經(jīng)過(guò)一系列的心理訓練治療，那些平日里一貫表現為不愛(ài)學(xué)習的（不少是有錢(qián)人家的）孩子們，吃驚地發(fā)現：他們竟然是愛(ài)學(xué)習的人。他們終于明白了：他們的不愛(ài)學(xué)習竟然是一種心理障礙。而一旦排除這種心理障礙之后，學(xué)習竟然是并不很痛苦的事情。
診斷心理障礙性厭學(xué)行為的前提是要準確把握什么樣的厭學(xué)行為才是心理障礙性厭學(xué)？本節從幾個(gè)方面界定心理障礙性厭學(xué)行為的確切含意，可以從下面幾個(gè)方面予以把握。
（一）心理障礙性厭學(xué)是非意志性的行為。
所謂非意志性的也可以通俗地說(shuō)，它是一種學(xué)生本人不愿意那樣，卻又心不由已、身不由已的行為或表現。為了說(shuō)得更明白些，我們就把學(xué)生厭學(xué)行為可以分為意志性行為和非意志性行為，然后，先看一看所謂意志性厭學(xué)行為是什么樣的？意志性厭學(xué)行為指的是由于受本人思想支配的原因而導致的自覺(jué)的有目的的厭學(xué)、棄學(xué)或其它抗拒學(xué)習的行為。例如某些學(xué)生認為政治課只是為了考試才不得不學(xué)習的學(xué)科，卻要花很大精力，于是在思想上厭煩政治課。盡管這些思想是錯誤的，但是，只要他們是因為有這樣的思想支配而導致厭煩學(xué)習政治課的，就是意志性厭學(xué)。我們曾經(jīng)通過(guò)個(gè)案研究幫助這類(lèi)學(xué)生認識政治課內容中的種種智慧、社會(huì )科學(xué)性等等，使他們不再厭煩政治并且記政治內容的能力得到提高。像這樣的工作屬于思想教育范疇，因為我們解決的是一種意志性的厭學(xué)行為。
在當代中學(xué)生中真正意志性厭學(xué)的個(gè)例極罕見(jiàn)。筆者在實(shí)驗校接待和治療過(guò)的全部都是非意志性厭學(xué)學(xué)生。因為這些學(xué)生在思想上都能夠意識到自己當前努力學(xué)習與自己未來(lái)前途、命運等方面的關(guān)系。例如有位敏感的女高中生說(shuō)：只要能夠不讓父親犯心臟絞痛，不讓母親再哭泣，她什么都豁得出來(lái)?？伤?span href="tag.php?name=%B8%B8%C4%B8">父母卻什么也不需要她做，就是要她像表姐那樣愛(ài)學(xué)習，學(xué)習好！而對于她來(lái)說(shuō)，她認為，目前也許她唯一做不到的事，就是喜歡學(xué)習，并且學(xué)習取得進(jìn)步。有一位女同學(xué)天天發(fā)愁，因為她知道家里經(jīng)濟并不很寬裕，父母卻不惜省吃?xún)€用供她來(lái)私立中學(xué)學(xué)習。她非常清楚，她唯一能夠報答父母的，就是努力學(xué)習和學(xué)習成績(jì)好?？墒?，她無(wú)論如何也做不到這一點(diǎn)。她天天在努力，天天不見(jiàn)效。于是，她悲觀(guān)失望，常有自殺和離家出走的念頭。還有一位男生長(cháng)期生活在自卑當中，為自己學(xué)習成績(jì)低而抬不起頭，不敢和老師說(shuō)話(huà)，有好幾次和老師說(shuō)話(huà)時(shí)老師都假裝（也許不是假裝地）沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，而主動(dòng)去和學(xué)習好的學(xué)生說(shuō)話(huà)。他暗暗地努力，想把學(xué)習抓上去?？墒?，他一上文科課程就煩，就聽(tīng)不進(jìn)，就困倦得哈欠連天。他把學(xué)習好文科的決心用刀刻在桌子上，還是一上文科課就睡覺(jué)。他為了克服上課時(shí)的情緒低落、困倦，不惜掐痛自己的手臂，有的甚至連胳膊都掐破了，以便盡可能地堅持學(xué)習下去……，還是不頂用。這些學(xué)生的這一切努力都是他們?yōu)榱四軌驅W(xué)習下去進(jìn)行的意志努力行為；而他們的厭學(xué)反應就是頑固地與他們的意志努力對抗。
（二）心理障礙性厭學(xué)行為常常表現為與意識（或意志）相對抗的潛意識行為。
正如以上所述的那樣，典型心理障礙性厭學(xué)行為不僅僅是非意志性的，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還是一種反意志性的行為。它表現出不符合本人的意志、意愿，也不符合本人的思維邏輯并與本人的思想、意愿互相對抗。
