吉林省教育學(xué)院教研員李元昌：彎下腰為農村教育做實(shí)事
本報記者 陳帆波
編者按
我國城鄉教育存在不小的差距，面對農村教育的嚴峻形勢，研究農村教育的人有不同的方法：有人撰文探究問(wèn)題的成因和解決的途徑；有人奔走呼號，為農村教育請命；李元昌的做法是，彎下腰來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)為農村教育尤其是農村學(xué)校教研做實(shí)事。
拖著(zhù)帶病之軀，李元昌做了很多事。作為一名普普通通的教研員，他選擇的路絕不是坦途。但憑著(zhù)對農村教育的深深情感，憑著(zhù)幾十年對教育問(wèn)題的思考和積累，憑著(zhù)一股忘我的工作精神，他和眾多的山鄉教師們一道走上了這條充滿(mǎn)坎坷和荊棘的教學(xué)研究之路。實(shí)踐證明，李元昌探索創(chuàng )造的農村教研教改基地，是一條促進(jìn)農村教育提高和發(fā)展的好路子。而他在農村學(xué)校的探索實(shí)踐，也傳達出這樣一個(gè)信息：農村教育雖然存在困難，但只要有行家領(lǐng)路，上下同心，大家真心實(shí)意地干，情況就一定會(huì )有改觀(guān)。
農村教育需要李元昌這樣身體力行的專(zhuān)家和引路人。我們希望能有更多的李元昌走進(jìn)山鄉，走進(jìn)校園，實(shí)實(shí)在在為農村教育發(fā)展作貢獻。
·“搞教研工作，思考問(wèn)題時(shí)要‘蹺起腳來(lái)看全局’，但做的時(shí)候一定要‘彎下腰來(lái)’，從小處干起，實(shí)實(shí)在在，絕不能敷衍搞花架子。”
·“以一所教研教改基地校為中心，聯(lián)合附近的學(xué)校成立教研教改基地，以強帶弱，可以為農村學(xué)校在培訓和提高教師上趟出一條新路。”
·“作為一個(gè)普通教研員，不可能從宏觀(guān)統籌和政策措施上來(lái)解決問(wèn)題。但上面做不到的，可以從下面抓典型進(jìn)行試驗，這叫做‘鏡子從下向上照’。”
今年教師節前，李元昌因過(guò)度勞累，又大病了一場(chǎng)。這次，他聽(tīng)從家人的勸告，在家認認真真地休息了一個(gè)月。趁著(zhù)節日，記者前去看望他。
56歲的李元昌，由于疾病和勞累，頭發(fā)早已染霜。他面色黝黑，因為身體還很虛弱，說(shuō)話(huà)多一點(diǎn)，就疲勞得臉色發(fā)白。記者勸他說(shuō)，基地的事做得差不多了，以后就別總往鄉下跑了。他搖著(zhù)頭說(shuō)：“不行，好多事都沒(méi)做呢。”他又笑笑說(shuō)，農村教育是他的“心魔”，他擺脫不了。
病床上的思考
1999年3月，吉林省榆樹(shù)秀水二中校長(cháng)李元昌被確診身患“非合杰金氏淋巴瘤”，一種相當于癌癥的疾病。這一消息驚動(dòng)了吉林省教育廳領(lǐng)導和教育界的很多人。經(jīng)過(guò)半年手術(shù)、化療的煎熬，他挺了過(guò)來(lái)。
李元昌不是大人物，但他的名字為很多人所熟悉，他是我國中學(xué)語(yǔ)文界改革的領(lǐng)跑人和農村教改的先行者，他的患病讓許多人為之惋惜。當時(shí)的教育廳領(lǐng)導陳謨開(kāi)對李元昌說(shuō)：“這些年只知道用你，現在應該照顧一下你了。”這年9月，教育廳將他從農村調至省教育學(xué)院做教研員，并在靠近南湖水岸的地方給他安排了舒適的住房，讓他保養身體。
20多年幾乎每天都在奮斗的李元昌，無(wú)法安心養病，此時(shí)考慮最多的仍是農村教育的事情。剛剛做完第六個(gè)療程的化療，身體還非常虛弱，他就迫不及待地構思起建立教研教改基地校的計劃。他查看過(guò)醫書(shū)，“非合杰金氏淋巴瘤”治愈后，可延長(cháng)5年生命。他想，他可以用這5年時(shí)間完成他的計劃。
