徐昊杲
當教師自我評估教學(xué)能力不足時(shí)，應加強教室經(jīng)營(yíng)與管理，教學(xué)媒體製作，教學(xué)法之研習，且宜積極充實(shí)有關(guān)青少年心理輔導知能等，重新建立教師效能感。
編者
前言
您是否有時(shí)覺(jué)得上課時(shí)，有一、二位同學(xué)會(huì )打斷您的上課，甚至發(fā)出噪音影響您的上課，您卻無(wú)法阻止他的行為？您是否會(huì )覺(jué)得任教學(xué)區風(fēng)氣不良學(xué)生家庭背景複雜，您較無(wú)法影響學(xué)生？您會(huì )不會(huì )覺(jué)得連學(xué)校訓導人員都無(wú)法管理的學(xué)生，更遑論自己要管好他們呢？親愛(ài)的老師，若您有上述之同感，不要驚慌，請您與我一起來(lái)瞭解「教師效能感」(Teacher Sense of Efficacy)。相信您瞭解了教師效能感後，自然能夠釋?xiě)?，同時(shí)，還能為自己找著(zhù)解決的途徑。
近些年來(lái)，國外有許多文獻在探討教師效能感，Serna(1990)在博士論文中，曾將有關(guān)研究效能感模式做一整理，追溯至最早1944年的Lewin‘s模式、1964年的Vroom‘s模式、1981年Bandura‘s自我效能模式及Denham和Michael教師效能模式，發(fā)展至此，教師效能模式的提出，由Demham和Michael中得知模式如圖一。影響教師效能感的因素約有五方面：個(gè)人背景變項（包括年齡、性別、種族、家庭種種）、教學(xué)經(jīng)驗（係指個(gè)人教學(xué)的年資、與教學(xué)過(guò)程中累積之成敗經(jīng)驗）、教師訓練（指教師在學(xué)習與接受訓練之種種）、制度（包含教學(xué)工作的階層、人際關(guān)係及職業(yè)聲望等等）及因果歸因（指上述各種變項因果關(guān)係的歸因模式），等五大項，此稱(chēng)為前因(Antecedents)。而教師效能感則為中介變項(Intervening construct)，分為個(gè)人效能(Personal Efficacy)和教學(xué)效能(Teaching Efficacy)二項。模式之右邊為後果(Consequences)。在後果部份可分為二層面，首先是教師行為(Teacher Behavior)約可分為四項指標來(lái)代表：班級行為表現、支持教育改革、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)及保持專(zhuān)業(yè)的水準。模式最右邊則為輸出結果(outcomes)指學(xué)生的行為，也區分為三部份，分別為成就方面、情感方面、行為方面。Gibson和Dembo(1984)在一項研究教師效能感的研究中，驗證了效能感有二個(gè)因素層面所構成，根據他們的研究指出這二層面命名為個(gè)人效能(Personal Efficacy)和教學(xué)效能(Teaching Efficacy)合起來(lái)即是教師效能感(Teaching Sense of Efficacy)。
前言
中介變項
後果
教師效能感
教師行為
學(xué)生行為
1教師訓練
2教學(xué)經(jīng)驗
3制度
4個(gè)人背景
5因果歸因
1個(gè)人效能
2教學(xué)效能\cell 1班級行為
2支持教育改革
3專(zhuān)業(yè)化教學(xué)活動(dòng)
4維持專(zhuān)業(yè)水準
1學(xué)習成就方面
2情意方面
3行為方面
何謂個(gè)人效能呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是個(gè)人評估自己是否具有教學(xué)能力。至於教學(xué)效能，則是教師認為教學(xué)是否能夠影響學(xué)生的學(xué)習，不管學(xué)生的能力或學(xué)生家庭的影響。(Ashton & Webb,1986)。Hoy和Woolfolk(1990)研究仍然驗證出二個(gè)層面，但修改其名稱(chēng)為，一般教學(xué)效能(General Teaching Efficacy)和個(gè)人教學(xué)效能(Personal Teaching Efficacy)。我國學(xué)者王受榮（民81）在研究中亦採用此名稱(chēng)。
接下來(lái)是一個(gè)有趣的實(shí)驗（參見(jiàn)表一），您可以用筆試勾看看，計算一下您分數。
同意 不確定 不同意
1如果班上某位同學(xué)上課時(shí)間搗蛋，我想 5 4 3 2 1
我能夠有辨法立刻去阻止他。
2只要我願意嘗試，就算是最難教的學(xué)生 5 4 3 2 1
我都能教好他們。
3如果我的學(xué)生不能完成我所指定的作業(yè) 5 4 3 2 1
時(shí)，我能判斷是否指定作業(yè)的難度太難，
以致他無(wú)法達成。
4發(fā)現班上某位同學(xué)對於我所指定的作業(yè) 5 4 3 2 1
