作者：佚名 文章來(lái)源：中國德育網(wǎng) 閱讀次數： 7 更新時(shí)間：2008-05-11 00:00:00
在一個(gè)三口之家中，孩子的出息成了家庭的“希望工程”。在目前學(xué)生面臨高考和中考的階段，做父母的可能比迎考的學(xué)生還焦慮。因為孩子是他們的希望，是他們的期望，是他們的向往。
狀態(tài)很好的學(xué)生家長(cháng)，為自己孩子的領(lǐng)先優(yōu)勢而寬慰。狀態(tài)極差的孩子家長(cháng)多半已經(jīng)認命，給孩子多一些機會(huì )，對孩子未必出類(lèi)拔萃的心情倒比較平和。當前，卻還有不少處在“心有余而力不足”的學(xué)生，家長(cháng)都在為他們的問(wèn)題而揪心。家長(cháng)都知道孩子平時(shí)讀書(shū)用功，成績(jì)可以，不調皮也不惹是生非，每天功課都要做到后半夜。孩子如此用功，但每逢測驗和考試成績(jì)卻很糟糕，令老師和家長(cháng)都很吃驚，為之可惜。但對于怎么會(huì )出現這樣的狀態(tài)，卻了解甚少，幫助他們則更是束手無(wú)策。
案例：最近有個(gè)初三的學(xué)生，父母帶他一起來(lái)咨詢(xún)。父親說(shuō)孩子是又懶又“作”，母親說(shuō)起孩子也是有氣而無(wú)力，學(xué)生卻十分委屈，因為父母都不知道他心理深層次中的困擾。經(jīng)過(guò)一番細致的談話(huà)，了解到該學(xué)生的問(wèn)題有以下一些特征：(1)從優(yōu)到差。他原來(lái)是個(gè)好學(xué)生，還是班級中的班長(cháng)。但進(jìn)入初三后來(lái)自多方面的壓力使他學(xué)習效率變得較差，成績(jì)也明顯下降，很快從優(yōu)等生變成了差生。(2)從勤到散。原來(lái)認為努力和勤奮能夠改變學(xué)習上出現的落差，但實(shí)際效果事與愿違。多次考試成績(jì)的挫敗，嚴重打擊了他的銳氣，使他變得松垮和懶散。(3)從欣到悶。作為班長(cháng)原來(lái)多少在班上有些優(yōu)勢感覺(jué)，但當學(xué)習成績(jì)下降后，無(wú)形中被老師和同學(xué)另眼相看，委屈和沮喪已轉換為一種悶氣，除了悶悶不樂(lè )外，時(shí)而會(huì )爆發(fā)怨氣和怒氣，甚至還會(huì )出現憤怒狀態(tài)。(4)從信到卑。自信是學(xué)習奮發(fā)的基礎力量，但自信被挫傷后，勤奮已不再能體現出高效率，取而代之的則是力不從心，對自信的疑慮。事實(shí)上他的自卑油然而生。這種自卑不僅表現在對學(xué)習退步的惡性循環(huán)，也體現在被老師、同學(xué)和家長(cháng)的認同度的下降。
對策：雷同此類(lèi)情況的考生現在很多，當他們遇到危機的時(shí)候卻很少有人能夠理會(huì )，因為非心理健康專(zhuān)業(yè)人員一般都不清楚學(xué)生困惑的背后存在著(zhù)復雜的機理。臨床心理學(xué)的理論可以解釋這種情況，這稱(chēng)為“內動(dòng)力缺乏”。這種內動(dòng)力下降的狀態(tài)除了有心理社會(huì )因素外，同時(shí)也存在著(zhù)一定的生物學(xué)基礎。由于這些學(xué)生的不良狀態(tài)體現在情緒、認知、神經(jīng)系統、軀體征象等多個(gè)方面，所以一般的家長(cháng)、教師都不容易理解和識別，常常把這些學(xué)生的退步歸咎于學(xué)生思想落后，沒(méi)有進(jìn)取心和拼搏精神。是怕艱苦，怕競爭，是沒(méi)有出息的表現。其實(shí)構成學(xué)生內動(dòng)力不足的因素較復雜，生理、心理、社會(huì )等各方面的因素都可參與起作用。有時(shí)，一些社會(huì )生活事件也可以構成激發(fā)因素，激活了不良心理狀態(tài)，使學(xué)生陷入了惡性循環(huán)，并難以自拔。
幫助這些力不從心的學(xué)生，光靠說(shuō)教、訓斥、責怪是不可取的方法，若可憐他們又放棄他們則更有損于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。他們可能應缺乏外援而自暴自棄，也可因為擺脫不了這種低落的狀態(tài)而失去機會(huì )，從而偏離了正常的成長(cháng)軌跡。因此挽救他們是不能等閑視之的大問(wèn)題。
老師的教導、學(xué)生的幫助、家長(cháng)的督促當然需要，但他們更需要的是尋求心理咨詢(xún)師和心理醫生的幫助。心理咨詢(xún)師和心理醫生會(huì )根據學(xué)生目前的實(shí)際情況進(jìn)行評估，并制訂出一套干預的方案，來(lái)幫助那些處于困擾的學(xué)生走出困境。很多家長(cháng)都以為能找到心理咨詢(xún)師和心理醫生的幫助就能夠解決問(wèn)題，其實(shí)也不然，因為在弱勢學(xué)生和心理咨詢(xún)師及心理醫生之間建立良好的治療性幫助關(guān)系，是幫助能夠起效的基礎。所以找心理咨詢(xún)師和心理醫生也存在一個(gè)學(xué)生是否能“服”或“相配”的問(wèn)題。
幫助學(xué)生是一個(gè)精細的心理行為干預過(guò)程，不要以為讓學(xué)生參加考前大課形式的心理輔導都能解決每個(gè)學(xué)生的個(gè)別的實(shí)際問(wèn)題。為“心病”所炮制的“心藥”需要有針對性?，F在學(xué)生離考試時(shí)間不到一個(gè)月，這對于有實(shí)效地幫助力不從心的學(xué)生，也不是一項輕而易舉的工作，心理咨詢(xún)師和心理醫生要盡心盡力地投入。學(xué)生、家長(cháng)、老師和心理咨詢(xún)師和心理醫生的密切配合同樣是成功的關(guān)鍵。（上海二醫大心理咨詢(xún)中心主任 陳福國教授）
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