開(kāi)通黃鉆上海閘北八中劉京海成功教育主要觀(guān)點(diǎn)綜述
成功教育作為國家教委向全國普教系統重點(diǎn)推廣的三個(gè)教育科研成果之一。
劉京海：成功教育的提出《山西教育》1996年第5期
經(jīng)過(guò)八年多的科學(xué)實(shí)驗,我們逐步把成功教育理解為:學(xué)習困難學(xué)生具有與一般學(xué)生同樣的潛能,只要改變現有的教育觀(guān)念和方法,這些學(xué)生可以取得與一般學(xué)生同樣正常的發(fā)展,甚至可以取得超常的發(fā)展。
成功教育的基本機制分為三個(gè)階段:第一階段:教師幫助學(xué)生成功;第二階段:教師創(chuàng )造條件,學(xué)生嘗試成功;第三階段:學(xué)生自己爭取成功。這三個(gè)階段是一個(gè)由低到高、從外向內、螺旋上升的過(guò)程,其核心就是讓學(xué)生逐步走向自我教育。
成功教育包含三個(gè)基本要素:(1)積極的期望和要求：就是堅信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都能在多方面成功：就是要遵循“低起點(diǎn)嚴要求、小步子快節奏、多活動(dòng)求變化、快反饋勤矯正”的原則,為學(xué)生不斷創(chuàng )造成功的機會(huì )。;(2)成功的機會(huì );(3)鼓勵性評價(jià)：就是強調幫助學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià),發(fā)現和發(fā)展自己,堅持以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),堅持以個(gè)體為主的評價(jià)標準,堅持以鼓勵表?yè)P為主的評價(jià)方式。
劉京海：成功教育的教育方法含義及其依據《山西教育》1997年第1期
上海閘北八中1987年以來(lái)九年的改革,教育質(zhì)量的大幅度提高不僅證明了教育觀(guān)念的先進(jìn)性,也證明了這一方法的可靠性。
我們有理由認為,對于兒童,尤其是學(xué)習困難學(xué)生,成功也是成功之母,甚至可以說(shuō)成功更是成功之母。
我們認為教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是幫助學(xué)生成功。教師的知識和能力如何才能轉化為學(xué)生的知識和能力,正是在幫助學(xué)生成功的過(guò)程中實(shí)現的。教師刻意追求、精心設計教學(xué)過(guò)程的目的就是為了幫助學(xué)生成功。
劉京海：學(xué)習困難學(xué)生的主要問(wèn)題《山西教育》1996年第2期
劉京海對上海市閘北區學(xué)生的調查表明閘北區學(xué)生智力水平團體智商平均值為95.93,低于上海市常模,但所有學(xué)生的智商均在正常值范圍內,考察成績(jì)前10名的學(xué)生均不是智商緩高的前10名,考察成績(jì)差的后10名學(xué)生也不是智商最低的后10名。
學(xué)習參與程度和有意注意穩定性。我們深入一所19個(gè)班級的小學(xué),通過(guò)對100名學(xué)習不及格學(xué)生的實(shí)地觀(guān)察,發(fā)現他們課內大多數時(shí)間未卷入學(xué)習活動(dòng),相當一部分甚至從來(lái)不參與學(xué)習活動(dòng)。調查結果顯示,學(xué)習困難學(xué)生的有意注意穩定性水平遠低于平均水平。
二)對象生存環(huán)境的分析
1.社區情況。學(xué)校對應的社區在上海新火車(chē)站北大門(mén),是上海市128個(gè)社區中最落后的地區之一,存在著(zhù)三個(gè)最低和兩個(gè)最高:人均受教育年限最低,每萬(wàn)人中的大學(xué)生比例最低,每萬(wàn)人中的技術(shù)人員比例緩低;15歲以上的文盲率緩高,犯罪率最高。
2.家長(cháng)情況。受完六年教育的17.6寫(xiě),受完九年教育的54.9%,受完12年教育的23.2環(huán),受完12年以上教育的4.2%,95腸以上的家庭居住在棚戶(hù)區,缺少必要的學(xué)習環(huán)境和基本的學(xué)習書(shū)籍。家長(cháng)雖然也為孩子的學(xué)習水平低下而苦惱,而更多的是對孩子采取打罵和撒手不管的辦法。一方面家長(cháng)缺少教育孩子的方法,另一方面較多地表現出對孩子進(jìn)一步發(fā)展喪失了信心?？傊?可以這樣說(shuō),孩子生下來(lái)的時(shí)候是差不多的,處于上述的家庭環(huán)境下,孩子的早期教育相對剝奪,發(fā)展的差距越來(lái)越大.
