課題記敘文寫(xiě)作：故事的拓展
師：有沒(méi)有同學(xué)認識我？沒(méi)有？太傷感了。我看了半天，也一個(gè)都不認識。不認識不影響我們上課。這節課我們上作文課。高考作文是個(gè)大題目，也是個(gè)難題，不管對同學(xué)們來(lái)說(shuō)，還是對老師來(lái)說(shuō)。
師：我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，如果走進(jìn)高考的考場(chǎng)，準備寫(xiě)記敘文的舉手。（五六個(gè)學(xué)生舉手）堅決不寫(xiě)記敘文的舉手。（也有部分學(xué)生舉手）
師：要不要寫(xiě)記敘文，這是高考作文必須面對的策略。江蘇有一個(gè)傳言，就是要想得高分，就要寫(xiě)記敘文，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？其實(shí)這句話(huà)不可信。黃老師告訴你們兩句話(huà)，每個(gè)省里面都是記敘文得高分，這是真的；但能不能反過(guò)來(lái)推斷，記敘文就一定得高分？不能。這位同學(xué)堅決不寫(xiě)記敘文，我很支持你，但是有風(fēng)險。但一個(gè)理智的高三學(xué)生，應該練好三招：第一招，不管遇到什么題目，第一選擇寫(xiě)什么文體，但有的材料不一定適合你擅長(cháng)的文體，所以三種文體都要會(huì )寫(xiě)，有一種文體寫(xiě)得特別好。當然不管你的第一選擇是不是記敘文，還是要把握記敘文的寫(xiě)作。（板書(shū)“記敘文寫(xiě)作”）寫(xiě)得好的，爭取拿高分；寫(xiě)不好的，特殊情況也能寫(xiě)得出來(lái)。這是比較理智的態(tài)度。
（1以上為進(jìn)入主題的前奏：
首先是了解學(xué)情，看看學(xué)生對于記敘文寫(xiě)作的基本態(tài)度。是本課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一是讓教師心中有數，二是為后面教學(xué)鋪墊。
其次是從高考文體的智慧選擇，辯證看待記敘文在高考復習中的意義，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，努力有方向。）
師：現在接著(zhù)問(wèn)的問(wèn)題是，如果寫(xiě)記敘文，你覺(jué)得要做的第一件事是什么？
（指名第一桌的一位學(xué)生）
生：審題。
師：審題以后干什么？
生：立意。
師：這是你們黃老師教你們的??？（學(xué)生笑）
師：審題是不錯的，但審題后怎么就憑空立意了呢？立意是根據什么來(lái)立意呢？一個(gè)題目的指向是很多的，如果看到一個(gè)題目，寫(xiě)記敘文，先去想立意，這就錯了。
（指名第一桌另一位同學(xué)）你認為呢？
生：還是審題。
師：審了題，第二件事是什么？
生：我寫(xiě)記敘文的話(huà)要先想內容。
師：兩個(gè)同學(xué)不同做法，一個(gè)先想立意，一個(gè)先想內容。傾向于第一位同學(xué)的請舉手？（沒(méi)人舉手）看來(lái)大多數同學(xué)的想法和他不一樣，寫(xiě)記敘文不能先立意，記敘文的立意是生長(cháng)在材料中的，所以第二位同學(xué)是對的，要先確定內容，內容也可以稱(chēng)作故事或事件。如果寫(xiě)記敘文，看到題目就要拼命想內容。大家知道中國有個(gè)作家叫莫言吧？大家知道莫言獲了個(gè)小獎是吧？（學(xué)生笑）他獲獎時(shí)發(fā)表的演說(shuō)——
生：講故事的人。
師：對，這句話(huà)很重要，我是一個(gè)講故事的人。如果你高考作文要寫(xiě)記敘文，必須把這句話(huà)默誦無(wú)數遍，我是一個(gè)講故事的人。我們要學(xué)會(huì )講故事。
（2這一環(huán)節，顯示了黃老師處理寫(xiě)作理論傳授與寫(xiě)作實(shí)踐之間關(guān)系的過(guò)人之處：他沒(méi)有不分主次地去談?dòng)洈⑽膶?xiě)作的一般要求，而是抓住一點(diǎn)——寫(xiě)記敘文與寫(xiě)其他文體有著(zhù)本質(zhì)區別的一點(diǎn)，讓故事去打動(dòng)人，讓故事說(shuō)明道理的特點(diǎn)，來(lái)引導學(xué)生澄清原有的模糊認識，確立正確的寫(xiě)作認識。是主題先行，還是主題后生，這里沒(méi)有必要展開(kāi)，但是黃老師的主張已然隱含其中了。）
