摘要：
PISA測試是OECD的成員共同開(kāi)發(fā)的國際性教育成果比較、監控項目。PISA閱讀素養測試對我國小學(xué)閱讀教學(xué)許多理念上的啟示：要倡導為生活閱讀、要實(shí)現多元化閱讀、要強化有興趣閱讀、要規劃獨立性閱讀；同時(shí)也給我國的閱讀課堂教學(xué)的改革以許多啟示：在教學(xué)目標上，要注重能力取向；在教學(xué)過(guò)程上，要體現生本理念；在教學(xué)結構上，要實(shí)施多元模式；在教學(xué)途徑上，要強調內外兼修。
關(guān)鍵詞：PISA 測試 閱讀 啟示
PISA是“國際學(xué)生評估項目”的縮寫(xiě)（the Programme for International Student Assessment，PISA），是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的成員共同開(kāi)發(fā)的大型國際性教育成果比較、監控項目，是當前最主要的國際教育評價(jià)項目之一。它以紙筆測驗的形式測量學(xué)生的能力，從而了解學(xué)生是否具備未來(lái)生活所需的知識和技能，評價(jià)對象是處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生。
PISA測評包括三個(gè)方面：閱讀素養、數學(xué)素養和科學(xué)素養，每次將其中一個(gè)方面作為主項進(jìn)行深入測評，其它兩個(gè)方面則進(jìn)行綜合測評。2000、2003、2006年的測試主項依次是閱讀、數學(xué)、科學(xué)，2009年的主項又回到閱讀。2009年4月17日，上海市有約5000名在1993年1月1日至1993年12月31日間出生的學(xué)生參與了PISA測試。這是大陸學(xué)生真正意義上的首次參加此項測試。因此，PISA這一國際學(xué)生評價(jià)項目又一次引起了我國教育界的關(guān)注。
分析PISA閱讀素養測試項目的特點(diǎn)，反思我國當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)改革的現狀，具有重要啟發(fā)意義。
一、PISA閱讀素養測試對我國小學(xué)閱讀教學(xué)理念的啟示
1、倡導為生活閱讀
與過(guò)去的許多關(guān)于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的國際比較研究集中于測試學(xué)校里傳授的知識和技能不同，PISA評價(jià)的并不是學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，而是他們是否掌握與他們將來(lái)生活有關(guān)的基本知識和技能，評測的是學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng )造性地運用這些知識技能的能力，以便其成年后在社會(huì )上發(fā)揮應有的功能。因此，在PISA閱讀測試中，“閱讀素養”被定義為“以開(kāi)發(fā)知識、潛能和參與社會(huì )生活為目的，對閱讀材料或文本的理解、運用和反思的能力”。
我國對學(xué)生閱讀能力的評估，往往集中在以文章句子和段落構成的散文類(lèi)型上，這樣的文本在PISA測試中被稱(chēng)為“連續文本”。此外，PISA還增加被稱(chēng)為“非連續文本”的閱讀材料，包括：數據表格、圖表和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等等，要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論等。這種劃分的目的，主要是考慮到學(xué)生今后在成人生活中，會(huì )經(jīng)常遇到這種類(lèi)型的文本。比如，在2003年的PISA閱讀測試中，有這樣一道閱讀題，給學(xué)生閱讀的材料是某地區五個(gè)圖書(shū)館從周日至周六每天的開(kāi)放時(shí)間安排表，要求學(xué)生閱讀后回答其中的佛克爾圖書(shū)館星期三什么時(shí)候關(guān)閉、哪個(gè)圖書(shū)館星期五晚上還開(kāi)放，以考察學(xué)生在閱讀中獲取信息的能力。
應該說(shuō)，這樣的測試完全區別于我們印象中的傳統意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學(xué)生在生活中會(huì )經(jīng)常碰到的。反觀(guān)我們的閱讀教學(xué)，我們的文選型閱讀課文更多的是側重在情感、精神層面的且文學(xué)性比較強的文本，學(xué)生在課外閱讀的也是與課本配套的、所謂適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，甚至為了考試所迫，許多的老師家長(cháng)給孩子準備的課外書(shū)只是優(yōu)秀作文選之類(lèi)，與實(shí)際生活的距離比較遙遠。
