多元評價(jià)
多角分析。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設、教學(xué)中存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(cháng)參加的多角分析座談會(huì )。大家從不同的角度去分析教學(xué)現象和問(wèn)題，尋求共同認可的教改方案。教師通過(guò)自我反思，了解教學(xué)目標、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。
訪(fǎng)談。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪(fǎng)談、家長(cháng)訪(fǎng)談和教師訪(fǎng)談，了解和征求各方意見(jiàn)。
問(wèn)卷調查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項階段。設計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調查和水平測試。
日記／教學(xué)反思錄。主要用于研究過(guò)程階段。研究人員和教師堅持寫(xiě)試驗研究的日記／日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。
課堂觀(guān)察。主要用于研究過(guò)程階段。對每次試驗課進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察和記錄。
數碼照片記錄。主要用于研究過(guò)程階段。對研究活動(dòng)和試驗課的情景運用數碼相機進(jìn)行照片記錄。
錄像記錄。主要用于研究過(guò)程階段。運用錄像機對每次試驗課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。
個(gè)案研究。主要用于研究過(guò)程階段。對教師／學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。
教師的教學(xué)監控能力與效能 感
二、教學(xué)效能感
（一）教學(xué)效能感的概念
心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀(guān)判斷稱(chēng)為效能感，效能感的高低往往會(huì )影響一個(gè)人的認知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績(jì)能力的主觀(guān)判斷。這種判斷，會(huì )影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。
在理論上，教師教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認為，人的動(dòng)機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀(guān)推測和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結果預期和效能預期。結果預期是指個(gè)體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對順利答完試卷產(chǎn)生結果的推測。而效能預期是指個(gè)體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀(guān)判斷。人的行為主要受人的效能預期的控制，個(gè)人對某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著(zhù)個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著(zhù)他的努力程度和情緒體驗。效能預期越強烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。
根據班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面參見(jiàn)［專(zhuān)欄］教師教學(xué)效能感量表。一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì )、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結果預期相一致。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認為自己能夠有效地指導學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。它與班杜拉理論中的效能預期相一致。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機的關(guān)鍵因素。它影響著(zhù)教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時(shí)他們克服困難的堅持程度，等等。
（二）教師教學(xué)效能感的作用
一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)效能感會(huì )在以下三個(gè)方面影響教師的行為：
1、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，便會(huì )投入很大的精力來(lái)努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時(shí)候，他也能夠堅持不懈，勇于向困難挑戰。效能感低的教師則認為家庭和社會(huì )對學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會(huì )大，因而常放棄自己的努力。
2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進(jìn)一步的學(xué)習。效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì )注意總結各方面的經(jīng)驗，不斷學(xué)習有關(guān)的知識，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì )取得成就，便難以做到在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累、總結和提高。
3、影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時(shí)會(huì )信心十足、精神飽滿(mǎn)、心情愉快、表現出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。
阿什頓等人（Ashton，1986）的研究表明，效能感高的教師對學(xué)生寄予較高的期望，認為自己對學(xué)生的成長(cháng)負有責任并相信自己能教好所有的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，效能感高的教師注意對全班學(xué)生的指導，不斷探索新的教學(xué)方法。在對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)，效能感高的教師表現得比較民主，鼓勵學(xué)生自由地探索解決問(wèn)題的方法，而不是用表?yè)P、批評等外部強化控制學(xué)生。當學(xué)生失敗時(shí)，效能感高的教師表現得很有耐心，他們會(huì )通過(guò)重復問(wèn)題、給予提示等方法去促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
教師的教學(xué)效能感影響著(zhù)教師的行為，而教師行為必然會(huì )對學(xué)生造成影響，同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì )受各種因素的影響。辛濤等人（1996）的研究認為，教師的教學(xué)效能感通過(guò)影響教師行為而對學(xué)生自我效能及學(xué)習能力與成績(jì)起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習能力與成績(jì)是相互影響、相互作用的。同時(shí)，環(huán)境因素和教師自身因素也對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著(zhù)影響。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì )風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。辛濤等人（1994）的研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀(guān)條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價(jià)值觀(guān)及自我概念等。對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響的外部環(huán)境因素主要有社會(huì )大環(huán)境、學(xué)校周?chē)沫h(huán)境，以及學(xué)校中的某些因素，如教師的教育觀(guān)念科學(xué)與否、學(xué)校中的人際關(guān)系狀況等等。
（三）教師教學(xué)效能感的提高
影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，首先，在社會(huì )上，必須樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣。這就要求我們各級政府部門(mén)、教育部門(mén)加大教育投入，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師的社會(huì )地位及經(jīng)濟地位。宣傳機構也要大力提倡尊師重教，這種良好的社會(huì )風(fēng)氣對提高教師的教學(xué)效能感尤為重要。其次，在學(xué)校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創(chuàng )立進(jìn)修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現其自身價(jià)值的條件。良好的校風(fēng)建設、提高福利待遇等措施也會(huì )對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。
從教師的自身方面來(lái)說(shuō)，首先，要形成科學(xué)的教育觀(guān)，這需要教師不斷地學(xué)習和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教育實(shí)踐中運用這些知識，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗證并發(fā)展這些知識。其次，向他人學(xué)習，如觀(guān)摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習其他教師的好經(jīng)驗等，增強教師的自信心；教師要注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
教師教學(xué)效能感量表
個(gè)人教學(xué)效能感測題
1.我能根據大綱吃透教材。
2.我常不知道怎么寫(xiě)教學(xué)計劃。
3.我備的課總是很認真、很詳細。
4.我能解決學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題。
5.課堂上遇到學(xué)生搗亂，我常不知道該怎么處理。
6.某個(gè)學(xué)生完成作業(yè)有困難時(shí)，我能根據他的水平調整作業(yè)。
7.我能很好地駕馭課堂。
8.某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講，我常沒(méi)有辦法使他集中注意力。
9.只要我努力，我能改變絕大多數學(xué)習困難的學(xué)生。
10.我不知道該怎么與家長(cháng)取得聯(lián)系。
11.要是我的學(xué)生成績(jì)提高了，那是因為我找到了有效的教學(xué)方法。
12.對于那些“刺頭兒”學(xué)生，我常束手無(wú)策，不知道該怎么幫助他們。
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