師：接下來(lái)的問(wèn)題是，你們能不能從生活里找到一個(gè)與材料要求完全吻合的故事？能不能？
（生有人說(shuō)能，有人說(shuō)不能）
師：生活中是找不到一個(gè)與題目要求完全吻合的故事的。反過(guò)來(lái)，我們能不能把生活里的故事原樣搬到作文里來(lái)呢？
生：不能。
師：這就需要我們對故事進(jìn)行適當的、恰當的、必要的加工，對故事進(jìn)行加工是一個(gè)很豐富的內容。今天只討論一個(gè)問(wèn)題，記敘文故事的展開(kāi)（板書(shū)“記敘文故事的展開(kāi)”）。我們要加工一個(gè)生活中的原始故事，怎么加工展開(kāi)呢？
（3黃老師這堂課上要學(xué)生解決的問(wèn)題至此正式展開(kāi)了——如何加工生活，展開(kāi)故事，寫(xiě)成一篇情節集中，有波瀾曲折，能夠打動(dòng)自己也能打動(dòng)別人的作文。）
我們班有位同學(xué)寫(xiě)了篇作文，題目是每個(gè)同學(xué)向往的，叫“滿(mǎn)分”，當然我和我們班同學(xué)講，考試不要追求滿(mǎn)分，寫(xiě)作文尤其不能追求滿(mǎn)分，這兩句話(huà)希望大家也記住。下面我先讀這篇文章的第一個(gè)板塊。（師走到窗口光線(xiàn)好的地方讀學(xué)生作文）
中考前的日子是緊張而忙碌的。不經(jīng)意間，一模即將來(lái)臨。他，一位成績(jì)優(yōu)秀的初中生，正在努力為一模作準備。他一遍又一遍地翻著(zhù)書(shū)本，以至于幾乎能把書(shū)本內容背出來(lái)了，就這樣，他信心十足地參加了一?？荚?。果然，考場(chǎng)上一帆風(fēng)順，幾乎沒(méi)有遇到困難。
過(guò)了幾天，物理老師來(lái)報成績(jì)了：“這次考試，我們班有一個(gè)滿(mǎn)分，在此給予表?yè)P?！彼谀抢?，兩眼發(fā)光，激動(dòng)地盯著(zhù)老師的眼睛，“王小川?！睙崃业恼坡曧懫?，他的眼神卻黯淡了下來(lái)，他知道，這掌聲不是送給他的。拿到卷子的時(shí)候，明晃晃的99分，很是刺眼，就差一分，就一分哪，滿(mǎn)分就這樣與他失之交臂。他心中無(wú)比遺憾，翻了一下試卷，他卻無(wú)比疑惑，“這道題我明明是正確的呀，為什么要扣我一分呢？”“你看，題目明明規定計算到小數點(diǎn)后兩位，你為什么要計算到第三位呢？”老師責問(wèn)他?！翱墒俏宜愕降谌?，我的數值上沒(méi)有錯??！”他爭辯著(zhù)，但是顯得蒼白無(wú)力?！澳强刹恍?，一切都要按照題目上的要求去做，下去吧，下次你一定要吸取教訓，好好努力?！?/font>
（4黃老師采用自己朗讀的方式呈現給學(xué)生，我想有幾點(diǎn)考慮：一是簡(jiǎn)捷，成本比較低，免去制作課件的工夫；二是能夠訓練學(xué)生的專(zhuān)注度，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)并且最大效益的記住故事內容；三是便于打開(kāi)學(xué)生的思維，聽(tīng)較之于用眼更能激發(fā)聯(lián)想。）
師：這樣的文字，如果要放到高考作文里去，肯定還很單薄，題目是切合“滿(mǎn)分”的，內容還不夠豐富，需要我們大家一起把故事再進(jìn)行展開(kāi)，下面請我們同學(xué)來(lái)談一談，如果讓你展開(kāi)，接下去，你會(huì )怎么寫(xiě)？（指名第一桌一位男生）
生：反思自己為什么沒(méi)有拿到滿(mǎn)分。（師板書(shū)“反思自己”）再加一些描寫(xiě)。
師：描寫(xiě)什么？
生：心理描寫(xiě)。
師：什么樣的心理活動(dòng)呢？
生：后悔。
師：后悔沒(méi)有看清楚要求，是嗎？
師：這位同學(xué)第一個(gè)發(fā)言，難度比較大，思路還沒(méi)有展開(kāi)。其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)。（指名后座一位女生）
生：沒(méi)有想到后面怎么寫(xiě)，但我的立意是這樣，他沒(méi)有得到滿(mǎn)分是因為他沒(méi)有按照規定去做，如果我要立意的話(huà)，后面的故事要體現一個(gè)道理，不是任何事情都要循規蹈矩。
