四川省安岳縣自治鄉九義校 羅永貴
為提高教學(xué)效率，特級教師余映潮提出了實(shí)行課堂主問(wèn)題教學(xué)的理念。所謂主問(wèn)題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng )編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。實(shí)行主問(wèn)題教學(xué)的好處是：有利于學(xué)生整體把握課文，避免肢解課文；有利于培養學(xué)生深入思考探究的能力和習慣，改進(jìn)學(xué)習方式；有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，戒除蜻蜓點(diǎn)水；有利于處理好教師主導和學(xué)生主體的關(guān)系，消除滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂練。
根據筆者的實(shí)踐與探究，我以為常見(jiàn)的主問(wèn)題設計思路有以下幾種：抓綱控網(wǎng)，面里尋點(diǎn)，更上層樓，展翅飛翔，選題探寶，語(yǔ)言學(xué)用，活用巧練。
一、 抓綱控網(wǎng)
教師經(jīng)過(guò)反復鉆研課文，抓住一條或幾條從不同角度帶動(dòng)對全篇課文進(jìn)行整體閱讀理解的“綱”，設計出幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生解讀課文。
如：《勇氣》、《美猴王》，這兩篇課文的題目就明示了學(xué)習的“綱”，我們可以據此設計出主問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪兩種勇氣？這兩種勇氣各有哪些表現？你更欣賞哪一種勇氣？說(shuō)說(shuō)理由。美猴王美在哪些方面？你能從課文中找出根據嗎？有的老師上《故鄉》抓住“變”做文章：故鄉哪些方面發(fā)生了變化？作者希望故鄉將來(lái)變成什么樣？學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以抓住文中的三句話(huà)做“綱”：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一人”“孔乙己是這樣使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”“我到現在終于沒(méi)見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，讓學(xué)生結合課文理解這三句話(huà)的含義和在課文中的作用。朱則光執教《家》曾獲全國一等獎，在小組討論時(shí)，他設計的“綱”是：①賞一句話(huà)——用賞析說(shuō)服人。②讀一句話(huà)——用美讀感染人。③提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
二、 面里尋點(diǎn)
“以點(diǎn)帶面”是一種舉一反三，觸類(lèi)旁通，用一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)整篇文章的面，或用一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)知識和能力系統的面。教師要做的工作就是：選例子（選點(diǎn)），做樣子（示范），教法子（學(xué)法），給場(chǎng)子（實(shí)踐），掛牌子（反饋）?！兑焕迕住愤@篇小說(shuō)，可以選兩個(gè)點(diǎn)：細膩的心理描寫(xiě)、獨特而形象的比喻。我們可以設計這樣的主問(wèn)題：①找出文中的心理描寫(xiě)，想想如果去掉這些內容，會(huì )有什么變化？在課文中再選一處細節，發(fā)揮想象，添進(jìn)你的心理描寫(xiě)，比較你的描寫(xiě)與課文有什么不同？②畫(huà)出文中的比喻句，品味并說(shuō)說(shuō)它的妙處是什么？你能試著(zhù)仿寫(xiě)幾句嗎？你知道比喻還有哪些形式嗎？舉例說(shuō)說(shuō)
“選點(diǎn)突破”是針對課文的不同特點(diǎn)，選取關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、巧妙處、典型處，進(jìn)行深入的品讀教學(xué)。把一篇課文的學(xué)習目標落實(shí)在某一段的研讀中，力求舉一反三。學(xué)《濟南的冬天》，可以選取“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，從修辭，景物描寫(xiě)的角度方法，感情抒發(fā)，選詞煉句等方面設計導讀問(wèn)題。
三、 更上層樓
教師設計幾個(gè)有層次有思維梯度的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的解讀文本和訓練能力。特級教師錢(qián)夢(mèng)龍創(chuàng )造的導讀法五步驟：初讀感知，辨體析題，定向問(wèn)答，深思質(zhì)疑，復述整理。實(shí)際就是一個(gè)由表及里、層層深入的閱讀和思維訓練過(guò)程。我們來(lái)看名師黎勝教學(xué)《〈論語(yǔ)〉六則》時(shí)的程序：⑴導入新課。⑵了解作者（分析收集的作者資料，說(shuō)說(shuō)孔子是個(gè)什么樣的人）。⑶以讀促悟（①初讀，整體感知。②再讀，質(zhì)疑探究。③品讀，熟讀成誦。）⑷讀后思辨（尋找生活中的故事印證課文中的道理）⑸總結延伸。這是一個(gè)完整而典型的分層推進(jìn)的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)《鄉愁》時(shí)，作了這樣的設計：聽(tīng)讀說(shuō)內容——誦讀劃節奏重音——想讀描意境——品讀析語(yǔ)言——背誦說(shuō)感想——仿寫(xiě)顯身手。
四、 展翅飛翔
從培養形象思維和創(chuàng )造性思維的角度，去設計課堂主問(wèn)題，也是一種重要的思路。讓學(xué)生在理解文本內容的基礎上，展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，在思想的王國里自由飛翔。常用的方式有：課文補白，故事續寫(xiě)，課文改編，情景營(yíng)造，角色體驗等。
