歷史上的人才成長(cháng)符合思維能力與獲取的知識相適應規律而成才。中國創(chuàng )新人才少，是因為培養人才方法不符合人才成長(cháng)規律，在很大程度上違背人才成長(cháng)規律，因而出不了大師，出不了重大科技成果，出不了諾貝爾獎獲得者，菲爾茨獎獲得者，培養的學(xué)生普遍思維能力差，創(chuàng )新能力差。美國、英國創(chuàng )新人才多，創(chuàng )新成果多。如1901-2007年，諾貝爾化學(xué)、物理、醫學(xué)和經(jīng)濟學(xué)獲獎人數為544人，美國以271人占50%位居第一位，英國以80位占15%位居第二位，那么美國和英國是怎樣培養人才的呢？是不是培養人才與思維能力與獲取知識相適應規律相符呢？應該是符合人才成長(cháng)規律。
先說(shuō)美國。美國的學(xué)校注重培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，以自學(xué)為主獲取知識貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生。美國的學(xué)校從小學(xué)就開(kāi)始培養孩子的自學(xué)能力，研究能力，因為許多教育工作者相信：做“研究”，能培養孩子獨立思考的能力，獨立處理問(wèn)題的能力，組織研究材料和運用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書(shū)本知識和實(shí)踐中的知識。美國的教學(xué)方法是在教師引導下，學(xué)生獨立獲取知識，通過(guò)自己自主地進(jìn)行學(xué)習、活動(dòng)、探究，在掌握知識的過(guò)程中，使思維能力得到充分發(fā)展。教學(xué)的重點(diǎn)不在于傳授某種知識，而在于指導學(xué)生掌握學(xué)習的方法和研究的方法，教學(xué)重點(diǎn)不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了多少知識，而是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習，如何才能獲取更多的知識。如何培養學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力、創(chuàng )新能力。美國從小就開(kāi)始培養學(xué)生獨立思考，獨立查閱相關(guān)資料，獨立獲取相關(guān)知識，獨立做研究，獨立寫(xiě)研究報告。在課堂上老師不對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，不讓學(xué)生們去死記硬背大量的公式和定律，而是教給學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，怎樣面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法。在實(shí)驗課教學(xué)上，教師的作用也只是引導和檢查，主要是放手讓學(xué)生自己去做，去摸索。設備儀器的使用，教師一般也不介紹，而是由學(xué)生自己從說(shuō)明書(shū)中去找出答案。教師普遍認為實(shí)驗教學(xué)就是逼學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)手過(guò)程就包括了動(dòng)腦，這樣可充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，難怪中國人認為美國的學(xué)生動(dòng)手能力強。在美國小學(xué)沒(méi)畢業(yè)就已經(jīng)能夠熟練地在圖書(shū)館利用計算機和縮微膠片系統查找他所需要的各種文字和圖像資料了。在美國，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始，就要做“研究項目”，定題目，查資料，做總結，成文，掌握學(xué)習方法。美國的大學(xué)教育強調學(xué)生利用圖書(shū)館的能力，新生入學(xué)伊始便須接受如何利用圖書(shū)館的入門(mén)指導，學(xué)生很快發(fā)現他們在大學(xué)里學(xué)業(yè)上成功與否很大程度上與他們利用圖書(shū)館能力有關(guān)。美國的大學(xué)生通常要花很多時(shí)間在學(xué)校圖書(shū)館完成課程作業(yè)或撰寫(xiě)研究報告。
美國教育重要的一點(diǎn)還有重視閱讀。閱讀實(shí)際上也是自學(xué)。根據國際教育成就評估協(xié)會(huì )新近所作調查，美國學(xué)生擁有比世界任何國家的同齡孩子更強的閱讀能力。美國從事教育研究的學(xué)者認為，閱讀至少可以從三個(gè)方面培養學(xué)生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)閱讀帶來(lái)的好處是：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越聰明。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究了中小學(xué)校學(xué)生思維慢的原因后正確地指出：孩子們在小學(xué)如果讀的材料少，想的東西少，那么就會(huì )影響大腦的思維。培養孩子讀書(shū)的興趣比考試成績(jì)更重要，大量的閱讀是孩子成長(cháng)的基石。為興趣而讀，孩子的路會(huì )走得更遠、更穩；為考試而學(xué)，孩子的路很難走遠。智力的核心是思維，閱讀是開(kāi)拓思維的極為重要條件。美國家庭很重視孩子的閱讀，家長(cháng)常帶孩子到圖書(shū)館看書(shū)、借書(shū)。據《中國兒童早期閱讀現狀報告》顯示：西方發(fā)達國家兒童在6-9個(gè)月開(kāi)始閱讀，中國兒童普遍到2-3歲開(kāi)始閱讀活動(dòng)；美國兒童4歲后進(jìn)入獨立的、自主的大量閱讀，中國兒童平均到8歲才能達到這個(gè)水平；中國孩子的年閱讀量只有美國同齡孩子的六分之一。