2000年4月，春寒猶深，他帶著(zhù)想好的計劃和藥就下鄉了。他沒(méi)有和學(xué)院領(lǐng)導打招呼，因為這是他要開(kāi)的“小片荒”(意指工作之外的“私活”)。也就是從這個(gè)春天開(kāi)始，他的全部心思和精力都投入到這個(gè)他自己選擇的事業(yè)中去了。
“小片荒”上種大田
他的計劃是每個(gè)縣都要有點(diǎn)，那樣他可以全面掌握情況。
他把計劃排得很滿(mǎn)，一個(gè)一個(gè)去調查。他做這件事并不那么容易，他不是領(lǐng)導，沒(méi)有行政職務(wù)，他就先從熟悉的地方做起，找同學(xué)，找熟悉的教研員幫忙。農安、榆樹(shù)、德蕙、舒蘭、撫松，遠的地方乘火車(chē)，稍近點(diǎn)的坐大客，一坐幾小時(shí)，他渾身的骨頭就開(kāi)始疼。
半年后，他的重點(diǎn)集中到了白山地區。那里地處長(cháng)白山腹地，平均海拔1200多米，很多學(xué)校都在山里頭。那里是吉林省農村教育的縮影，企業(yè)與地方學(xué)?；祀s，業(yè)務(wù)缺乏指導，教研環(huán)境薄弱，教師隊伍素質(zhì)整體低下，經(jīng)濟極其困難，工作20年的教師工資只有400多元。他想，如果把這一帶研究好了，對全省農村會(huì )有指導意義。
他選擇了兩所有代表性的學(xué)校，露水河林業(yè)一中和白山市九中，露水河一中是企業(yè)學(xué)校，長(cháng)期沒(méi)有業(yè)務(wù)指導，骨干教師被高中拔去，教師補員就從小學(xué)拔；白山九中是處在城鄉結合部的學(xué)校，教師外流嚴重。這些都是農村教育的共性問(wèn)題，他要啃一啃這個(gè)硬骨頭。
但這兩個(gè)點(diǎn)對李元昌來(lái)說(shuō)意味著(zhù)要吃苦頭。露水河離長(cháng)春遙遙千里，往返一次的路途就需4天時(shí)間，這對身體虛弱的李元昌實(shí)在是很不容易的事。露水河進(jìn)修校長(cháng)劉貴修第一次到火車(chē)站接李元昌，就被他疲勞的臉色嚇了一跳。他卻笑著(zhù)說(shuō)：“到你這找點(diǎn)事做。”
他知道自己來(lái)一次不容易，也就不顧疲勞，當晚就與劉貴修和一中校長(cháng)高成就建立教研教改基地校一事交談了四五個(gè)小時(shí)。他對二位說(shuō)：“我希望基地校能夠對周邊農村學(xué)校產(chǎn)生影響。”
第二天，他聽(tīng)了6節課，還請了附近學(xué)校的校長(cháng)和教師座談。他對大家說(shuō)，“我們搞教研工作，思考問(wèn)題時(shí)要‘蹺起腳來(lái)看全局’，但做的時(shí)候一定要‘彎下腰來(lái)’，從小處干起，實(shí)實(shí)在在，絕不能敷衍搞花架子。”
露水河一中被確定為“教研教改基地校”，讓高校長(cháng)喜出望外，他們這里還從未來(lái)過(guò)省里的專(zhuān)家指導過(guò)呢。最初他擔心的是：“這么遠的路，誰(shuí)愿意老往這兒跑？”但這種顧慮很快就消除了，因為不久李元昌又來(lái)了。這次他指導學(xué)校開(kāi)展了“校本科研”，打造自己名師隊伍的5年規劃，高校長(cháng)慢慢發(fā)現了李元昌的特點(diǎn)：盯住一個(gè)目標就不放手。
白山九中“向自己要好教師”的“校本培訓”也在李元昌的指導下開(kāi)始實(shí)施了。
他出來(lái)的時(shí)候是瞞著(zhù)家里的，回到家就“露了餡”，累倒了。在床上躺了十來(lái)天才恢復過(guò)來(lái)。
荒原上結出個(gè)大果實(shí)
李元昌把他建的教研教改基地校叫“小片荒”，那些地方很少有人問(wèn)津，他來(lái)去也方便，不用請示。但他在這“荒地”上卻是辛勤地勞作，思考著(zhù)大事。