3.學(xué)校情況。對學(xué)生有計劃、有目的地施加影響的主陣地是學(xué)校,由于一系列條件的限制,這類(lèi)學(xué)校對學(xué)生的教育往往陷入一種無(wú)可奈何的境地。首先是經(jīng)費問(wèn)題,盡管地方政府和教育行政部門(mén)對學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費和教師待遇等給予了各方面的支持,但由于整個(gè)經(jīng)費的匾乏而顯得捉襟見(jiàn)肘,教育的基本設施和教師的基本待遇仍處在相對的最低水平。
其次是師資的薄弱,不僅表現為師資的達標率方面,更為重要的是教育觀(guān)念和教育方法的落后,雖然這些教師工作勤懇、認真,教學(xué)上加班加點(diǎn)、教育上管頭管腳,在師生長(cháng)期生理、心理疲勞的惡性循環(huán)中,教師往往埋怨、指責學(xué)生,因為他們所作的努力,與教育效奉不成正比,學(xué)生也因為看不到效益與今后的希望,常處于“強按牛頭喝水”的被動(dòng)局面,對學(xué)習的厭惡和抵觸則日盛一日。
綜上所述,學(xué)習困難的學(xué)生的問(wèn)題是多方面的,這一答案使整個(gè)研究的思路無(wú)法展開(kāi),一種病,吃一種藥,有許多病是不能吃許多藥的,唯一的出路是找出主要的病,然后對癥下藥,希望主要的病治好,其他的病可以相應緩解,再采取相應的措施,使之徹底能康復,
通過(guò)系統分析,我們逐步認定,學(xué)習困難學(xué)生眾多問(wèn)題的背后確實(shí)存在一個(gè)主要問(wèn)題,即存在著(zhù)一種失敗者心態(tài),學(xué)習內部動(dòng)力機制發(fā)展水平低,簡(jiǎn)言之,學(xué)習自信心差,學(xué)習積極性差。1992年我們通過(guò)計算機終端查閱資料,發(fā)現美國認為學(xué)習困難學(xué)生的主要特點(diǎn)為自我概念消極,學(xué)習持久性差,這與我們對學(xué)習困難學(xué)生主要問(wèn)題的結論是完全一致的,
著(zhù)名心理學(xué)家推孟在本世紀初從事了一項為期50年的研究,他去世后,其學(xué)生繼續完成了這項研究,其主要內容就是追蹤調查了1000名智力超常的人,長(cháng)期跟蹤的結果是一部分人取得了顯赫的成就,一部分人默默無(wú)聞,對比兩部分人的情況,發(fā)現取得成就的人與沒(méi)有成就的人的差異在兩個(gè)方面。第一,是有很強的自信心,第二,是持久地從事某一方面的工作。很有意思的是,西方研究學(xué)習困難學(xué)生最新資料表明:學(xué)習困難學(xué)生的兩個(gè)最顯著(zhù)持點(diǎn)正是自我概念消極,學(xué)習持久性差。正反兩方面的情況都告訴我們自信心和持久性是取得成功必備的要素。
劉京海：為了每一個(gè)孩子的成功《山西教育》1997年第10期
改革教育過(guò)程,努力為學(xué)生創(chuàng )造各種成功機會(huì ),培養成功心理和自我教育能力。例如每學(xué)期兩次評學(xué)習習慣和成績(jì)在原有基礎上提高的進(jìn)步獎,給獲獎的學(xué)生拍一張照片,放在櫥窗里,寄一張紅喜報給家長(cháng);每個(gè)學(xué)生分管班級的一項工作,輪流當家,結合學(xué)生熱點(diǎn)展開(kāi)各種主題活動(dòng)。
我在香港講課,香港的不少教師也問(wèn)我,家長(cháng)不管孩子,不支持學(xué)校教育,你怎么辦?我當時(shí)的回答是:第一,家長(cháng)不屬于校長(cháng)、教師領(lǐng)導,我們與他們的關(guān)系是平等的橫向聯(lián)系,也就是說(shuō)不要企圖下命令強制家長(cháng)支持我們;第二,大家想一想,所有的家長(cháng)在幼兒時(shí)期都曾支持過(guò)教育,只是以后許多家長(cháng)變得冷漠了。原因很簡(jiǎn)單,在孩子幼兒時(shí),他們還沒(méi)有看出孩子的問(wèn)題,總覺(jué)得自己孩子是龍是鳳;讀了小學(xué),進(jìn)了初中,家長(cháng)們已經(jīng)看出孩子的未來(lái)是不如意的,所以他們對教師、校長(cháng)的號召再也不激動(dòng)了,再也不行動(dòng)了。其實(shí)整個(gè)教育的失敗是以教育工作者對學(xué)生的信念動(dòng)搖為前提的。由此導致家長(cháng)對孩子的信念動(dòng)搖,最后導致孩子對自己的信念動(dòng)搖。