青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習到成年以后所需的一切知識和技能，學(xué)校教育必須為終身學(xué)習奠定穩固的知識基礎。因此，倡導為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀，應該成為閱讀教學(xué)的基本理念。
2、實(shí)現多元化閱讀
按照PISA的觀(guān)點(diǎn)，成人是在特定的“情境”下來(lái)閱讀文字材料，所以閱讀素養測評提供的文本必須具備情境要素。這里所謂的“情境”，主要是指作者的寫(xiě)作意圖和用途，而不是文本的背景或條件。PISA將閱讀情境分為以下四類(lèi)，相應地，閱讀測試材料也分為四類(lèi)：“為了個(gè)人應用而閱讀”，即為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿(mǎn)足個(gè)人的興趣需要而進(jìn)行的閱讀，這樣的材料包括個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記以及為滿(mǎn)足好奇心而閱讀的信息性材料；“為了公共應用而閱讀”，是為了參與更大范圍社會(huì )活動(dòng)的需要而進(jìn)行的閱讀，閱讀材料如規章、通知、布告、計劃方案等等；“為了教育（繼續學(xué)習）而閱讀”，通常是為了獲取知識，是更大的學(xué)習任務(wù)的一部分，這樣的閱讀材料包括課本、地圖、綱要等；還有“為了（今后的）工作而閱讀”，閱讀的材料一般包括手冊、報告、說(shuō)明書(shū)、計劃表、備忘錄、項目表等。
顯然這樣的分類(lèi)完全區別于我們以“文體”分類(lèi)的閱讀教學(xué)傳統，更符合社會(huì )發(fā)展的規律與需求。我們不得不承認，在這樣的一個(gè)信息高度發(fā)達的社會(huì )中，一個(gè)人的閱讀必須是多元的，才能適應社會(huì )發(fā)展有需要，才能更好地在社會(huì )中學(xué)習、工作、生活。因此，在教學(xué)中引導學(xué)生在課內外進(jìn)行多元化的、廣泛的閱讀，是我國小學(xué)閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)更大的課題。
3、強化有興趣閱讀
2000年度PISA測試研究報告顯示，在各個(gè)國家，對閱讀表現出高度興趣的學(xué)生，在閱讀測驗中的表現都明顯高于不愛(ài)閱讀的學(xué)生。從來(lái)不為興趣而閱讀的學(xué)生平均閱讀成績(jì)是474分，遠低于所有受測學(xué)生的平均分500分。31％的學(xué)生會(huì )每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，他們的平均分數就高了一點(diǎn)，為513分；而每天為樂(lè )趣而閱讀半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)的學(xué)生平均分數更高，達到了527分。
所以，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀興趣決定了閱讀能力，而并非我們慣常理解中的教師的講解、學(xué)生的操練決定閱讀能力的高低。
其實(shí)我們的《語(yǔ)文課程標準》中對于閱讀興趣培養的要求也十分明確，在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣?！蔽蚁?，這應該是要求貫穿一、二、三學(xué)段閱讀教學(xué)的一項根本目標。在課標的閱讀教學(xué)建議中也明確提出要“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币虼?，在教學(xué)中，如何將此目標當作閱讀教學(xué)的首要目標去落實(shí)，如何切實(shí)有效地引導學(xué)生有興趣地閱讀，值得廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。
4、規劃獨立性閱讀
2000年度PISA測試，芬蘭是最大贏(yíng)家，經(jīng)合組織國家15歲中學(xué)生的平均閱讀成績(jì)?yōu)?span style="FONT-FAMILY: " _fckxhtmljob="2">500分，而芬蘭學(xué)生的平均成績(jì)卻高達546分。在閱讀能力上，芬蘭的學(xué)生明顯領(lǐng)先其他國家的學(xué)生。從對受測學(xué)生的問(wèn)卷調查情況看，芬蘭學(xué)生不但閱讀能力強，也非常樂(lè )于閱讀。有18％的芬蘭中學(xué)生每天花一兩個(gè)小時(shí)，自由地進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀是單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂(lè )趣而閱讀，不是為了升學(xué)考試。而上文例子中對所有學(xué)生課外閱讀時(shí)間與得分對比的分析也充分證明了學(xué)生獨立閱讀對其閱讀能力提升的重要性。
