[摘要]當前高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設置存在一些主要缺陷，嚴重地影響了人才培養的質(zhì)量。這些主要缺陷包括：課程模塊之間和內部的比例不盡合理；所使用的教材品質(zhì)不高，對教材的甄選隨意性大；課程之間各自為政，不能形成有機整體；課程體系剛性有余，內容陳舊，更新速度慢；課程設置與市場(chǎng)需求、學(xué)生的特點(diǎn)和志趣雙重脫節；課程體系缺乏專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校特色。必須針對這些缺陷，采取相應的措施改革工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置。 中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/2/view-4739848.htm
[關(guān)鍵詞]高校；工商管理專(zhuān)業(yè)；課程設置；缺陷
[中圖分類(lèi)號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0194-03
1課程模塊之間和內部的比例不盡合理
從知識梯度來(lái)看，通行的工商管理類(lèi)課程體系把課程劃分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三大模塊；從選擇權來(lái)看，又主要分為必修課、限制選修課和選修課三大模塊。一個(gè)良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓練管理技能。
目前學(xué)術(shù)界一般認為，與美國等發(fā)達國家近50%的比例橫向比較，我國工商管理專(zhuān)業(yè)的通識教育也就是公共基礎課略顯不足，只占到總學(xué)分的30%左右。筆者以為，不能武斷地認為這個(gè)比例是過(guò)高還是過(guò)低，關(guān)鍵是要觀(guān)察通識教育的具體內容。如果安排的課程為工商管理專(zhuān)業(yè)人才的知識結構所需要，那么這個(gè)比例還可以適當提高，反之則應當適當減少。例如，大學(xué)語(yǔ)文或者作文可以培養語(yǔ)言組織和文字表述的技能；數學(xué)類(lèi)課程可以培養邏輯思維能力，為管理定量分析奠定基礎；計算機課程幫助學(xué)生掌握基本的計算機操作技能，應該說(shuō)這些學(xué)科的學(xué)習對學(xué)生管理技能的形成大有裨益，所以這些課程基本都列入世界各國大學(xué)的通識教育課程名單。但我國的情況是，許多地方性綜合院校包括工商管理專(zhuān)業(yè)在內的通識教育模塊中思想政治理論課占據了相當的比例，且這些課程相互之間有一定的重復，內容安排流于形式。與此同時(shí)，一些必要的人文課程與自然科學(xué)課程卻不見(jiàn)蹤影，結果造成學(xué)生畢業(yè)后人文與科學(xué)知識嚴重不足。
通過(guò)一些地方性綜合院校工商管理專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊與專(zhuān)業(yè)課程模塊的比較可以發(fā)現，許多學(xué)校前者（全部屬于必修）不論在數量上還是在學(xué)分上都遠遠超過(guò)專(zhuān)業(yè)課程中的必修部分，也在一定程度上超過(guò)專(zhuān)業(yè)課程中必修部分與選修部分的總和。這種不合理的比例原因部分來(lái)自于國家教育部對工商管理專(zhuān)業(yè)基礎課的規定。教育部規定的課程包括管理學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟法、運營(yíng)管理、人力資源管理、企業(yè)戰略管理、貨幣銀行學(xué)等。地方性綜合院校一般不敢輕易違背教育部的意圖，據此按照統一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱設置工商管理專(zhuān)業(yè)基礎課，因此幾乎沒(méi)有剩下可選擇的余地了。另外一部分原因來(lái)自于在專(zhuān)業(yè)課程設置上，地方性綜合院校普遍受到師資水平的限制，而難以開(kāi)設一些具有專(zhuān)業(yè)特色和深度的課程。專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間的比例失調造成的直接后果是工商管理專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等其他工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，共性有余而個(gè)性不足?？梢哉f(shuō)，專(zhuān)業(yè)基礎課更傾向于培養學(xué)生的概念技能，而專(zhuān)業(yè)課應該更多地承擔起技術(shù)技能與人際技能的培養，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課的薄弱造成工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應一些具體職能部門(mén)的管理工作，缺乏技術(shù)技能的支撐，職業(yè)瞄準率太低，容易陷于“什么都學(xué)過(guò)，什么都不會(huì )做”的尷尬境地。