師：請注意，我們今天不是講道理，現在大家的記敘文講道理講得太多了。記敘文是靠故事來(lái)講道理的，而不是靠你自己在文章中講道理的，大家明白這句話(huà)嗎？電影《紅高粱》里面，作者站出來(lái)告訴大家了嗎？沒(méi)有呀。所以莫言反復強調，我是一個(gè)講故事的人。我們要討論的是故事往后怎么寫(xiě)。這位同學(xué)講的反思，其實(shí)也是不符合要求的。大家想象一下，一篇文章，前面一段故事，后面就寫(xiě)自己的心理，故事還是很蒼白，這是高中同學(xué)寫(xiě)作文很普遍的一個(gè)問(wèn)題。寫(xiě)記敘文故事很局促，然后后面是大段的議論，講道理，或者是大段的感受，我們要盡量控制這樣的內容。我們要讓事件向前發(fā)展。有沒(méi)有同學(xué)能讓故事向前發(fā)展的？（指名一女生）
（5如何展開(kāi)故事，學(xué)生陷入了習慣性思維所形成的陷阱：剛剛展開(kāi)故事就迫不及待地進(jìn)行理性的分析，憑主觀(guān)給故事貼標簽，這是學(xué)生寫(xiě)記敘文的通病。黃老師敏感地意識并及時(shí)糾正了這一偏差，要讓故事來(lái)說(shuō)話(huà)。教師存在的意義就在這里。）
生：他拿到考卷后，可能會(huì )跟第一名的同學(xué)（滿(mǎn)分的同學(xué)）有交流，故事就向前發(fā)展。
師：怎么發(fā)展？（板書(shū)“和滿(mǎn)分同學(xué)交流”）
生：他一開(kāi)始會(huì )非常執著(zhù)于滿(mǎn)分，但是交流過(guò)后，了解到滿(mǎn)分同學(xué)的……
師：是不是經(jīng)驗？怎么考到滿(mǎn)分？
生：他能夠明白重點(diǎn)并不在分數……
師：怎么明白？記住莫言的話(huà)，記敘文就要講故事，你把故事講給我們聽(tīng)。
生：其實(shí)這次考滿(mǎn)分的同學(xué)平時(shí)物理成績(jì)不算特別好……
師：但是他得了滿(mǎn)分。
生：得滿(mǎn)分的原因只是他很踏實(shí)。
師：他能?chē)栏癜凑赵嚲淼囊髮?xiě)，所以下面我們就按試卷的要求寫(xiě)，就能得滿(mǎn)分，是這個(gè)意思嗎？
生：是。（似乎有沒(méi)有表達出來(lái)的意思）
師：不要緊，可能黃老師對大家的要求高了。其實(shí)大家想的時(shí)候也不一定受我的要求束縛。其他同學(xué)有沒(méi)有？（后排一男生舉手）這位同學(xué)主動(dòng)要發(fā)言。
（6一番折騰，多次糾結，考驗著(zhù)教師的耐心，也檢測著(zhù)教師的智慧。教師及時(shí)的調適，把期望值降下來(lái)，讓學(xué)生放松心情，才能有出現轉機。高明的黃老師及時(shí)對自我進(jìn)行反思，一句話(huà)“不要緊，可能黃老師對大家的要求高了。其實(shí)大家想的時(shí)候也不一定受我的要求束縛?！贝蜷_(kāi)了學(xué)生思維的禁錮。）
生：他第一段寫(xiě)中考前，然后他寫(xiě)這次考試是一?？荚?，說(shuō)明接下來(lái)會(huì )有二?？荚?，二?？荚嚭筮€有中考，就是會(huì )有兩次考試。
師：就是說(shuō)后面還要寫(xiě)二?？荚?。（板書(shū)“二?？荚嚒保┒？荚嚬适聲?huì )出現什么情節呢？
生：如果寫(xiě)這次考試考了99分，下次考試吸取教訓考了滿(mǎn)分，這是小學(xué)生作文。那應該怎么寫(xiě)？（生笑）
師：你認為，二?？荚囁芸嫉綕M(mǎn)分嗎？
生：肯定考不到滿(mǎn)分，會(huì )比上次99分還不好。
師：那為什么第二次又沒(méi)考到（滿(mǎn)分）呢？
生：第二次（沒(méi)考到滿(mǎn)分）是因為心里更執著(zhù)。第一次心里想著(zhù)要考滿(mǎn)分，因為小數點(diǎn)的問(wèn)題沒(méi)有考到滿(mǎn)分，下次他會(huì )更仔細地去看里面的小細節，越仔細，就會(huì )導致一些大問(wèn)題出錯，二模也就不會(huì )考好。
師：越糾結，越會(huì )出大問(wèn)題，還是沒(méi)考好。
生：這個(gè)時(shí)候會(huì )出現轉機，老師再去找他——
師：是他去找老師。
生：他去找老師，說(shuō)：“我上次我那么認真考了99分，這次二模為什么比上次還糟呢？”老師可以提點(diǎn)他，和他分析很多方面的原因，“你學(xué)習成績(jì)好，學(xué)習很認真，但是沒(méi)有把心放開(kāi)來(lái)去考試，心鉆死了要考滿(mǎn)分……”
師：老師又跟他講道理了。（生大笑）
生：稍微和他說(shuō)幾句，他心中有一種感覺(jué)，下一次會(huì )調整得更好。