根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我認為，在閱讀教學(xué)中，教師除了要抓好課堂40分鐘的有效性外，還需重視幫助學(xué)生規劃每天的獨立閱讀時(shí)間。對小學(xué)生而言，“晨讀”的安排是最有保證的閱讀時(shí)間，十分鐘也行，半小時(shí)更佳，只要長(cháng)期堅持，必有收獲。另外，根據不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，每天適當地布置回家閱讀作業(yè)，引導學(xué)生多樣化地選擇適合自己的課外讀物，閱讀自己選擇的自己喜歡的讀物，鼓勵學(xué)生閱讀后與同學(xué)、家長(cháng)、老師討論閱讀過(guò)的材料，引導學(xué)生解釋、評價(jià)閱讀材料并提出理由等等，都是必須且有效的方法與策略。
二、PISA閱讀素養測試對我國小學(xué)閱讀課堂教學(xué)改革的啟示
1、目標：注重能力取向
著(zhù)名特級教師沈大安教老師將當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂分為三種類(lèi)型，一為“語(yǔ)文知識取向”，二為“閱讀能力取向”，三為“人文精神取向”。在全國各層次公開(kāi)性的語(yǔ)文研討、觀(guān)摩、評比活動(dòng)中，大多的教師的閱讀課堂是以人文精神為取向的，同時(shí)，也因為大量公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，此類(lèi)取向的閱讀課堂也成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍認同并孜孜追求的“好課”；在廣大教師的日常教學(xué)中，或因為要上好這樣的好課實(shí)在難度太大，或由于受傳統以講授為主的課堂影響太深，或迫于考試的壓力，閱讀教學(xué)課堂還是以“語(yǔ)文知識取向”為多。而應該也必須成為小學(xué)閱讀教學(xué)主要目標取向的“閱讀能力取向”的課堂卻往往難得一見(jiàn)。這不能不說(shuō)是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)致命傷。
PISA所測試的閱讀素養主要是學(xué)生的閱讀能力，從三個(gè)層面來(lái)衡量學(xué)生的閱讀能力：（1）獲取信息的能力：能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息。(包括字面信息和隱含信息)（2）解釋文本的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋文本的意義。(在全面閱讀文本的基礎上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對文本進(jìn)行邏輯上的理解)（3）思考和判斷能力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相連結，綜合判斷后，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。(包括對文本的形式和內容兩方面的反思與評價(jià))
要強化我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的“能力取向”，培養如PISA測試所測量的三種閱讀能力，我以認為首先要做到以下三條：
?。ㄒ唬┮寣W(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法。對于中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的母語(yǔ)學(xué)習方法大抵可以概括為六個(gè)字，一是“讀悟”，充分地讀、多形式地讀，然后適當地感悟，努力做到讀悟結合；二是“品評”，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)話(huà)題，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析、評論；三是“說(shuō)寫(xiě)”，說(shuō)寫(xiě)是學(xué)生把握語(yǔ)言形式的基本方式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要要精心設計說(shuō)寫(xiě)練習，讓學(xué)生進(jìn)行有效的說(shuō)寫(xiě)練習。
?。ǘ┮?zhù)重加強閱讀策略的指導。如何從閱讀的文本中去獲取有效信息、如何整體把握文章的內涵，怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去解釋文本的意義、怎樣對文本的內容與形式進(jìn)行反思與評價(jià)、對于不同的體裁、面對生活中不同“應用情境”的文本應該采用何種策略去解讀……加強諸如此類(lèi)的閱讀方法、策略的指導對提升學(xué)生的獨立閱讀能力非常有現實(shí)意義。這需要我們在閱讀教學(xué)中不能僅僅從“文章學(xué)”的角度去解讀文本、設計教學(xué)，更要從“閱讀學(xué)”的角度去研讀文本、設計過(guò)程。