他來(lái)露水河，東西各有兩條線(xiàn)，一條鐵路線(xiàn)把松江河、泉陽(yáng)、露水河、二道白河的一些學(xué)校串聯(lián)在一起。另一條公路線(xiàn)又把延邊安圖縣和白山撫松縣的一些學(xué)校連了起來(lái)。這些學(xué)校大大小小，分屬不同的區域，雖能相望卻不相及，顯得孤獨寂寞。李元昌去過(guò)這里的學(xué)校，大部分沒(méi)有教研環(huán)境。一個(gè)校長(cháng)跟他說(shuō)，這幾年骨干教師接二連三地調走了，現在老師在教學(xué)中遇到難題，想問(wèn)個(gè)明白人都找不到。外出培訓，沒(méi)有經(jīng)費，有的老師一個(gè)人教兩三科，教學(xué)都顧不過(guò)來(lái)，哪里有時(shí)間搞教研？
在學(xué)校當了20多年教師和校長(cháng)的李元昌知道，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有教研作支撐，教師的教育觀(guān)念就很難更新，教學(xué)方法就不能改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量就上不去，尤其是新課改的東西更難掌握。
一次，他在露水河一中作有關(guān)新課改的報告，這一帶的學(xué)校呼啦啦來(lái)了100多人。那天，聽(tīng)課的氣氛很熱烈。李元昌心中一動(dòng)，眼下的情形打開(kāi)了他的思路：“以一所教研教改基地校為中心，聯(lián)合附近的學(xué)校成立教研教改基地，以強帶弱、資源共享。”這個(gè)構想使他興奮起來(lái)。當天，他把來(lái)聽(tīng)課的校長(cháng)和老師留下，征求他們的意見(jiàn)。這樣的好辦法，哪有不同意的？
他心情興奮，便忘記了疲勞，當晚就和劉貴修、高成談他的這一新設想。希望一中這個(gè)比較強的學(xué)校挑頭，進(jìn)修學(xué)校來(lái)協(xié)調組織。但這些學(xué)校都是不同區屬的，劉、高二位有些猶豫，但受李元昌精神的感染，他們愿意和李元昌一起來(lái)開(kāi)創(chuàng )這個(gè)有意義的事業(yè)。
李元昌想，這個(gè)新事物如果促成了，就可以為農村學(xué)校在培訓和提高教師上趟出一條新路。所以他為此花費了巨大的心血，親自設計基地的組織章程、活動(dòng)方案，協(xié)調各種關(guān)系。他更頻繁地來(lái)到露水河，有時(shí)到白山市和撫松縣其他教研點(diǎn)也必到露水河來(lái)。他希望條件好的學(xué)校多加入進(jìn)來(lái)一些，那樣就可以更有力量。
他完全忘記了自己的身體，緊張地奔忙。他太累了。一次開(kāi)“基地”策劃會(huì )，忙了大半天，剛要吃飯，他的身體就來(lái)“情況”了。那時(shí)天氣已轉冷，露水河又是高寒山區，他的心臟病、胃病和風(fēng)濕病一起發(fā)作。但他不動(dòng)聲色，悄悄退下，回到住處吃藥，晚上還在房間里和大家交流意見(jiàn)。
他的精神感動(dòng)了大家，大家一齊努力，基地的方案形成了，基地成員校由最初的六七所，增加到11所。2001年11月，“露水河教研教改基地”終于誕生。那天，露水河林業(yè)局的毛局長(cháng)也來(lái)祝賀，生病后滴酒不沾的李元昌也干了一杯酒。
就像他設想的那樣，基地很快形成“同心干”的局面。大家共同進(jìn)行科研、教研課題立項，組織集體備課，評選學(xué)科帶頭人，為薄弱校送課、培訓教師，集資請專(zhuān)家講學(xué)、請名師上課，越搞越順暢。