（7本堂課的第一個(gè)高潮出現了：這位男生聲音很亮，與前面兩位的形成鮮明的對比，使教師學(xué)生耳邊為之一振；他的設想很好地呈現了記敘文發(fā)展的方向，同時(shí)也與原文形成了邏輯上的關(guān)聯(lián)，正是黃老師所期待的，也是預設之下的必然生成。師生之間的互動(dòng)生成自然而酣暢淋漓，體現了本色語(yǔ)文下作文教學(xué)的生動(dòng)境界。）
師：下一次我們再說(shuō)，好不好？先說(shuō)到第二次。被他這么一說(shuō)，有沒(méi)有同學(xué)也有自己的想法了，來(lái)說(shuō)說(shuō)？（前排一男生舉手）
生：他和老師去爭辯后，很不爽，一氣之下把考卷給撕了。
師：卷子撕過(guò)以后呢？
生：他想，我已經(jīng)很努力了，老師還是把我訓了一頓，萬(wàn)分不爽，想下次一定要考滿(mǎn)分，讓老師閉嘴的意思。
師：你這主要是和老師斗爭。（生笑）
生：但是他二模還是沒(méi)有拿到滿(mǎn)分，他想，為什么我一定要去追求滿(mǎn)分？我們不一定要追求滿(mǎn)分的結果，追求滿(mǎn)分的過(guò)程就是一個(gè)非常充實(shí)的過(guò)程，盡管他最后沒(méi)有拿到滿(mǎn)分，他還是很高興……
師：告訴你，字數已經(jīng)超過(guò)了。（生笑）
生：沒(méi)有超過(guò)。
師：800字，過(guò)了。
生：真沒(méi)超過(guò)。我要追求的不是結果，而是過(guò)程。
師：立意很好，很深刻。但是字數超過(guò)了。還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)？（一男生舉手）哦，有，越來(lái)越活躍了啊。
生：拿到滿(mǎn)分的同學(xué)張小川——
師：王小川。你下面準備寫(xiě)王小川？
生：王小川和他是好朋友，因為王小川考了滿(mǎn)分，他自己查了一分，后來(lái)——
師：你是寫(xiě)他和王小川的關(guān)系，對不對？他和王小川的關(guān)系惡化——
生：也不是惡化，可以設計一個(gè)情節，他在去食堂的路上，王小川從對面走過(guò)來(lái)，王小川和他打招呼，但他沒(méi)理，可以寫(xiě)寫(xiě)文中他的心理活動(dòng)，王小川意識到了這一點(diǎn)，然后找他到一個(gè)環(huán)境好的地方聊天。
師：寫(xiě)王小川高姿態(tài)，主動(dòng)和他交往（應是交流）。（板書(shū)“王小川高姿態(tài)”）
生：然后兩個(gè)同學(xué)和解，從中他悟到一個(gè)道理，友情是一個(gè)方面，學(xué)習也并不是最重要的，主要是把題目搞懂，最后，他滿(mǎn)懷信心走上二?？紙?chǎng)。
（8相比于開(kāi)頭啟而不發(fā)，讓人感到有些郁悶，或者言而無(wú)當失之偏頗的情形，這里的兩位同學(xué)所設計的故事情節具有開(kāi)放性且是自己的個(gè)性化的表達，不管是“與老師較勁”還是“王小川高姿態(tài)”，都是沿著(zhù)黃老師帶來(lái)的作文種子基因上生長(cháng)出來(lái)的枝葉，也證明了寫(xiě)記敘文重要的是要有故事，先想故事后體現立意，以故事體現題旨。）
師：原本第一段要花一節課的時(shí)間，但今天只能到此打住，很抱歉。我知道很多同學(xué)“蠢蠢欲動(dòng)”了。下面我們看看原作怎么寫(xiě)，和我們同學(xué)的思路比較一下，各有什么道理。（師讀學(xué)生作文）
“按照題目上的要求……”他一邊默默念叨，一邊下了樓梯。
轉眼間，二模到來(lái)了。他進(jìn)入了物理考場(chǎng)后，他又想起了老師說(shuō)的話(huà)，嘴里不斷地念叨著(zhù)：“一切按照題目上的要求……”周?chē)娜藷o(wú)不側目看他?！斑@位同學(xué)，你的嘴里嘀咕什么呢？”監考老師一皺眉，敲敲他的桌子?！班?，噢，沒(méi)什么?！彼@才反應過(guò)來(lái)。試卷上前面的題目完成得很順利，他很小心地苛求每一個(gè)題，每一個(gè)字都看仔細。題目很簡(jiǎn)單，可是，有一道題讓他為難了，書(shū)上明明寫(xiě)的是“熔化”，而卷子上寫(xiě)的是“溶化”，他猶豫了半天，腦海里又浮現出老師的那句話(huà)，“一切按照題目的要求去做”，于是他很果斷地寫(xiě)下了“溶化”。整個(gè)考試期間，他反反復復地盯著(zhù)這道題看，最后他安慰自己說(shuō)，一切按題目上的去做就沒(méi)錯，但心里還是有點(diǎn)懸?？荚嚱Y束以后，他特意去詢(xún)問(wèn)了語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師說(shuō)，如果主語(yǔ)是水，那么是“溶”，如果主語(yǔ)是金屬，那么就是“熔”，他懸著(zhù)的一顆心終于放下了。