?。ㄈ┮粦摶乇苷Z(yǔ)言文字訓練。小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”，因此，從嚴格意義上說(shuō)，沒(méi)有規范有效的語(yǔ)言文字訓練的課，就不是小學(xué)語(yǔ)文課。同時(shí)，獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考和判斷能力都需要通過(guò)大量的訓練來(lái)習得，沒(méi)有扎實(shí)有效的語(yǔ)文文字訓練，也肯定無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，筆者的觀(guān)點(diǎn)是：在閱讀教學(xué)中，我們不僅不應該回避語(yǔ)言文字訓練，還要強化這樣的訓練。當然前提是，這樣的訓練設計應該不是枯燥的、機械的。
2、過(guò)程：體現生本理念
PISA測試強調的是全體學(xué)生的發(fā)展，這與我國課改促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念相一致。目前的許多課堂教學(xué)的價(jià)值轉向了體現教師個(gè)人的才、藝展示。這種“師本式”教學(xué)很大程度上只是在精心演繹教師個(gè)人的“鉆研所得”，離學(xué)生實(shí)際相去甚遠，學(xué)生在教師設計的圈子里“學(xué)習”，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。華南師大郭思樂(lè )教授研究如讓“教育走向生本”，對我們很有啟發(fā)。我以為閱讀教學(xué)只有體現生本理念，才能切實(shí)有效地提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養。要在閱讀教學(xué)過(guò)程體現生本理念，筆者覺(jué)得應該做到以下三條：
?。ㄒ唬┮芯拷虒W(xué)起點(diǎn)。我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問(wèn)題。一句話(huà)，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)的起點(diǎn)。我們要研究教學(xué)的起點(diǎn)，追求學(xué)生的提升。
?。ǘ┮匾晫W(xué)路設計。要注重研究學(xué)生的學(xué)習路徑。為學(xué)而教，以學(xué)定教，順學(xué)而導。不要只考慮教路的順暢、方便。要考慮學(xué)生拿到這篇課文，會(huì )怎么學(xué)，應該怎么學(xué)，怎樣教學(xué)可以使學(xué)生在以后再碰到類(lèi)似的課文的時(shí)候會(huì )自己學(xué)，而不待老師教。
?。ㄈ┮P(guān)注真實(shí)參與。對于目前的小學(xué)閱讀課堂看，有一種評論是：優(yōu)等學(xué)生熱熱鬧鬧，中差學(xué)生莫名其妙。越是熱鬧的課堂，越能發(fā)現學(xué)生的參與率不高。要構建學(xué)生真實(shí)參與的的課堂，我覺(jué)得衡量標準是：首先教師要關(guān)注參與的面，要讓每個(gè)學(xué)生有參與學(xué)習、參與交流、參與訓練的機會(huì )。其次，還要追求參與的度，要讓學(xué)生有獨立思考，自主探究的時(shí)空，要有參與的深度和廣度，從而達成課堂教學(xué)的目標。
3、結構：實(shí)施多元模式
從PISA項目的測試內容看，參加測驗的學(xué)生必須閱讀短篇故事、網(wǎng)絡(luò )信件、雜志報導以及統計圖表等各種形式的信息，然后回答不同類(lèi)型的問(wèn)題。對于教學(xué)而言，不同形式的文章顯然應該運用不同的模式來(lái)教學(xué)。
從目前情況看，閱讀課堂教學(xué)模式的單一化、評價(jià)標準的單一化，正嚴重制約著(zhù)我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。我認為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應該也必須是多元模式的課堂。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們完全可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設計出豐富多樣的教學(xué)模式。
比如，語(yǔ)文課程論專(zhuān)家倪文錦教授和王榮生博士鑒別出的文選型語(yǔ)文教材選文“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類(lèi)型，其中的“定篇”“例文”“樣本”稱(chēng)為“學(xué)件”。我覺(jué)得大體就可采用不同的模式去教學(xué)。