所謂課文補白是指把文章中略寫(xiě)或省略的內容通過(guò)想象補充出來(lái)。《魯提轄拳打鎮關(guān)西》中寫(xiě)道：“只說(shuō)魯提轄回到經(jīng)略府前下處，到房里，晚飯也不吃，氣憤憤的睡了。主人家又不敢問(wèn)他。”在此，我們可以設問(wèn)：魯提轄在睡覺(jué)之前會(huì )想些什么？學(xué)習 《蟋蟀在時(shí)報廣場(chǎng)》可以讓學(xué)生續寫(xiě)：蟋蟀回到鄉下后，它會(huì )有什么奇遇？學(xué)習《愚公移山》，可以假想讓愚公穿越時(shí)空隧道，來(lái)到我們身邊，寫(xiě)《愚公新傳》。所謂情景營(yíng)造是指在課堂上創(chuàng )造出某種活潑生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生身臨其境的思考問(wèn)題。
五、 選題探寶
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。為了落實(shí)這個(gè)理念，余映潮老師創(chuàng )造了“設置話(huà)題 ，討論交流”的閱讀教學(xué)技法。話(huà)題可以分：文本式話(huà)題 、感受性話(huà)題、綜合性話(huà)題。
所謂文本式話(huà)題，是指為理解文本而設置的話(huà)題。如學(xué)習《小石潭記》，可以設計引導對全文閱讀的主話(huà)題——《小石潭記》的語(yǔ)言美 ；也可以設計小角度的微型話(huà)題——《小石潭記》的水 。所謂感受性話(huà)題是指表達學(xué)習后的體驗、感受與啟迪的話(huà)題。如學(xué)習《魚(yú)我所欲也》，可以設置話(huà)題——在強調以人為本的今天，怎樣看待孟子的“舍生取義”？所謂綜合性話(huà)題是指既關(guān)注文本，又拓展到更為廣闊的內容中去。如學(xué)習《花兒為什么這樣紅》，可以設置話(huà)題——大自然中有許多為什么，查查資料，仿照課文的說(shuō)明方式，把你最感興趣的“為什么”說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
在研究話(huà)題的過(guò)程中，學(xué)生就必須對課文進(jìn)行思考提煉整合，就需要調動(dòng)積累，表達見(jiàn)解。“對話(huà) ”與“自主合作探究”的理念基本落實(shí)。我們既要針對不同班級的不同學(xué)情，設計出相應難度的話(huà)題，還要針對好中差不同層次的學(xué)生，設計出高中低不同檔次的話(huà)題，供學(xué)生選擇使用。
六、 語(yǔ)言學(xué)用
有人認為：語(yǔ)文學(xué)習包括語(yǔ)言的學(xué)習和人文的熏陶兩個(gè)內容，語(yǔ)言的學(xué)習就是語(yǔ)言的積累——感悟——運用的過(guò)程。
七、 活用巧練
新課改要求人們實(shí)現由“教教材”到“用教材教”的轉變。我們要創(chuàng )造性的使用教材，靈活多樣地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。高水平的教師對文本的把握和處理總是力求獨到與創(chuàng )新，體現活用教材、巧練能力的特色。廣東名師楊旦萍教《偉大的悲劇》這樣設計：一、復習導入，醞釀情感（用“這是一個(gè) 的故事”的句式說(shuō)感受。）二、直奔中心，把握基調（問(wèn)：作者對文中的人物寄予怎樣的感情？）三、品讀細節，激情碰撞（品讀文中令人震撼的細節：①給細節加個(gè)恰當的小標題。②揣摩細節“悲”在何處？“偉大”體現在哪里？四、質(zhì)疑討論，明確認識（問(wèn)：斯科特一行沒(méi)有實(shí)現第一的目標，也沒(méi)能成功返回祖國，有人認為他們是無(wú)謂的犧牲，你怎樣看待？）五、能力提升，鞏固熱情（假如英國皇家科學(xué)院準備為斯科特這個(gè)英雄集體頒發(fā)“感動(dòng)人類(lèi)的科學(xué)探索獎”，請你為他們寫(xiě)一則頒獎詞。）這個(gè)設計，既把整體感知與局部品讀結合起來(lái)；又靈活運用多種方式巧妙訓練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，既指導學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟內涵；又引導學(xué)生走出文本，聯(lián)接生活，獨立思考。既有語(yǔ)言思維的訓練；又有人文價(jià)值的引領(lǐng)?？芍^巧奪天工，珠圓玉潤。
以上幾種設計思路，可以單獨運用，也可綜合運用。應根據教學(xué)目標、文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情靈活掌握。編在語(yǔ)文版教材八年級下冊的《醉翁亭記》，筆者從綜合運用的角度，在疏通語(yǔ)句的基礎上作了如下設計：
一、朗讀課文，讀通讀順 ： ①老師先范讀第一段，再抽好中差三名學(xué)生朗讀，并簡(jiǎn)略評點(diǎn)。②抽問(wèn)復習詞語(yǔ)解釋和句子翻譯。③ 質(zhì)疑詞句。
二、精心品讀，揣摩妙句 ： ①在第二、三段中選擇你認為精彩的句子，從用詞、觀(guān)察角度、修辭，融情于景的角度作分析。②活動(dòng)形式：老師先示范，再讓學(xué)生思考交流。
三、人人動(dòng)筆，小組合作： ①設計三個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的題，分給六個(gè)組，根據題的特點(diǎn)選擇獨立寫(xiě)作或小組討論的形式完成。②先分組活動(dòng)，再集體交流。③三個(gè)題是：a仿照例子，根據課文內容寫(xiě)一幅對聯(lián)。b選擇一處文中出現的景點(diǎn)，發(fā)揮想象寫(xiě)200字左右的景物描寫(xiě)。C比較閱讀《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》，找出他們的異同。
四、 話(huà)題探究，領(lǐng)悟主旨：全班討論：從文中找出依據，說(shuō)說(shuō)貫穿全文的思想感情是什么？你怎樣評價(jià)作者的這種思想感情？
五、深情朗讀，熟讀成誦 。
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