很快又到了報成績(jì)的時(shí)候，他眼中再次放出了充滿(mǎn)希望的光，“這次考試”，老師說(shuō)到這里一頓，“我們班很可惜，沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)分，最高的同學(xué)是99分，就因為一道填空寫(xiě)錯了一個(gè)字啊，要注意細節??！”老師的話(huà)無(wú)情地擊碎了他的希望，拿到試卷一看，果然就是他自己99分，可是他感到無(wú)比地委屈，他明明是按卷子上得做的呀，為什么說(shuō)我錯呢？下課后，他找到老師，老師拿到試卷，看了半天后輕輕地說(shuō)：“這一次的確是卷子錯了，在物理學(xué)中只有熔化，沒(méi)有溶化，你不應該寫(xiě)出溶化，不過(guò)，就一分之差，也不要太糾結了，中考的時(shí)候加油，我對你充滿(mǎn)了信心！”他無(wú)奈地離開(kāi)了物理老師的辦公室，老師都這么說(shuō)了，還能說(shuō)什么呢！滿(mǎn)分又一次與他擦肩而過(guò)。
師：下面我們來(lái)比較一下，這位同學(xué)的思路和我們同學(xué)的思路來(lái)比較，哪一個(gè)最好？認為“考完反思”的思路好的同學(xué)舉手。（沒(méi)人舉手）自己也不贊同啦？好，這是一個(gè)提高，自己不贊同自己，是一個(gè)提高。認為“學(xué)習經(jīng)驗”的思路好的同學(xué)舉手。（一人舉手）認為“和老師斗爭”的思路好的同學(xué)舉手。（幾人舉手）認為“和王小川關(guān)系”的思路好的同學(xué)舉手。（幾人舉手）認為這位同學(xué)（指原作）寫(xiě)得好的舉手。（沒(méi)有人舉手）
（9黃老師經(jīng)常用比較的方法。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的舉手動(dòng)作，里面隱含了豐富的教學(xué)資源和信息。它是針對上一個(gè)教學(xué)環(huán)節的檢測，又是開(kāi)啟下一扇學(xué)習之門(mén)的調研。對于思路優(yōu)劣的比較，其結果讓黃老師大跌眼鏡?？蠢宵S怎么辦？）
師：這是我的責任，下面我們必須弄清楚，事件向前發(fā)展有哪些要求？我們在平時(shí)的閱讀和隨筆中會(huì )積累很多半成品的素材，然后我們到高考的考場(chǎng)上要把它們寫(xiě)到高考作文里去，大家看看，應該怎么寫(xiě)？應該怎么加工？故事應該怎么推進(jìn)才更好？有哪些要求？大家想想看。
有沒(méi)有同學(xué)想到？（沒(méi)有人舉手）下面黃老師告訴大家，如果這個(gè)弄不清楚，故事的發(fā)展是要出大問(wèn)題的。
師：第一，要緊扣一個(gè)點(diǎn)，或者說(shuō)要聚焦在一個(gè)點(diǎn)（師板書(shū)“緊扣一個(gè)點(diǎn)”），不能中途由這個(gè)話(huà)題跑到那個(gè)話(huà)題上去，由這個(gè)內容跑到那個(gè)內容上去。我們有很多同學(xué)寫(xiě)記敘文，他認為我寫(xiě)記敘文，記敘文是我寫(xiě)的，我想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，大多數同學(xué)是這樣的，除了少數同學(xué)，原來(lái)事件是怎樣的他就怎樣寫(xiě)，毫不加工。我常和同學(xué)講，天下沒(méi)有一棵樹(shù)長(cháng)成椅子，無(wú)論如何不能把一件事完全寫(xiě)到作文里去，完全的事情寫(xiě)到作文里百分之九十七八不符合要求。天下有一棵樹(shù)長(cháng)成椅子嗎？你看到過(guò)嗎？沒(méi)有。第二，是我想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這是非常普遍的問(wèn)題，我們同學(xué)也是這樣。我在一位同學(xué)的作文本上寫(xiě)過(guò)這樣兩句話(huà)，你的作文你做主，你的分數我做主。（生笑）不是你想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)的。第一是要聚焦到一個(gè)點(diǎn)，大家看看這個(gè)故事要聚焦到哪個(gè)點(diǎn)？
生：滿(mǎn)分。