“定篇”往往是世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，主要要學(xué)習其經(jīng)典的豐厚蘊涵，如大量的童話(huà)、寓言即為“定篇”。這樣的課文教學(xué)要以感悟積累為主，大抵可以采用“初讀，知內容──研讀，品意蘊──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的模式進(jìn)行教學(xué)?！袄摹钡慕虒W(xué)目的在于掌握從眾多詩(shī)文中提煉出來(lái)的概括性知識，學(xué)習其關(guān)于文章和文章讀寫(xiě)的知識，如《桂林山水》等課文。這樣的課文要采取“讀寫(xiě)結合”為主的模式，基本思路是：了解內容──朗讀積累──領(lǐng)悟寫(xiě)法──嘗試運用?！皹颖尽贝篌w相當于葉老所說(shuō)的“例子”，教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，把握課文內容，進(jìn)而培養閱讀或寫(xiě)作同類(lèi)詩(shī)文能力，如說(shuō)明文和許多寫(xiě)人文章就屬此類(lèi)。這樣的課文的教學(xué)要以“學(xué)法指導”為主，可以采用“方法滲透──方法領(lǐng)悟──方法小結──方法運用”的教學(xué)模式。
總之，因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式的探索肯定會(huì )給閱讀教學(xué)帶來(lái)更多的活力，也肯定會(huì )讓學(xué)生和教師們真正感受到語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè )。
4、途徑：強調內外兼修
如前所述，PISA測試對我國閱讀教學(xué)的一條重要啟示就是要讓學(xué)生進(jìn)行的充分的課外讀書(shū)時(shí)間，進(jìn)行大量的自主閱讀。博覽群書(shū)、廣泛涉獵，歷來(lái)也是我國傳統閱讀教學(xué)的一條基本經(jīng)驗。語(yǔ)文能力的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影。只有大量閱讀，才能博采眾長(cháng)，融會(huì )貫通，才能做到厚積而薄發(fā)。有效的閱讀教學(xué)途徑必然是“內外兼修”。我們既要重視學(xué)生課堂的學(xué)習，更要重視學(xué)生課外的閱讀。要有效地實(shí)施“內外兼修”的教學(xué)，我的觀(guān)點(diǎn)是：
?。ㄒ唬┮行贤ㄕn內與課外。無(wú)論從培養學(xué)生讀書(shū)習慣、完成145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國在未來(lái)的國際競爭中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是我們的份內之事。有效溝通課內與課外，一方面要引導可以將課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法遷移到課外閱讀中，或以文章的主題、作家的特點(diǎn)、文章的體裁或PISA所謂的“閱讀情境”的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀等等，另一方面也要將學(xué)生的課外閱讀成果引入到課內來(lái)，展示他們的閱讀成果、收獲、策略，解決他們在課外閱讀中的困難與疑問(wèn)。
?。ǘ┮笇ёx書(shū)方法。課外閱讀的指導方法首先要激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子有讀書(shū)的欲望；其次要指導孩子選擇多元的、適合的閱讀材料；第三要指導孩子用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀?？傊?，讓孩子很有興趣地讀自己喜歡的高品位的優(yōu)秀讀物，并讀有所得。
?。ㄈ┮獎?chuàng )造讀書(shū)條件。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室、充實(shí)班級圖書(shū)庫、構建“讀書(shū)走廊”、組織“好書(shū)漂流”等方法都是值得一試的好方法。濃濃的書(shū)香校園對孩子來(lái)說(shuō)才是最有吸引力的校園。根據PISA研究，家長(cháng)的社會(huì )地位和教育程度，確實(shí)會(huì )影響孩子的閱讀能力。但文化資產(chǎn)的影響力更勝于實(shí)質(zhì)財富。換句話(huà)說(shuō)，家里的文學(xué)作品、書(shū)籍愈多，父母愈常和孩子討論書(shū)籍文本的內容，通常孩子的閱讀能力愈強。因此，我們營(yíng)造書(shū)香校園的同時(shí)還要引導家長(cháng)為學(xué)生創(chuàng )造良好的書(shū)香家園。
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