下邊的例子可能極端了一點(diǎn)，即某班的一名數學(xué)學(xué)得很好的尖子生，她本來(lái)是班里最?lèi)?ài)學(xué)數學(xué)的學(xué)生，連吃飯時(shí)都在心理解題?？墒?，在一次月考過(guò)程中，她的數學(xué)卷面成績(jì)一下子低到了下中等水平。她一聽(tīng)說(shuō)自己的數學(xué)成績(jì)下來(lái)了，心里邊猛地往下一沉。那天中午她買(mǎi)了飯沒(méi)吃幾口就放下了。上自習課時(shí)，她一看見(jiàn)數學(xué)老師來(lái)上輔導課，就打心里不想聽(tīng)，但是又不能不聽(tīng)。于是，她帶著(zhù)沉重的心情一直聽(tīng)下去。大約到了半節課的時(shí)候，老師也開(kāi)始講到了她的錯誤：由于某次參加學(xué)校的一個(gè)學(xué)生干部會(huì )議，少聽(tīng)了一會(huì )兒的輔導，結果在這次老師輔導過(guò)程中特意強調了一個(gè)公式在用法上容易犯的錯誤。結果，她大腦中沒(méi)有強調這個(gè)知識點(diǎn)，在應用這個(gè)公式和變化這個(gè)公式時(shí)，連犯了兩處錯誤，使兩道大題丟了分。并且老師還特意強調說(shuō)：這樣出題也是他為了防止同學(xué)忽視這個(gè)公式怎樣應用的知識點(diǎn)而故意這樣設計的。
現在，真相大白了，她沒(méi)什么可擔心的了。老師講到這兒時(shí)還沖著(zhù)笑了，說(shuō)她在下次考試時(shí)不可能再在這個(gè)知識點(diǎn)上丟這么多分了?？墒?，在第二天上數學(xué)課時(shí)，她還是心情不佳，感到疲倦和打不起精神。幾天以后，老師找她談話(huà)，鼓勵她打起精神來(lái)。她自己也明明知道是由于忽略了一個(gè)重要公式而使數學(xué)成績(jì)暫時(shí)下降的，并且也明明知道這一知識點(diǎn)錯誤很快會(huì )被糾正過(guò)來(lái)了，可是她還是一上數學(xué)課就心情焦躁、沉重，打不起精神。經(jīng)驗豐富的老教師警告她說(shuō)：如果你再不振作精神，就這樣情緒低落下去，下一次考試成績(jì)可真的要受影響了。她還是沒(méi)有振作起來(lái)，也真的在下一次月考時(shí)，成績(jì)勉強保持到上中等水平。當然，這樣學(xué)生的心理訓練是非常好做的。她只是參加兩次心理訓練便解決了問(wèn)題。后來(lái)，她還是常來(lái)心理咨詢(xún)室，不是為數學(xué)而來(lái)，而是為了英語(yǔ)成績(jì)而來(lái)。她說(shuō)她的英語(yǔ)學(xué)習也有那么一點(diǎn)潛意識性的厭學(xué)行為。
潛意識行為在學(xué)生本人的感受中似乎是另一個(gè)人的思想和行為，有人說(shuō)就像孫悟空鉆進(jìn)鐵扇公主肚子一樣，一個(gè)與自己思想相對抗的思想鉆進(jìn)了自己心里，專(zhuān)門(mén)與自己作對。比如，這名數學(xué)尖子生說(shuō)，她之所以不喜歡英語(yǔ)，就是因為英語(yǔ)老師批評了她幾句，是完全正常的，無(wú)惡意的那種批評，不應該影響自己對英語(yǔ)和英語(yǔ)老師的感情，可偏偏一看到這位老師就心里沉沉地學(xué)習不進(jìn)去；她也明明很重視這位老師教的學(xué)科，一再加倍努力，偏偏成績(jì)上不來(lái)。
（三）心理障礙性厭學(xué)行為起因于過(guò)敏性痛苦情緒。
心理障礙性厭學(xué)一般還可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)為心理疲勞性厭學(xué)；另一類(lèi)為過(guò)敏性厭學(xué)行為。心理疲勞性厭學(xué)一般表現不強烈，只是彌漫性在希望暫時(shí)改變一下生活環(huán)境，從日復一日的單調的學(xué)習中解脫出來(lái)輕松一下。這種心理疲勞性厭學(xué)雖然也有許多問(wèn)題值得探討，但還不像過(guò)敏性厭學(xué)那樣，無(wú)論如何也學(xué)不進(jìn)去，或者學(xué)了也記不住。