當長(cháng)白山這一帶進(jìn)入新課改時(shí)，露水河基地搞集體大備課，對撫松縣砬子河中學(xué)和安圖縣三道中學(xué)這兩所師資薄弱、駕馭課標教材困難大的學(xué)校，骨干教師上門(mén)培訓。新課改實(shí)施，11所學(xué)校全部跟了上。
露水河基地運轉起來(lái)后，李元昌又以白山九中基地校為中心建立白山教研教改基地，這個(gè)基地跨靖宇、江源、八道江兩縣一區，與露水河基地連成一片，遙相呼應，相互支援。李元昌在做的過(guò)程中也“網(wǎng)羅”了更多的同道者。
可李元昌的愛(ài)人劉永珍卻說(shuō)他“實(shí)在是傻”，因為李元昌老瞞著(zhù)她往白山、露水河跑，終于累倒了，住進(jìn)了醫院。“要出去，你就去近便的地方，怎么就‘黑’上了露水河？你啥身體？”跟著(zhù)李元昌干了3年的露水河一中校長(cháng)高成，此時(shí)才知道李元昌原來(lái)是個(gè)病人。
鏡子從下往上照
出了醫院，李元昌還是瞞著(zhù)家人到處跑。他在各基地學(xué)校巡回指導、講課，搞教研活動(dòng)，慢慢地，他感覺(jué)到了問(wèn)題。
因為他是語(yǔ)文教研員，在基地開(kāi)展的基本是語(yǔ)文教研活動(dòng)。其他學(xué)科怎么辦呢？他和下面的老師、教研員探討，提出了用語(yǔ)文教研活動(dòng)的方式開(kāi)展其他學(xué)科的活動(dòng)，他們取了名稱(chēng)“語(yǔ)文搭臺，各科唱戲”。
他先在白山九中實(shí)驗。他對校長(cháng)王殿富說(shuō)：“你們要把其他學(xué)科嫁接到語(yǔ)文上來(lái)。”王殿富說(shuō)：“只要您給掌舵，駕好轅，你說(shuō)接哪科，我們就接哪科。”九中雷厲風(fēng)行地干了起來(lái)，他們把李元昌的“大語(yǔ)文教育觀(guān)”滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，全方位推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)水平全面提升。
李元昌總是邊做邊研究，他與王殿富切磋：在教研中加入科研和培訓的內容。于是，九中的教研活動(dòng)就向教研、科研和培訓的綜合性活動(dòng)發(fā)展。
王殿富是個(gè)干事業(yè)的校長(cháng)，在李元昌的指導下，他帶著(zhù)全體教師干勁十足地向前探索。老師們的信心全起來(lái)了，李元昌也加入到這種探索中，和老師們切磋、討論、爭論，既是指揮員，也是戰斗員。他和王殿富還經(jīng)常用電話(huà)、E-mail、手機短信溝通。
但李元昌的身體經(jīng)常吃不消。“他很累呀，一把一把地吃藥。我們壓縮吃飯時(shí)間，讓他早點(diǎn)休息。晚上和他談事也盡量別太晚。”王殿富經(jīng)常不忍，李元昌卻開(kāi)玩笑說(shuō)自己是“廢物利用”，要好好用。
“教研、科研、培訓一體化”在九中實(shí)現了。九中教師素質(zhì)整體躍進(jìn)上升，出現一大批市級、省級優(yōu)秀教師，他們的老師可以到長(cháng)春市的重點(diǎn)學(xué)校講課。
這個(gè)經(jīng)驗在白山一帶基地校很快被效法去，教師的成長(cháng)非?？?。九中和露水河基地校經(jīng)?；ヅ山處熤v課。“給派個(gè)數學(xué)的！”露水河那邊來(lái)電話(huà)。“你們要哪個(gè)層次的？”王殿富驕傲地問(wèn)。
王殿富稱(chēng)贊李元昌“教研、科研、培訓一體化”的思想“既前衛，又實(shí)際”。“他的思想我們接受過(guò)來(lái)，已經(jīng)內化到我們學(xué)校，我現在管理起來(lái)真是得心應手。”
