文性相統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在考試命題中也應積極體現這一科學(xué)理念。但在傳統的考試中往往片面強調語(yǔ)文的工具性，缺乏人文關(guān)懷，因此設計蘊含人文關(guān)懷的試題，更有利于學(xué)生人文素養的提升和健康人格的形成。
題例：根據韻母，請幫助迷路的漢字找到自己的“家”。
這是一道充滿(mǎn)暖意的試題。從純語(yǔ)文的角度上說(shuō)，這道題就是要求“選擇合適的漢字寫(xiě)在相應的音節下面”。但是，編題者設置了“漢字迷路”這樣一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生很自然地融人了試題，成為試題中的一個(gè)角色，非常樂(lè )意地幫助漢字“找到自己的家”。試題還教育學(xué)生應該幫助有困難的人，十分巧妙地傳達了善與美。同時(shí)，試題又滲透了“愛(ài)家”的理念，每個(gè)人都有自己的家，漢字也有自己的“家”，有家是一種幸福。這些語(yǔ)言提煉于生活，十分巧妙地傳達著(zhù)善與美的信息，富有人文性。這樣的題目設計完全貼近兒童的生活和心理，有助于激勵并點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生求知的欲望、探索的勇氣和實(shí)踐嘗試的動(dòng)力，非常有利于學(xué)生健全、和諧、健康地發(fā)展。
四、尊重差異性——給命題增添操作的靈活性（靈動(dòng)化）
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。在教學(xué)中，學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，命題時(shí)要全面考慮學(xué)生的差異，盡量照顧各層次學(xué)生的差異，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，力求讓每個(gè)學(xué)生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學(xué)生學(xué)習的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性，個(gè)性的發(fā)展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分發(fā)揮語(yǔ)文評價(jià)的導向、激勵作用，使語(yǔ)文評價(jià)全面、準確、及時(shí)地反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。
1.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
要努力拓寬試題思維的空間，盡量為不同個(gè)性的學(xué)生提供發(fā)揮獨特見(jiàn)解的機會(huì )，充分張揚學(xué)生的個(gè)性。
題例1：在本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，你最喜歡的是哪一篇？為什么？
題例2：你認為小學(xué)生能不能上網(wǎng)？請簡(jiǎn)單談?wù)勀愕目捶ā?span lang="EN-US">
2.尊重學(xué)生的學(xué)習差異。
要努力體現試題的層次性，盡量設計多層次的試題供不同層次的學(xué)生選擇完成，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。在一份試卷中，讓必答題與選答題并存。選答題作為彈性題目，以加分的形式出現，為學(xué)有余力的學(xué)生提供施展才華的空間，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
題例：下面三個(gè)作文題，請你選擇一個(gè)你最喜歡的寫(xiě)下來(lái)。
(1)能源緊張是當前全球化的問(wèn)題?？釤犭y當，斷電一定給你留下了難以磨滅的印象。請你以“斷電”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，可以寫(xiě)斷電時(shí)發(fā)生的事，也可以進(jìn)行想象，題目自擬。
(2)讀了《……》(為試卷中的課外閱讀短文)，你肯定有很多感想，請你針對《……》寫(xiě)一篇讀后感。
(3)在你學(xué)習、生活了六年的小學(xué)校園里，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多少難以忘懷的事，活躍著(zhù)多少讓你記憶深刻的人。今天，請你提起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)你即將離開(kāi)母校時(shí)最想說(shuō)的話(huà)，文體不限，題目自擬。（小六）
上面三個(gè)作文題，其實(shí)都是話(huà)題作文。話(huà)題中的材料，都是學(xué)生富有生活體驗的。三選一的話(huà)題作文，較好地為學(xué)生鋪設了一個(gè)展現寫(xiě)作個(gè)性的平臺。
五、關(guān)注開(kāi)放性——讓命題啟迪創(chuàng )新的思維（開(kāi)放化）
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要注意發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。”在新課標精神的引領(lǐng)下，我們的命題正由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，把學(xué)生考試的過(guò)程由知識的檢測和鞏固過(guò)程轉向知識的創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從而全面、綜合地測查學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
1.注重遷移。