美國的城市及社區圖書(shū)館給孩子提供了太多的精神食糧。美國人每年購書(shū)25億本，人均年購書(shū)9本。紐約州規定，小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。美國一個(gè)大學(xué)生的平均周閱讀量是600頁(yè)。美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開(kāi)拓視野，豐富想象力，有助創(chuàng )新；而背誦費時(shí)，可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng )新。如果要孩子不理解地背誦只能是浪費時(shí)間。美式教育讓孩子做課題，通過(guò)探究性學(xué)習，對某個(gè)主題較深入地學(xué)習。當學(xué)生對一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習相關(guān)知識，思考要解決的問(wèn)題，然后做實(shí)驗，寫(xiě)論文，應對質(zhì)疑和答辯。重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習和研究的能力得到鍛煉和培養，有廣博的知識，又有深入學(xué)習和研究的能力，一舉兩得。
美國的中小學(xué)上課時(shí)間少，一年只有180天，并且每節課只講一半時(shí)間。大學(xué)每年授課只有28周，一般每周15-20小時(shí)，每年上課450-600小時(shí)，老師通常不講書(shū)的內容，而是在課堂上提問(wèn)和讓學(xué)生提問(wèn)并講解，而相關(guān)提問(wèn)和講解與更多書(shū)連接，如果不自覺(jué)閱讀，幾乎不能進(jìn)入知識系統，所以大量時(shí)間在圖書(shū)館，可以說(shuō)是學(xué)生生活日常狀態(tài)。華中科技大學(xué)劉敦榮教授說(shuō)：美國的大學(xué)生每學(xué)一門(mén)課程都不僅僅是學(xué)習一本教材，而是要深入一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。他們每周的8-12小時(shí)的上課時(shí)數（全年平均），看起來(lái)比較輕松，實(shí)際上他們還有大量的課外學(xué)習，他們每上一課時(shí)，大致需要閱讀10個(gè)小時(shí)的各種文獻。他們正是通過(guò)大量的閱讀，拓展了知識面，活躍了思維和寬闊了視野，培養出從書(shū)本、資料中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。美國中小學(xué)教學(xué)內容難度不大，絕大多數學(xué)生都能理解和掌握。一般每堂課教師講解不多，只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導下通過(guò)自己思考、操作、查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習形式，主動(dòng)地去獲取知識。當你問(wèn)美國學(xué)校的老師，你們怎么不讓孩子記一些重要的東西呢？老師們會(huì )說(shuō)：“對人的創(chuàng )造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一是他要知道，到哪里去尋找到他需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個(gè)是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng )造能力。死記硬背，即不會(huì )讓一個(gè)人知識豐富，也不會(huì )讓一個(gè)人變得聰明。”老師的作用就是教學(xué)生用自己的頭腦獨立思考獲取知識的方法和運用知識進(jìn)行創(chuàng )造的方法。
總之，美國的學(xué)生把大部分時(shí)間用在自學(xué)上，而不是聽(tīng)課上。美國的學(xué)校教育是以能力和素質(zhì)培養為主。學(xué)校教育不是以授課和灌輸知識為特色，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習。美國學(xué)校教育其實(shí)是以自學(xué)為主的，老師只是起到引導作用，目的是培養學(xué)生的思維能力，學(xué)習能力，創(chuàng )造能力。最主要的方法是讓你大量閱讀，然后再寫(xiě)文章談自己的觀(guān)點(diǎn)。美國的好學(xué)生讀的書(shū)比中國的好學(xué)生讀的書(shū)多得多，美國好學(xué)生的數理化教育要比中國學(xué)生好得多，美國各學(xué)科好學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力，創(chuàng )新能力要比中國各學(xué)科好學(xué)生強得多。丘成桐說(shuō)：在他執教的哈佛大學(xué)數學(xué)系，本科生平均每年都有2-3篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表在一流的學(xué)術(shù)期刊上，水平甚至可以超過(guò)中國一些名牌大學(xué)教授的論文。許多名校里的大學(xué)教授都是哈佛大學(xué)的本科畢業(yè)生。美國的教育符合思維能力與獲取的知識相適應的人才成長(cháng)規律使美國不僅獲得了世界最多諾貝爾獎，還獲取世界最多的菲爾茨數學(xué)獎。美國學(xué)生數學(xué)成績(jì)差出了名，課程簡(jiǎn)單出了名，沒(méi)有深度的學(xué)習出了名，實(shí)際上背后并非是這么回事。衡量教育好壞以最終成績(jì)確定，美國培養人才多，創(chuàng )新多，肯定有他的科學(xué)性。