我們在上述談到的那些心理障礙性厭學(xué)行為，基本上都是那種過(guò)敏性的厭學(xué)行為。他們的厭學(xué)反應行為并不是面臨某種學(xué)習情境時(shí)的正常的直接行為反應，而是一種由過(guò)敏性痛苦情緒反應引起的行為表現。而這種在學(xué)習情境刺激下產(chǎn)生的下意識的痛苦感受則是一種過(guò)敏性的情緒反應。所謂過(guò)敏性情緒反應，一是說(shuō)它的反應強度是一種嚴重夸大了的痛苦反應。例如一名心理健康的中學(xué)生被老師用冷淡的目光掃一眼，至多是心里微微有些不高興而已；而具有過(guò)敏反應的同學(xué)被老師用冷眼一掃，可能頓時(shí)臉紅、心跳、呼吸急促、影響這位老師所教的學(xué)科內容的記憶等等。這種反應的情緒體驗要比一般的不良刺激反應痛苦得多，常常是不容易忍受的。所以，當許多家長(cháng)、老師聽(tīng)說(shuō)自己孩子逃學(xué)、離家出走，有的甚至想自殺時(shí)，無(wú)論如何也覺(jué)得難以理解孩子為什么會(huì )這樣？這種不理解在很大程度上是由于我們的老師的家長(cháng)不能理解過(guò)敏性痛苦是怎樣一種痛苦。打個(gè)比方說(shuō)，別人用鉛筆碰你的手臂一下，并不會(huì )導致大叫一聲，這是因為這個(gè)刺激并不大；如果你的手臂上有外傷，別人再用同一支筆和用同樣大的力度觸碰一下傷口，你會(huì )大叫起來(lái)。這是因為傷口處的痛覺(jué)是敏感的。有過(guò)敏性厭學(xué)的學(xué)生的對上學(xué)、接觸老師、提問(wèn)、父母嘮叨等等，常常是過(guò)敏的。許多氣氛融融的家庭關(guān)系，感情融融的父子或母女關(guān)系的惡化，常常都與孩子的這種過(guò)敏反應舉足輕重的關(guān)系。因此說(shuō)，起心理障礙性厭學(xué)行為的情緒反應，不僅僅引發(fā)厭學(xué)行為，在一定刺激下還容易引發(fā)其它行不理智行為。
（四）心理障礙性厭學(xué)是后天習得的可以治愈的不適應性行為。
行為主義心理治療學(xué)的一個(gè)基本原理，就是認為像厭煩學(xué)習、恐懼某種事物等人類(lèi)異常行為和絕大多數人的正常的行為一樣，都是遵循學(xué)習的規律在后天習得的。人類(lèi)在后天習得恐懼、厭煩等行為反應的同時(shí)，也會(huì )因情緒愉快、迷戀等原因，學(xué)會(huì )喜愛(ài)某些事物的行為反應。因此，我們不能輕率地說(shuō)一個(gè)后天獲得了厭煩什么或恐懼什么，就是不正常的行為。比如許多學(xué)生都不喜歡某些電視節目中的兇殘恐懼場(chǎng)面，這種厭煩和恐懼就是正常的行為；而像第一章中提到的梁惠對根本沒(méi)有危險的丈夫有恐懼反應，便是異常行為。所以，可以得出這樣的結論：評價(jià)正常心理和異常心理的依據，不是評價(jià)他獲得的這種情緒的性質(zhì)是積極的還是消極的，而是評價(jià)獲得這種情緒行為者對什么事物恐懼或厭煩，對什么事物愉快或迷戀。比如一個(gè)人在后天學(xué)習中學(xué)會(huì )了一見(jiàn)到毒蛇就喜愛(ài)、愉悅的情緒傾向，人家就會(huì )說(shuō)他是戀蛇癖。因為正常的人都應該一見(jiàn)到蛇便恐懼，這才能產(chǎn)生躲開(kāi)或提高警惕的行為。這種反應使主體適應社會(huì )生存，所以稱(chēng)為適應性行為；而前一種戀蛇癖不適合人的生存，所以被視為心理變態(tài)反應。
同樣道理，一名學(xué)生如果獲得的行為是對數學(xué)課的厭煩或恐懼反應，一聽(tīng)人家提起數學(xué)便情緒一落千丈，一上數學(xué)課便打不起精神來(lái)，這便是不利于適應社會(huì )生存行為，所以應該定義為學(xué)習心理障礙。許多同學(xué)的厭學(xué)行為都是不利于不適應社會(huì )生存、發(fā)展需要的行為，所以稱(chēng)心理障礙性厭學(xué)。
心理障礙性厭學(xué)是可以通過(guò)心理訓練治愈的。臨床經(jīng)驗證明，絕大多數心理障礙性厭學(xué)行為都具有在心理治療訓練中立竿見(jiàn)影地好轉或治愈的特點(diǎn)。厭學(xué)學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生思想意識積極而潛意識嚴重消極，表現為意識與潛意識的嚴重對立，比如上述提到的那位厭煩數學(xué)的學(xué)生，在首次心理訓練中“一下就治療好了”；有的學(xué)生思想意識比較消極而潛意識更為消極，表現為思想意識不同程度地支持潛意識行為，心理治療速度要慢些。
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