課程模塊之間的最大比例失調在于必修課和選修課的對比上。歐美國家大學(xué)選修課所占的比例普遍較大。例如，部分美國大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重達30%之多；在法國，大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重高達40%～60%。與此相比，我國許多地方性院校必修課模塊高度趨同，并且對必修課的重視大大超過(guò)選修課，必修課（含專(zhuān)業(yè)方向）的比重較大，一般占到總學(xué)分的75%左右，任意選修課的比重較小，只占10%左右。選修課所占比重太少，嚴重限制了學(xué)生選擇的自由，學(xué)習意愿下降，更別說(shuō)實(shí)現管理認知向管理技能的轉變。畢竟，現在工商管理的專(zhuān)業(yè)課程豐富多彩，而且還有新的課程不斷涌現，雖然從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，學(xué)生也不可能掌握全部課程，但是將自己有限的精力投入到自己感興趣的或者被納入自己職業(yè)規劃的那些課程的學(xué)習，應該是學(xué)生的自由。另外，選修課不僅課時(shí)少，而且設置的隨意性很大，造成本身結構不合理、缺乏專(zhuān)業(yè)深度、體現技能和能力的課程偏少等一系列問(wèn)題。有的學(xué)校完全不顧學(xué)科教育的內在規律，基本按照現有師資的專(zhuān)業(yè)水準尤其是個(gè)人意愿設置選修課程，由于高校之間師資的同質(zhì)化，造成選修課程高度趨同，類(lèi)別單一。這樣把本來(lái)具有不同個(gè)性、不同特點(diǎn)和特征的人才用單一的、整齊劃一的培養模式和課程體系鍛造成了同一規格的“樣板化”人才，限制了不同學(xué)校學(xué)生的梯度培養和個(gè)性發(fā)展，培養出來(lái)的學(xué)生“千人一面”，就業(yè)舉步維艱。
2所使用的教材品質(zhì)不高，對教材的甄選隨意性大
教材選擇是課程設置過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節。伴隨高等教育逐步與國際接軌，我國高等院校注重引進(jìn)一些國外工商管理的最新理論和實(shí)踐成果，并結合我國的實(shí)際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學(xué)內容進(jìn)行了修改，各種不同版本的教材層出不窮，大有“井噴”之勢，一度推動(dòng)了工商管理學(xué)科的長(cháng)足發(fā)展。但是，隨之產(chǎn)生的較為嚴重的問(wèn)題是，雖然現在大多采用的是面向21世紀的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十五”規劃教材，但多數是繁雜空洞的理論知識，缺乏重點(diǎn)，對應該掌握的基本管理技能導向不明，實(shí)踐性較差。有的教材缺乏創(chuàng )新，對前沿理論和知識跟蹤不夠；有的編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出；有的甚至開(kāi)始使用未經(jīng)嚴加審核的自編教材。綜觀(guān)地方性綜合院校大部分工商管理專(zhuān)業(yè)教材，基本上都擺著(zhù)同樣一副有著(zhù)抄襲和復制嫌疑的“內容+習題”的面孔，沒(méi)有輕松而具有親和力的語(yǔ)言，沒(méi)有深刻而又耐人尋味的專(zhuān)業(yè)分析，沒(méi)有獨具匠心的案例分析，沒(méi)有周密的知識引導和拓展計劃，更沒(méi)有科學(xué)的實(shí)訓安排與設計，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力可想而知。更主要在于，這些教材大部分出自缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗的專(zhuān)家和學(xué)者之手，難以切中當今社會(huì )經(jīng)濟的實(shí)際，使原本實(shí)踐性和應用性很強的工商管理專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)了迂腐的學(xué)術(shù)味道，又造成學(xué)生掌握不了任何實(shí)際管理技能，學(xué)不能用，困惑不已。所以說(shuō)，教材品質(zhì)不高的問(wèn)題已經(jīng)成為工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置所要迫切解決的問(wèn)題之一。有的學(xué)校為了彌補國內教材的不足，開(kāi)始采用國際上的經(jīng)典教材。雖然這些教材的編寫(xiě)水平難以挑剔，但不免與我國的社會(huì )歷史文化、規則系統、所處的發(fā)展階段有很大差距。多年經(jīng)驗形成的共識是：用純正的西方經(jīng)濟理論已很難解釋我國當前的經(jīng)濟現象，他們的管理模式更難以簡(jiǎn)單套用于我國企業(yè)，所以采用國外經(jīng)典教材同樣會(huì )造成另外一種“學(xué)不能用”的困惑。 教材庫的豐富雖然增加了選擇余地，但也帶來(lái)了甄選的混亂。據調查，地方性綜合院校工商管理專(zhuān)業(yè)對教材的選擇基本局限于國內，而選擇權都掌握在任課教師個(gè)人手中，學(xué)校極度輕視教材的征訂，沒(méi)有教研室分析比較、學(xué)生反饋、專(zhuān)家推薦等相應的機制以保證選擇到適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。以任課教師一個(gè)人的智慧代替成百上千的學(xué)生在良莠不齊的教材庫中做出選擇，不免顯得過(guò)于輕率。
3課程之間各自為政，不能形成有機整體
