綜上所查結果，學(xué)生厭學(xué)是在不同年齡階段都具有的現象，只是在初中階段表現突出一些，這與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)，而更主要的應從內在的主觀(guān)原因和客觀(guān)原因來(lái)看。
客觀(guān)原因主要涉及考試制度、教育體制、教育內容、教育理念、教學(xué)設置、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評估方式、教學(xué)評價(jià)方式等，還有家庭環(huán)教育境、社區教育環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響，但最根本的原因我認為還是學(xué)生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因才是變化的根本。學(xué)生厭學(xué)突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種不良心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭……。
面對嚴重的厭學(xué)現象，教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)均采取了許多措施，但可以說(shuō)收效甚微，這需要我們對厭學(xué)現象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析：
一、學(xué)習無(wú)望
對學(xué)習悲觀(guān)失望、毫無(wú)信心的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。某些學(xué)生曾努力過(guò)，但無(wú)論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有成功的體驗和歡樂(lè )，失敗無(wú)情的擊碎了他們的進(jìn)取心，導致他們認為自己天生愚笨、智力低下、能力不強，不是塊學(xué)習的材料，因而主動(dòng)放棄了努力，在學(xué)習面前舉起了“白旗”，這便是典型的“自卑失助感”厭學(xué)現象。
還有一些學(xué)生，長(cháng)期被老師、家長(cháng)、同學(xué)忽視，逐漸喪失了信心，變得破罐子破摔起來(lái)。某些學(xué)校的教學(xué)管理常常違背教育規律，片面追求分數貨物升學(xué)率，分快慢班或將學(xué)生過(guò)早地分出等級，無(wú)形中傷害了學(xué)生稚嫩的心理，使他們自認為是“三等公民”，低人一等，在別人面前抬不起頭來(lái)，便慢慢泯滅了自尊，形成了“失尊感”厭學(xué)群體。
失助感和失尊感都不是天生的，是在無(wú)數次的打擊后慢慢養成的一種消極心理現象，厭學(xué)群體中，此類(lèi)學(xué)生占了很大的比重。
二、恨屋及烏
大家知道，愛(ài)屋及烏是較常見(jiàn)的心理，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。由于某些教師在教學(xué)工作中的失誤和不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能影響該學(xué)科的教學(xué)。這是學(xué)生情感延伸和發(fā)散造成的，其結果常常運用懲罰自己的手段來(lái)反抗老師，一部分學(xué)生認為學(xué)習是為了老師好：“你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評不了優(yōu)，得不了獎”，認為不學(xué)就可以報復老師。當然，這種現象也與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專(zhuān)業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹(shù)立良好的威信，在很大程度上影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習興趣。
三、興趣轉移
興趣是動(dòng)機的主要因素，能引起人注意，調動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導致轉移，成長(cháng)中的青少年，其興趣的顯著(zhù)特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾強烈，便會(huì )發(fā)生轉移，厭學(xué)的學(xué)生大多是將興趣由學(xué)習轉移到其他事情上去了。
從興趣轉移的對象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)喜歡學(xué)習的學(xué)生，由于迷戀電腦游戲，便逐漸荒廢了學(xué)業(yè)。我曾教過(guò)一李姓學(xué)生，他有一套適合于自己的良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，學(xué)習成績(jì)也不錯，可自從迷上網(wǎng)絡(luò )游戲和QQ聊天，變得精神萎靡，性情粗暴，由于討厭學(xué)習，不得不輟學(xué)回家，過(guò)早地離開(kāi)了學(xué)校。前一階段我打聽(tīng)到他由于與人打架和搶劫被勞動(dòng)教養。一棵正要綻放的“花朵”就這樣凋謝了。
四、物極必反
事物發(fā)展到極端，就會(huì )向相反的方面轉化，學(xué)生的學(xué)習心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導致厭倦而厭學(xué)。
在我國素質(zhì)教育迅速展開(kāi)的大好形勢下，竟在許多地方出現了“掛著(zhù)素質(zhì)教育的羊頭，大賣(mài)應試教育的狗肉”的現象，并且還被許多領(lǐng)導、教師、家長(cháng)所推崇和認可。社會(huì )與家庭將片面追求升學(xué)率的重擔交給了學(xué)校，學(xué)校將壓力付與教師，教師則將負擔轉嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了許多違背教育教學(xué)規律的現象——拼命延長(cháng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生每天從早到晚12-14個(gè)小時(shí)的學(xué)習，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門(mén)，各種考試名目繁多，對學(xué)生的評價(jià)簡(jiǎn)單而殘酷：寫(xiě)錯一個(gè)字，罰抄500遍，忘讀一篇文章，罰抄100遍等。學(xué)習象沉重地大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們不僅未品嘗到“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎”的真味，卻感受到“苦海無(wú)邊”的酸楚。
過(guò)高的期望值與功利意識也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(cháng)望子成龍、望女成鳳心切，對孩子提出不切實(shí)際的要求，當孩子達不到標準時(shí)，便采取不正當的措施，使有些孩子干脆“死豬不怕開(kāi)水燙”，索性放棄追求?！吨袊嗄陥蟆吩鴪蟮?，安徽銅陵市一中高一女生肖某，從小學(xué)到初中學(xué)習一直很優(yōu)秀，進(jìn)入高一后成績(jì)有所下降，父母采取加壓措施，結果她不堪重負而離家出走。
人沒(méi)有任何需求的時(shí)候，是不可能熱愛(ài)學(xué)習的。動(dòng)機缺失是導致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層次的因素是無(wú)動(dòng)機，這部分學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(cháng)壓，他們也能完成學(xué)習任務(wù)。深層次的因素是負動(dòng)機，這部分學(xué)生對學(xué)習有認識，但其看法是消極的、甚至是錯誤的，他們接受了某些錯誤思想，認為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有知識照樣做生意、掙大錢(qián)、當老板。那些文化水平低又做個(gè)體生意，且財源廣進(jìn)的家長(cháng)們，往往不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而片面追求享樂(lè )（這里面也包括部分有職權者和“功成名就”者，也會(huì )對自己的孩子產(chǎn)生負面影響）。負動(dòng)機的反作用力非常大，它能持久而強有力地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習。
六、情感饑渴
有些學(xué)生由于家庭變故、父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便尋求情感補償，但學(xué)習本是“無(wú)聊”辛苦的事，很難起到補償作用，因而他們往往廣交朋友（不管是益友還是損友），尋求刺激，從其他渠道獲得心理滿(mǎn)足來(lái)彌補家庭情感殘缺，這怎能不導致厭學(xué)現象的發(fā)生？這些廣交的朋友，常常良莠不齊，哥們義氣十足，極容易受到不良誘惑。許多事實(shí)表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故，其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說(shuō)是學(xué)生厭學(xué)的導火線(xiàn)。
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