但李元昌沒(méi)有那么滿(mǎn)足，他在基層學(xué)校調研時(shí)發(fā)現，教育中有些急于解決的問(wèn)題在研究上是空白，有些事情甚至是錯誤的?；鶎訉W(xué)校的教育科研，本來(lái)是要解決學(xué)校自身發(fā)展的問(wèn)題，但有些學(xué)校在不具備條件的情況下，卻盲目攀比一些所謂的“大”課題，使學(xué)校的教育科研走向形式主義。
針對這種現象，李元昌又開(kāi)始啃上硬骨頭。他和露水河林業(yè)一中的教師一起研究，提出兩大建議：一是“積小改為大改，以小題換大題”的校本科研目標；二是“教學(xué)問(wèn)題即課題，教學(xué)過(guò)程即研究，學(xué)生發(fā)展即成果”的校本教研科研思想。他對校長(cháng)說(shuō)：“你們的目標就是解決學(xué)校教育實(shí)踐的問(wèn)題。”
這樣一來(lái)，死氣沉沉的教育科研一下活了。學(xué)校無(wú)論是領(lǐng)導還是教師，人人都有了自己的科研課題。領(lǐng)導研究學(xué)校如何發(fā)展，教師研究自身素質(zhì)怎樣提高。校長(cháng)高成的課題就是《露林一中辦學(xué)理念、方法之研究》。
李元昌精心地經(jīng)營(yíng)著(zhù)這個(gè)實(shí)驗，他把自己20多年積累的經(jīng)驗、體會(huì )奉獻出來(lái)，同老師們交流。他經(jīng)常給老師做報告，一講三四個(gè)小時(shí)，大家圍著(zhù)他，同他交流，向他請教，同他爭論，直到深夜。有時(shí)，他身體不適，就吃幾粒藥頂一頂。時(shí)間長(cháng)了，一中語(yǔ)文教研員李克勤熟悉了李元昌吃藥的種類(lèi)。一次，李元昌心臟突然難受，李克勤飛快地跑出去買(mǎi)來(lái)了“魯南低丸”。下午，他恢復過(guò)來(lái)，又給老師們講了課。李元昌的敬業(yè)精神常使李克勤眼睛濕潤。
李元昌的心血沒(méi)白費，一中的探索一路搞下來(lái)，他和學(xué)校都品嘗到了“甜頭”，因為搞科研的過(guò)程，等于對教師進(jìn)行不間斷的培訓，教師的理論水平提高了，教研能力也上去了。
一中培養了一批優(yōu)秀的教師，校長(cháng)高誠說(shuō)，他們的教師已進(jìn)入波浪式的發(fā)展狀態(tài)，一個(gè)人調走，另一個(gè)人立即就填補上。去年以來(lái)，很多學(xué)校找上門(mén)來(lái)向他們“取經(jīng)”。
看到這些，李元昌就像農民看見(jiàn)了豐收的果實(shí)，內心充滿(mǎn)了喜悅。
但他的做法在“上面”出了問(wèn)題，有人質(zhì)疑他：“你這是教研嗎？”確實(shí)，他只是一個(gè)普通的教研員，他所做的，在上面是3個(gè)部門(mén)做的事，有的還是教育科學(xué)院管的事情。
李元昌就說(shuō)：“我這是‘大教研’。”后來(lái)，他在一篇文章中系統闡述了自己的思想。
他說(shuō)，教研的目的是促進(jìn)教師的成長(cháng)和發(fā)展。由單科演變?yōu)槎嗫坪献?，由單一的教研發(fā)展為與科研、培訓的綜合，并使之相輔相成，相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，有利于教師素質(zhì)的提高。教師的成長(cháng)途徑有多種，也許受益于教研，使他振作；也許得益于科研，使他奮發(fā)；也許受惠于培訓，使他成長(cháng)；也許三股勁集中一起促使他素質(zhì)提高。
作為一個(gè)普通教研員，李元昌不可能從宏觀(guān)統籌和政策措施上來(lái)解決問(wèn)題。但他認為，上面做不到，他可以從下面抓典型進(jìn)行試驗，他把這叫做“鏡子從下往上照”，供上級領(lǐng)導部門(mén)參考。
李元昌的夢(mèng)