有困難時(shí)，我通常會(huì )調整適合他程度的作業(yè)。
5如果班上同學(xué)不能夠記住或了解上課的 5 4 3 2 1
重點(diǎn)時(shí)，我能安排課前預習作業(yè)，使學(xué)生
在下課中有好的學(xué)習表現。
6當某位學(xué)生的學(xué)習表現較平時(shí)為佳時(shí)， 5 4 3 2 1
都是因為我使用較佳的學(xué)方法所造成。
7當我使用較有效率的教學(xué)策略時(shí)，通?！ ? 4 3 2 1
班上同學(xué)的學(xué)習表現會(huì )普遍提高。
8當學(xué)生表現較平時(shí)好，多半是我的功勞?！? 4 3 2 1
9因為我很清楚傳授的步驟，所以學(xué)生對 5 4 3 2 1
於一個(gè)新觀(guān)念習得能夠非?？焖傥?。
10大體而言：學(xué)生的學(xué)習成就和他們家 5 4 3 2 1
庭背景息息相關(guān)。
11如果學(xué)生在家中父母都無(wú)法管束，自 5 4 3 2 1
然也不會(huì )接受我的管束。
12好的教學(xué)能夠克服學(xué)生在家中所習得 5 4 3 2 1
不良的經(jīng)驗。
13在課堂上的時(shí)間那麼短，根本無(wú)法去 5 4 3 2 1
影響一個(gè)學(xué)生。
14對於一位學(xué)生成績(jì)的好壞，是他們自 5 4 3 2 1
己願不願意讀教師能影響的實(shí)在有限。
15縱使一位教師有好的教學(xué)能力和技術(shù) 5 4 3 2 1
很好，但也無(wú)法照顧到全班的同學(xué)。
16如果家長(cháng)重視關(guān)心自己的孩子，我就 5 4 3 2 1
能夠為學(xué)生做更多。
表中十六道題目是譯自Gibson和Dembo(1984)教師效能感量表，前九題代表個(gè)人效能，後七題代表教學(xué)效能感。若每題以平均數3點(diǎn)為基準時(shí)，個(gè)人效能感高者，其分數應落在45分到27分，27分以下則代表個(gè)人效能感較低。而教學(xué)效能感高，則35分到21分，21分以下則為低教學(xué)效能感。此份題目及結果僅供參考用，（因為此份量表尚未經(jīng)過(guò)國內的建構與驗證）。由以上的結果，您可能已經(jīng)得到了結果，若兩者都偏高，恭禧您，您的教學(xué)生活一定非常愉快，希望能繼續保持。若有一者偏低或兩者偏低時(shí)，您必需趁寒暑假期，趕快充電。
結語(yǔ)
雖然許多研究報告提及影響教師效能感的因素並不單純，有時(shí)甚至是會(huì )交互影響，例如教師教學(xué)和班級氣氛有關(guān)，您可能會(huì )覺(jué)得教某班感覺(jué)很好，而另一班的感覺(jué)很差，有不想教下去的感覺(jué)。本文係從教師個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解析，其中教師訓練是一個(gè)很重要的因素。若是個(gè)人效能感差時(shí)，顯現自我評估自己的教學(xué)能力不足，此時(shí)應從以下數方面加強，教室經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)媒體製作、教學(xué)法之研習。
若是一般教學(xué)效能感差時(shí)，則代表教師認為教學(xué)過(guò)程，不能夠影響導引學(xué)生做正面的學(xué)習，同時(shí)認為學(xué)校之環(huán)境，學(xué)生家庭背景、遺傳、學(xué)生之能力是影響學(xué)生學(xué)習表略壞D要原因。若您是如此的想法，您應該積極的再充實(shí)有關(guān)青少年心、輔導知能等研習，重新建立起教師效能感。筆者不揣簡(jiǎn)陋，試撰本文，希能激起大家重視教師效能感，同為提昇教學(xué)效果而努力。
參考文獻
1、王受榮（民81）我國國民小學(xué)教師效能感及影響素之研究，國立臺灣大學(xué)教育研究所博士論文。
2、Gibson, S, & Dembo, M. H. (1984) Teacher efficacy: a construct validtion. Journal of Educational Psychology,76,pp.569-582.
3、Ashton, P.T,,& Webb, R.B,(19860) Making a difference; Teacher‘s sense of efficacy and student achievement .N.Y,: Longman.
4、Serna, A.G.(1990)Personal, teacher training,teacher experience and System factors associated with sense of efficacy of teachers of lomited English proficient students.
A Dissertion of Pacific Univ.