因此,我們對教育現有的結果不要簡(jiǎn)單化。那種認為家長(cháng)素質(zhì)差的想法是要不得的。教師越有這樣的想法,家長(cháng)越不支持學(xué)校教育,孩子也就壞得越快。從某種角度說(shuō),家長(cháng)素質(zhì)的現狀與提高難道不是教育的責任嗎?
心理學(xué)的有關(guān)研究測試認為,其他對照學(xué)校年級越低學(xué)習積極性越高,年級越高學(xué)習積極性越低。閘北八中學(xué)生的學(xué)習積極性與這一趨勢正好相反,年級越低學(xué)習積極性越低,年級越高學(xué)習積極性越高。閘北八中初三學(xué)生的學(xué)習積極性已接近重點(diǎn)中學(xué)水平。
這充分說(shuō)明主張幫助學(xué)生反復成功的心理效應是非?？少F的。其實(shí)分數的變化也告訴我們這些所謂的差生確實(shí)有發(fā)展的潛力,只要我們研究他們的實(shí)際,遵循教育規律,每一個(gè)孩子的提高是可能的。
1987年暑假,第一輪試驗開(kāi)始,新生集中聽(tīng)我講話(huà)。那時(shí)我在臺上往下一看,心里不由一驚,下面的孩子雖然五官都齊全,但組合在一起,不知怎么的,總是一副傻乎乎的樣子。重點(diǎn)中學(xué)也有小眼睛的學(xué)生,但他們的小眼睛會(huì )轉、有神。我們的學(xué)生雖然大眼睛也不少,但多少有些木訥。當時(shí)我說(shuō),同學(xué)們你們都很聰明,三年后會(huì )變得怎樣怎樣好,其實(shí)我心里是沒(méi)有把握的。
三年后,學(xué)生質(zhì)量大幅度提高,我和孩子們的感情也更深了。拍畢業(yè)照時(shí),不管多忙,我一定到場(chǎng),因為我覺(jué)得孩子們個(gè)個(gè)都很漂亮。真的,經(jīng)過(guò)成功教育,孩子們變得有教養了,所以也就漂亮了。
在未改革之前,八中老師也很辛苦,基本方法是“加班加點(diǎn)的教學(xué),管頭管腳的教育”,可以說(shuō)是一邊抓、一邊罵,效果很不理想,一方面停留在苦干的水平上,另一方面主要是教師的教育觀(guān)念沒(méi)有確立。
所謂相信每一個(gè)學(xué)生都能成功,就是堅持對每一個(gè)學(xué)生都有積極的期望和要求。我認為不相信孩子,沒(méi)有積極期望的人是不能當教師的。
劉京海：成功教育的基本模式《上海教育》1997年第1期
成功教育主張：①人人都可以成功,都可以成為成功者; ②成功是多方面的,不應局限于少數方面; ③在教育過(guò)程中,把培養學(xué)生的成功心理學(xué)習內部動(dòng)力機制作為教育目標。
成功教育方法的改革,是從外壓式的“加班加點(diǎn)”“管頭管腳”的強制教育轉變?yōu)閮日{式的自我教育。通過(guò)幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功,提高學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生的積極性,最終形成學(xué)生自己爭取成功的內部動(dòng)力機制,從而大大地提高教育和學(xué)習的效率。
成功教育有3個(gè)基本要素:
1.積極的期望要求。遠景性的期望是堅信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都能在多方面成功;近景性的期望,在具體教育教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),提出學(xué)生努力后能達到的目標和要求。