師：對，滿(mǎn)分。聚焦在滿(mǎn)分就必須寫(xiě)什么內容？考試？所以這位同學(xué)寫(xiě)二?？荚囉械览?。所以寫(xiě)經(jīng)驗交流，寫(xiě)同學(xué)關(guān)系惡化，寫(xiě)和老師斗爭等，至少說(shuō)這個(gè)階段跑遠了，與滿(mǎn)分何關(guān)呢？對不對？很多人工于出走，將來(lái)結婚以后不能出走，結婚之前可以出走，但是高考作文不能出走。要聚焦到一個(gè)點(diǎn)。
第二，故事的后面發(fā)展和前面的發(fā)展要有因果關(guān)系，這個(gè)因果關(guān)系越緊密，你的文章會(huì )越有深度越緊湊，因為前面一個(gè)事情，引出后面一個(gè)事情。大家沒(méi)時(shí)間看電視劇看電影對不對？大家看電影的故事情節，電視劇的一集一集情節，《三國演義》看過(guò)嗎？上一回引出下一回，下一回再引出下一回，故事就應該層層向前推進(jìn)。
第三，作為高中生記敘文，最好還要形成矛盾，要有變化?，F在大家來(lái)看，這個(gè)故事原有的矛盾主要集中在哪里？是集中在他和王小川，還是集中在他和老師，集中在哪里？集中在老師，關(guān)鍵是哪一方面呢？不是行為上的沖突，而是老師那一句很關(guān)鍵的話(huà)，為什么人家的記敘文發(fā)展得很充分，又寫(xiě)得不分散，又往前推進(jìn)得有深度？立意，同學(xué)們要記住，記敘文靠故事表達，不是你想，然后開(kāi)始講，一講就糟?，F在我們回頭去看，相對說(shuō)，哪一個(gè)展開(kāi)要更好一點(diǎn)？我更同意這個(gè)（指原作）。
（10這一段基本是黃老師在講，講得酣暢淋漓一氣灌下，學(xué)生聽(tīng)得投入，領(lǐng)悟得深刻。為什么？因為黃老師的知識講解是建立在學(xué)生面臨困惑又不得其解的學(xué)情之上的，何去何從，孰優(yōu)孰劣。抓住憤悱之機，黃老師慧眼獨具，一針見(jiàn)血。要分高下，先得明確標準，他一一闡發(fā)，中間不斷引經(jīng)據典，開(kāi)合自如，談笑風(fēng)生，用語(yǔ)生動(dòng)，令人頷首。
設想一下，假如換一種方式，譬如讓學(xué)生自主探究，看看究竟是哪一種更有道理。那么會(huì )出現何種結果？當斷則斷，是經(jīng)驗也是智慧。）
師：故事已發(fā)展了一次，但還沒(méi)有結束，為什么說(shuō)還沒(méi)結束？一是我們同學(xué)說(shuō)的，主題還不是很明朗，故事內容的發(fā)展也還不是很充分?，F在我們明白了這一些道理和要求，現在我們來(lái)想一想，兩次考完，后面故事還要向前發(fā)展，你覺(jué)得應該怎么寫(xiě)？
生：還考。
生：要寫(xiě)高潮。
師：高潮怎么來(lái)？大家都知道高潮來(lái)了，還考試嗎？
生：不考了。
師：干什么？
生：回家了。
師：回家做什么？
（指名另一男生）
師：首先是考不考試？
生：要考試。
師：有同學(xué)說(shuō)不考了，回家了，現在有同學(xué)說(shuō)考試?？疾豢紳M(mǎn)分？
生：考了滿(mǎn)分。
師：終于考了滿(mǎn)分了，這個(gè)同學(xué)挺善良的。
生：這次考滿(mǎn)分的話(huà)，是因為二模的時(shí)候知識體系的完備導致中考考滿(mǎn)分，知識盲點(diǎn)被掃除。
師：那前面沒(méi)有考到滿(mǎn)分是不是因為知識沒(méi)有掌握好呢？所以不能分散。前面兩次沒(méi)有拿到滿(mǎn)分，一次是多算了小數點(diǎn)，一次是把書(shū)上的內容教條地記住了，第三次寫(xiě)知識點(diǎn)全掌握了，這就分散了，不集中了。我打斷你了，影響你思路了？本來(lái)要寫(xiě)什么呢？
生：他應該主要是一個(gè)心態(tài)擺平了——
師：經(jīng)過(guò)前面兩次考試，他心態(tài)擺平了，這個(gè)好！不是知識點(diǎn)掌握全了考滿(mǎn)分，而是心態(tài)擺平了考滿(mǎn)分。還有同學(xué)愿意談?wù)劜煌乃悸穯?？（指名一女生?/font>
生：之前講到記敘文的第三點(diǎn)是矛盾和變化，那么接下來(lái)作為高潮的話(huà)，應該是針對這個(gè)矛盾的解決。
師：怎么解決？
生：下一次——
師：下一次寫(xiě)什么？考不考？
生：考。
師：考到還是考不到滿(mǎn)分？
生：應該是考到了滿(mǎn)分。
師：是什么原因這次考到滿(mǎn)分了呢？
生：原因應該是總結了前兩次的教訓。