在李元昌的家中，記者看到他書(shū)架上的書(shū)并不多。他說(shuō)好多書(shū)都在農村老家，他每年都回去兩次，到原來(lái)的學(xué)校秀水二中看看。
記者在10年前也去過(guò)那里采訪(fǎng)。那時(shí)，李元昌進(jìn)行的農村教改實(shí)驗影響非常大，他在1986年就提出“大語(yǔ)文教育”思想，并進(jìn)行了13年的以“農村大語(yǔ)文教學(xué)為當地經(jīng)濟改革與社會(huì )發(fā)展服務(wù)，培養農村未來(lái)建設者”為方向的改革探索。他從發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力的角度來(lái)看農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，把社會(huì )作為語(yǔ)文教改的大舞臺。他當時(shí)的很多觀(guān)念，與現在的課程改革理念基本符合。他的實(shí)驗班學(xué)生自編自選的作文集《田野上的小花》，被吉林文史出版社再版過(guò)4次，后來(lái)被吉林省教材審定委員會(huì )定為初中選用教材。
上世紀90年代中期，李元昌已是我國普教界聞名遐邇的人物，教育思想自成一家。這時(shí)，在師范院校中有人開(kāi)始研究他的教育思想和教法。伴著(zhù)他的教改經(jīng)驗的推廣，各種榮譽(yù)稱(chēng)號也紛紛落到他的頭上：全國勞動(dòng)模范、第二屆全國“十杰”教師、香港伯寧頓孺子牛金球獎杰出獎、特級教師、大學(xué)教授、省管專(zhuān)家，享受?chē)鴦?wù)院專(zhuān)家特貼。
在這期間，李元昌放棄過(guò)很多次離開(kāi)農村的機會(huì )，包括城市重點(diǎn)中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門(mén)、師范院校、綜合性大學(xué)。因為他舍棄不了農村。“我就是在農村生長(cháng)的，農村人都不愛(ài)農村的教育，那么誰(shuí)來(lái)做？”
他的書(shū)架上有陶行知的書(shū)，他常翻一翻它們。他對記者說(shuō)，他最敬仰陶行知、晏陽(yáng)初兩位先賢。他們踐行教育救國，在中國貧困的鄉村上下求索。當年他們在河南農村辦學(xué)條件多苦，如果不是戰爭，肯定能留下很多經(jīng)驗。“但現在農村教育的發(fā)展已經(jīng)遠遠超過(guò)過(guò)去了。”記者說(shuō)。他馬上接過(guò)話(huà)：“但是他們的精神應該學(xué)習。”他說(shuō)，有這樣的精神就能實(shí)實(shí)在在為農村教育做事。
說(shuō)到這兒，他告訴記者，去年他又在德惠建立了一個(gè)基地，這個(gè)基地建得非常順利。“那里的一個(gè)教研員是我的同學(xué)，那兒的進(jìn)修校長(cháng)找他，他找到我，說(shuō)‘想干點(diǎn)事’，我們就找那兒的教育局一個(gè)副局長(cháng)，也說(shuō)要‘干點(diǎn)事’。這個(gè)局長(cháng)說(shuō)，他也想‘干點(diǎn)事’。就這樣，這個(gè)基地就建起來(lái)了。”
講完，他笑了，說(shuō)：“其實(shí)，現在有很多人想干事。就像我建的那些基地校，他們都不甘落后，只要有人拉一把，他們就有信心改變現狀。不是什么都需要錢(qián)。精神更重要。”
記者怕影響他休息，沒(méi)聽(tīng)夠他的話(huà)就告辭出來(lái)。在樓梯口，他說(shuō)了這樣一句話(huà)：“你們搞新聞的，要呼吁大家多為農村教育做事。你看，我一個(gè)普通教研員能做這么多事，如果大家都做，教育行政部門(mén)、政府都行動(dòng)，會(huì )做得更好。”
《中國教育報》2005年10月15日第1版