自古以來(lái)，教材被理解為規范性的教學(xué)內容，老師只是闡述和傳遞這些內容的執行者和實(shí)施者。這樣，其教學(xué)不得不走向堵塞、萎縮。如今，新課標要求“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，作為導向的試題，就要發(fā)揮正確的引導作用，把相關(guān)的知識向課外遷移。充分體現‘大語(yǔ)文’教學(xué)觀(guān)念，體現語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。題例1：閱讀課外短文《煮書(shū)》：文中的“煮書(shū)”是指什么？聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的理解。結合文章，談?wù)勀憬窈鬁蕚湓鯓訉W(xué)好語(yǔ)文。（小三）
題例2：閱讀課外短文《飛向太空》：讀了本文你知道了什么？請你寫(xiě)出知道的兩至三點(diǎn)，每一點(diǎn)寫(xiě)一句話(huà)。你還想知道什么？請提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。“酒泉衛星發(fā)射中心指揮控制大廳辦一片沸騰……”請展開(kāi)想象，用幾句話(huà)描寫(xiě)出當時(shí)那種“沸騰”的場(chǎng)面。“神舟”五號載人飛船發(fā)射成功的消息傳出后，人們都沉浸在無(wú)比喜悅之中。請你至少寫(xiě)出2個(gè)能夠反映這時(shí)人們心情的四字詞語(yǔ)（小六）。
2.加強整合
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習……使學(xué)生在不同內容和方法交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”課標精神，要求我們的試題應該成為檢驗學(xué)生綜合知識，發(fā)展學(xué)生綜合思維，提高學(xué)生綜合能力的工具。因此，我們命題時(shí)，不僅加強了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力之間的整合，也加強了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整合，還有意識地適當綜合其它學(xué)科知識，引導學(xué)生運用多種知識和能力解決問(wèn)題。
題例1：請你默讀謎面，認真猜謎底，然后畫(huà)一幅畫(huà)。比一比，看誰(shuí)猜得準，畫(huà)得好。（小一）
題例2：學(xué)校給學(xué)生7天時(shí)間，讓學(xué)生廣泛的查閱資料，寫(xiě)一篇關(guān)于家鄉紹興的文章，7天后學(xué)生每人交上了一個(gè)整齊的小冊子，內容豐富極了：有的寫(xiě)紹興的特產(chǎn)，有的介紹紹興的工業(yè)發(fā)展，有介紹紹興的歷史人物，有介紹紹興的旅游風(fēng)光……（小五）
這樣的考試才能落實(shí)新課標提出的“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文學(xué)習的規律。
3.鏈接生活
語(yǔ)文源于生活，又廣泛用于生活，培養學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文和運用語(yǔ)文的意識和能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。我們在命題時(shí)，要注重語(yǔ)文知識的生活化運用，實(shí)現書(shū)本知識與生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界和成長(cháng)的需要溝通，引導學(xué)生走出書(shū)齋，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文。
題例1：同學(xué)小明迷上了上網(wǎng)，成績(jì)不斷下降，請你用一、兩句活勸勸小明。（小四）
題例2：請你為學(xué)校草坪上的警示牌寫(xiě)一句話(huà)，提醒大家愛(ài)護草坪。（小四）
題例3：生活處處皆語(yǔ)文，只要你善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦，你就可以從日常生活中學(xué)到很多語(yǔ)文知識和技能，如：逛商場(chǎng)可以認識很多商品、看報紙可以知道很多事情、聽(tīng)別人談話(huà)可以學(xué)到很多說(shuō)話(huà)的技巧、讀課外書(shū)可以悟出很多寫(xiě)作的方法……仔細想一想，你一定有過(guò)不少類(lèi)似的在生活中學(xué)習語(yǔ)文的經(jīng)歷，請把你印象最深的一次寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題素材就應接軌學(xué)生的現實(shí)世界。這樣，把對語(yǔ)文知識的檢測放置在豐富現實(shí)的生活情境中，才能真正使語(yǔ)文命題煥發(fā)出濃郁的時(shí)代氣息。
新課標下的語(yǔ)文命題是新的評價(jià)方式的體現。如果我們仍然停留在過(guò)去的命題內容上，勢必會(huì )影響到新課標的實(shí)施，因此，在新課標下，要以課標精神為準繩，不斷探索語(yǔ)文考試命題新思路，尋找適合當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的命題方式。使我們的評價(jià)更合理，更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的養成。
總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的命題思路應順應時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，全面落實(shí)"以生為本"的教學(xué)理念，全面貫徹新課程標準，真正使語(yǔ)文考試成為評價(jià)語(yǔ)文學(xué)習的客觀(guān)工具，成為激勵學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的有效動(dòng)力，成為促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)的良好載體。只有加大試卷命題改革的力度，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能轉變教師的教學(xué)思想，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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