理工科專(zhuān)業(yè)的課程體系一般具有較強的組織性，課程之間按照一種科學(xué)自然的邏輯前呼后應，而工商管理專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系并不明朗，所以它所設置的課程相互之間更應該注重良好的分工與配合，以期構成一個(gè)有機的知識體系，才能增強學(xué)生把握知識的整體感和關(guān)聯(lián)性，形成對管理技能的整體驅動(dòng)能力。
有些地方性綜合院校在設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，往往不能充分地注意到課程之間的關(guān)系，致使課程之間各自為政。首先表現在課程未經(jīng)精心組織而零散不成系統，沒(méi)有完整的知識鏈。其次是課程的時(shí)序安排錯亂。再次有些課程之間的內容嚴重重復，造成學(xué)時(shí)的浪費。最后是講述后續課程時(shí)本需要先前課程的某個(gè)知識模塊支持，但先前課程沒(méi)有相應的鋪墊。工商管理專(zhuān)業(yè)各課程任課教師之間的交流偏少，難以達成默契，而所謂的教研室越來(lái)越虛位化，在課程組織中不能發(fā)揮應有的作用。如果學(xué)生獲得的管理知識是一個(gè)凌亂而毫無(wú)組織的體系，那么在解決實(shí)際的管理問(wèn)題時(shí)他們就難以找到合理的思維路徑和反應模式，知識不能程序化，管理技能便無(wú)從談起。
4課程體系剛性有余，內容陳舊，更新速度慢
現代市場(chǎng)經(jīng)濟的瞬息萬(wàn)變，越來(lái)越要求管理人員追求管理技能的多樣化、動(dòng)態(tài)化，以及應變性。如果所學(xué)課程或者知識因為陳舊而找不到具體對應的情境，管理技能的訓練就會(huì )失去相應的智力支持，因此前述情況對在校學(xué)生管理知識的更新施加了較大壓力。自然而然，有些課程可能隨著(zhù)時(shí)間的推移應該剔除，而有些新的課程（例如管理溝通、創(chuàng )業(yè)學(xué)、管理技能開(kāi)發(fā)與訓練等）應該加入培養體系，有些課程（例如管理學(xué)、經(jīng)濟法、管理信息系統、電子商務(wù)等）應當緊跟時(shí)代步伐或者帶有前瞻性地不斷更新內容。但是，受制于多方面的因素，例如教育改革滯后于經(jīng)濟體制改革、內部師資老化與管理惰性等，許多地方性綜合院校工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容在不同程度上都出現陳舊老化、更新速度慢、缺乏前瞻性等問(wèn)題；或者課程體系僵化，有效信息容量不足，信息更新頻率較低，陳舊落后的課程不能適時(shí)調整，而另一些貼近學(xué)科發(fā)展前沿和市場(chǎng)迫切需求的課程又不能較快增設，其結果是課程的更新速度滯后于企業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)生得不到最新知識的教育，必然不能很好地掌握該領(lǐng)域的最新成果與研究動(dòng)態(tài)，管理技能形成的效率低下。雖然許多高校規定必須征訂近3年以?xún)瘸霭娴慕滩?，這在一定程度上緩解了知識更新的壓力，但實(shí)際上許多新版的教材都屬于“新瓶裝舊酒”，并沒(méi)有對內容做出應有的調整，所以這并不能從根本上解決課程內容陳舊的問(wèn)題。另一方面，教學(xué)大綱和講義所決定的課程內容應該以教材為藍本，不局限在教材上，能夠瞄準業(yè)界所流行或者即將流行的管理理論和技術(shù)而做出適時(shí)調整，則課程陳舊的問(wèn)題也能得到部分解決。但是，熟悉情況的都知道，地方性綜合院校一般對教學(xué)大綱和講義沒(méi)有嚴格的審核和考核機制，基本由任課教師自由裁量。缺乏必要的動(dòng)力和壓力，任課教師基本不愿意支付適時(shí)調整課程內容所帶來(lái)的一系列額外成本，包括為準備新內容所付出的努力。
5課程設置與市場(chǎng)需求、學(xué)生的特點(diǎn)和志趣的雙重脫節
長(cháng)期以來(lái)，我國高等教育還沒(méi)有完全擺脫精英教育的思維慣性，有著(zhù)無(wú)法割舍的理論情懷，從形式上看，教育目的依然是培養教學(xué)和科研人才?；谶@一前提，眾多高校的工商管理專(zhuān)業(yè)形成了以抽象理論為中心的課程模式，課程體系不顧現實(shí)社會(huì )對畢業(yè)生的真正訴求以及市場(chǎng)的反饋信息，過(guò)分追求理論的系統、完整和高深，嚴重偏離了應用型人才的培養目標。課時(shí)總量隨之膨脹，現在工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)理論課總學(xué)時(shí)一般都在2700學(xué)時(shí)以上，教師和學(xué)生都被禁錮在繁重的課堂理論教學(xué)中無(wú)法自拔。更令人擔憂(yōu)的是，一些地方性綜合院校紛紛提出從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉變的目標，所以在課題爭取與論文發(fā)表上頗有“大干快上”的“大躍進(jìn)”之勢。所帶來(lái)的連鎖反應是教學(xué)對科研的進(jìn)一步屈從，課程設置開(kāi)始盲目向一些名牌和重點(diǎn)院?？待R，使課程脫離市場(chǎng)需求的狀況愈加嚴重。不僅如此，“揠苗助長(cháng)”式的課程設置沒(méi)有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類(lèi)型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，難以調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，有相當部分學(xué)生甚至厭學(xué)棄學(xué)。
6課程體系缺乏專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校特色