2.成功的機會(huì )。就是要遵循“低起點(diǎn)嚴要求、小步子快節奏、多活動(dòng)求變化、快反饋勤矯正”的原則,為學(xué)生不斷創(chuàng )造成功的機會(huì )。
3.鼓勵性評價(jià)。強調幫助學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià),發(fā)現和發(fā)展自己,堅持以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),堅持以個(gè)體為主的評價(jià)標準,堅持以鼓勵表?yè)P為主的評價(jià)方式。
“低、小、多、快”是我們教學(xué)改革的基本方法。它為學(xué)生在學(xué)習中成功提供了具體保證,在實(shí)施中受到教師、學(xué)生的歡迎。
“低”即“低起點(diǎn)”。摸清學(xué)生相關(guān)準備知識、基礎、能力和心理準備的實(shí)際,把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結,形成網(wǎng)絡(luò )。我們通過(guò)間卷、談話(huà)、診斷性測試、預習檢查、口頭或書(shū)面提問(wèn)等方式了解學(xué)生的水平,確定適當的教學(xué)起點(diǎn)。
“小”即“小步子”。根據學(xué)生實(shí)際,確定能達到的實(shí)際進(jìn)度。教學(xué)的步子要小,把教學(xué)內容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次,然后分層漸進(jìn),把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度,使學(xué)生層層有進(jìn)展,處處有成功,處于積極學(xué)習的狀態(tài),感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習,從而不斷增強學(xué)習的自信心和動(dòng)機。
“多”即“多活動(dòng)”。針對學(xué)習困難學(xué)生的往意力時(shí)間短,記憶容量小,概括能力差的特點(diǎn),改變教師大段講解的傾向,使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調節了學(xué)生的注意力,更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng),自我表現的機會(huì )多了,能力的發(fā)展也通過(guò)逐步積累而得以實(shí)現。這種良性的循環(huán),又大大促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般達到三分之一至二分之一,教師一次持續性講課控制在10分鐘之內。
“快”即“快反饋”。在每一層次的教學(xué)過(guò)程中,既有教師的“講”,也有學(xué)生的“練”,還有教師的“查”。這種快速的反饋,既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí),使之受到鼓勵,樂(lè )于接受下一個(gè)任務(wù),又可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)矯正乃至調節教學(xué)的進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,避免課后大面積補課。
1983年,劉京海進(jìn)入上海師大教育管理系攻讀第二個(gè)本科。好學(xué)的人。
贊(2)|
Jennifer、
水韻 覺(jué)得很贊
|原創(chuàng )：
淄博教研王志剛主人的熱評日志