師：前兩次的教訓是什么呢？太糾結，對不對？這次不糾結了，很好。我們來(lái)看看，認為接下去的內容還寫(xiě)考試的，請舉手。（一部分學(xué)生舉手）認為后面堅決不寫(xiě)考試的，請舉手。（兩學(xué)生舉手）好，反對的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。不寫(xiě)考試，寫(xiě)什么？（指名一男生）
生：寫(xiě)矛盾的解決，心態(tài)的轉變。
師：你要寫(xiě)一個(gè)事件，不能在家里解決，矛盾解決啦，我心態(tài)平和啦。
生：他有可能是看到了什么東西，比如植物啊。
師：植物，小狗，動(dòng)物都可以，然后就想明白了，受到生活的啟發(fā)，然后就知道考試滿(mǎn)分不滿(mǎn)分太不重要了，是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：但我擔心一個(gè)問(wèn)題，要找到這樣一個(gè)動(dòng)物植物還是有一定難度的。最好的解決辦法是回家看書(shū)，看到一本書(shū)上一個(gè)名人說(shuō)一句話(huà)，懂啦。大家注意，這種寫(xiě)法很簡(jiǎn)單，很客套，而且故事很弱，問(wèn)題是解決了，沒(méi)有故事。
寫(xiě)考試的同學(xué)是大多數，下面看看，寫(xiě)考試的同學(xué)，是讓他繼續不得滿(mǎn)分好呢？還是讓他得滿(mǎn)分？?jì)A向于不得滿(mǎn)分的同學(xué)舉手。（一部分學(xué)生舉手）從做人的角度講，這樣寫(xiě)有點(diǎn)殘忍，但從寫(xiě)文章的角度講，這樣寫(xiě)我更喜歡。我們要讓他傷心傷個(gè)透，主題就愈加地深刻，對讀者就愈加震撼，對不對？我們看看原作者有沒(méi)有讓他得滿(mǎn)分。（師讀學(xué)生作文）
（11一篇記敘文如何營(yíng)造高潮，是一個(gè)技巧問(wèn)題，也是一個(gè)立意問(wèn)題。黃老師沒(méi)有向學(xué)生講很多題外的話(huà)，而是就近下篙，就文論文，圍繞高潮著(zhù)力解決幾個(gè)問(wèn)題：考不考？滿(mǎn)不滿(mǎn)分？把學(xué)生的探究欲望撩撥到極點(diǎn)。課堂的第二次高潮產(chǎn)生了。）
緊張的日子過(guò)得很快，一眨眼中考就到來(lái)了，考試時(shí)他充分吸取了前兩次的教訓，仔細地審視每一道題目。幸運的是中考并沒(méi)有什么容易混淆的字眼，也沒(méi)有讓他為難的題目和要求，一切都很清楚，一切都很清晰，他小心翼翼地計算，做著(zhù)題目，直到鈴聲響起的那一刻，他長(cháng)噓一口氣，懸著(zhù)的心終于放了下來(lái)。這一回，他終于能拿滿(mǎn)分了。他心中無(wú)比歡喜高興。中考后的放假輕松而愉快，他躺在沙發(fā)上悠閑地看著(zhù)報紙，看到中考答案出現時(shí)，他的心又緊張起來(lái)。首先翻了翻物理答案，一道道題目對下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)是錯的，直到最后一道題，他呆住了，嗯？怎么有這么一道題的??？或許是因為太放松的緣故，可能是我做完了給忘了，我怎么可能漏了整整一道題呢？他自言自語(yǔ)，又自我安慰，想到這一回終于可以拿滿(mǎn)分，心里還是蠻舒坦的。
愉快的日子很快就過(guò)去了，這一天是領(lǐng)分數條的日子。他坐在位子上，忐忑不安，看著(zhù)那張白色的紙條，那張蘊含著(zhù)無(wú)數的期望的紙條慢慢地由前面傳過(guò)來(lái)，終于他拿到了自己的那一張無(wú)比沉重的分數條，他滿(mǎn)心歡喜滿(mǎn)心希望的看了一眼，隨即臉色蒼白，無(wú)力地癱坐在椅子上。90分，最后一道題正好是10分。
師：大家來(lái)評價(jià)一下，認為這樣寫(xiě)好不好？交流的過(guò)程中我們就能悟到記敘文怎么寫(xiě)。（指名一女生）
生：他思路是可以的，但我覺(jué)得他太執著(zhù)于把一個(gè)故事講到底，一定要講到一個(gè)什么結果。
師：就是故事講得有些拘謹了，是嗎？
生：是。
師：不太舒展。認為他不好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（一女生主動(dòng)發(fā)言）
生：故事三個(gè)部分寫(xiě)的都是沒(méi)有得到滿(mǎn)分，篇幅已經(jīng)很充足了，但他對于滿(mǎn)分這個(gè)概念的闡明，還是不夠多。
師：比較單一，是吧。