工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遭遇種種尷尬，其中原因之一在于該專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)特色。不管是用人單位，還是學(xué)生本人都不太了解該專(zhuān)業(yè)清晰的工作描述，或者能勝任的具體職位是什么。如果說(shuō)是職業(yè)經(jīng)理人的話(huà)，顯然沒(méi)有多少用人單位一開(kāi)始就將毫無(wú)工作經(jīng)驗的工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生直接聘為經(jīng)理，他們在人才市場(chǎng)上對管理崗位人才的要求往往很具體，畢業(yè)生都得從具體的職能部門(mén)的工作做起；也許有人認為可以從事人力資源、營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)等部門(mén)的管理工作，顯然就這些方面而言，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在理論上會(huì )略勝一籌。究其原因是：學(xué)校傳授的理論知識脫離工作實(shí)際，工商管理專(zhuān)業(yè)的課程知識缺乏針對性和實(shí)用性，現行的培養模式重基礎，口徑寬，很容易導致專(zhuān)業(yè)學(xué)習沒(méi)有自身特色。工商管理“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)”的問(wèn)題可以從流行的課程設置反映出來(lái)：二十多門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，除專(zhuān)業(yè)基礎課程外，近半數的專(zhuān)業(yè)課程，涉及了財務(wù)、會(huì )計、國際貿易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)和物流管理等，這其中的每一門(mén)課程都對應著(zhù)一個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，各個(gè)方向都必須等量投入，知識面雖然拓寬了，但與此同時(shí)，必然導致專(zhuān)業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，只能了解皮毛。最終反映到畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上，突出的就是學(xué)生實(shí)踐應用的管理技能沒(méi)有形成，知識結構和社會(huì )需求脫節，缺乏就業(yè)的核心競爭力。
在另外一方面，由于工商管理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)擁有了一個(gè)較為龐大的課程可選菜單。應當說(shuō)在課程設置上，考慮到市場(chǎng)的多樣化需求，并沒(méi)有一個(gè)固定的模式。每個(gè)學(xué)校采取不同的課程設置，不同的課程設置就帶來(lái)不同管理認知，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生各具特色的管理技能。每個(gè)學(xué)校若能夠敏銳地把握住這種機遇，采取細分人才市場(chǎng)的方法，塑造畢業(yè)生的學(xué)校特色，則市場(chǎng)上人才供需的結構性矛盾可以得到一定程度的緩和。遺憾的是，由于受計劃經(jīng)濟與傳統的辦學(xué)觀(guān)念的影響，許多地方性高校工商管理類(lèi)學(xué)科的教育缺乏“細分市場(chǎng)”的意識，課程體系僵化雷同，千篇一律，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢，導致了較為嚴重的人才同質(zhì)化。
7 結論
當前高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置存在的主要缺陷從整體上弱化了課程體系在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式中的支撐作用，所以必須針對這些缺陷采取相應的改革措施。簡(jiǎn)要地說(shuō)，這些措施包括：一是要優(yōu)化通識課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程，以及必修課與選修課程之間的比例；二是要建立科學(xué)有效的教材甄選機制；三是要加強課程之間的互補性；四是采取彈性化的原則設置課程體系，隨時(shí)注意課程內容的更新；五是設置課程時(shí)必須考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生的志趣、特點(diǎn)；六是要強化工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校特色。
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[作者簡(jiǎn)介]羅擁華（1977—），男，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向：經(jīng)濟學(xué)與工商管理；歐紹華（1964—），男，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向：企業(yè)管理。
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