生：是的。
師：兩位同學(xué)代表了兩種意見(jiàn)，一是看到這位同學(xué)好的一面，點(diǎn)扣得特別緊，主線(xiàn)特別清晰，故事一層一層向前推進(jìn)，從人物的角度看，看到一個(gè)非常糾結的同學(xué)，非常執著(zhù)于滿(mǎn)分的一個(gè)孩子，讓我看得都心疼，讓我看得都同情，但是當我同情和心疼的時(shí)候，應該說(shuō)這位同學(xué)得高分的機會(huì )就多了，知道嗎？因為他震撼我，感動(dòng)我，影響我。當然兩位同學(xué)講得也對，這是文章展開(kāi)的一種思路，扣住一個(gè)點(diǎn)，抓住一條線(xiàn)，一步步向前推進(jìn)，寫(xiě)出一個(gè)人物特點(diǎn)，突出某一方面的內涵，當然，還可以有其他的寫(xiě)法?？上Ы裉鞗](méi)有時(shí)間和同學(xué)們來(lái)講記敘文展開(kāi)的其他思路。
（12這里學(xué)生與老師之間出現了一點(diǎn)不和諧。學(xué)生所答與老師所問(wèn)不一致，教師歸納與學(xué)生所答不一致?？赡苁窍抻跁r(shí)間，教師匆匆把課堂引向下一個(gè)環(huán)節了。）
其實(shí)剛才那篇文章還沒(méi)有結尾，怎么結尾呢？這個(gè)同學(xué)原來(lái)寫(xiě)了個(gè)結尾，他的老師又幫他改了個(gè)結尾，大家看看兩個(gè)結尾，哪一個(gè)更好？這個(gè)同學(xué)原來(lái)的結尾就一句話(huà)：“這學(xué)期期末表彰的名單上沒(méi)有出現他的名字?！焙髞?lái)老師加了個(gè)結尾：“一年以后，他以一個(gè)普通高中生的身份奪得了國際物理競賽的金牌?！蓖瑢W(xué)們看看，是他的結尾好，還是老師的結尾好？?jì)A向于他的結尾的請舉手。（沒(méi)有學(xué)生舉手）傾向于老師的結尾的請舉手。（一部分學(xué)生舉手）
師：有意思，這么多同學(xué)舉手了。我覺(jué)得這兩個(gè)結尾都不好，如果要比較，他的結尾比老師的好，我不知道什么原因你們會(huì )認為老師加的好。他的結尾一句話(huà)，很干凈，這是記敘文最好的形式結尾，“這學(xué)期期末表彰的名單上沒(méi)有出現他的名字?！焙芏鄸|西可以讓我們自己去想。老師的結尾漏洞太多，“一年以后，他以一個(gè)普通高中生的身份奪得了國際物理競賽的金牌?！彼麘{什么奪的？他這一年干什么去了？他考上了一個(gè)普通高中，一年后就獲得物理奧賽金牌了？更重要的是，從前面的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)這么糾結的人，他可能得到金牌嗎？我們能讓他得到金牌嗎？
生：不能。
師：黃老師也寫(xiě)了三個(gè)結尾，你們看，哪一個(gè)更好？我寫(xiě)了五個(gè)，今天只說(shuō)三個(gè)。第一個(gè)結尾，90分啊，看來(lái)啊，生活中越是想要得到什么，往往越是得不到。一句話(huà)，議論點(diǎn)題，著(zhù)眼于得到與得不到。第二個(gè)結尾，或許人生本來(lái)就沒(méi)有滿(mǎn)分。著(zhù)眼于滿(mǎn)分，著(zhù)眼于人生。第三個(gè)結尾，中考結束了，他病了。沒(méi)時(shí)間了，看看三個(gè)結尾哪個(gè)好？（一女生主動(dòng)發(fā)言）
生：第一個(gè)好，與前面發(fā)展銜接比較自然。
師：說(shuō)說(shuō)第二個(gè)。（指名另一女生）
生：延伸到人生的高度。
師：還扣住了題目“滿(mǎn)分”，對不對？喜歡第三個(gè)的請舉手。（指名一男生）
生：接著(zhù)他前面的那種糾結。
師：請大家注意，這里的病能夠引發(fā)我們很多思考，他病了，到底是誰(shuí)病了？是他病了，還是物理老師病了？還是他和物理老師一起病了？為什么他們會(huì )一起病了？
師：最后，我告訴你們，這三個(gè)結尾也不好，最好的結尾是什么呢？最好的結尾在你們心中。下課?。ㄕ坡暎?/font>
（13這是在探討文章的結尾，也是本課的最后一個(gè)高潮。共生作文的理念在這一環(huán)節得到了最為充分的體現，如何結尾，原作者，原教師，黃老師，都參與到文章的寫(xiě)作中來(lái)了，黃老師提供了五種結尾供學(xué)生比較鑒別，讓各自談理由，講依據，學(xué)生的寫(xiě)作潛能得到了充分的激活，沒(méi)有最好，只有更好，大家好才是真的好，而真正的的好在于自我的領(lǐng)悟與實(shí)踐。）
聯(lián)系客服
