標簽： 合肥行知學(xué)校方正教育教師形象成長(cháng)教育 | 分類(lèi)： 經(jīng)歷感悟反思 |
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，子又曰：“不能正其身，如正人何？”。作為教師，只要我們自己行得端、走得正，樹(shù)立了好榜樣，不用下命令，學(xué)生也會(huì )心悅誠服；如果當教師的行為不端正，學(xué)生就難免會(huì )對教師產(chǎn)生反感，這樣，教師講得再好，學(xué)生也未必會(huì )聽(tīng)，教學(xué)的效果就會(huì )受到影響。因此，教師應以自己的行為給學(xué)生做出榜樣，所說(shuō)的和所做的一定要一致，只有這樣才能在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。
古往今來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行教育，言教和身教缺一不可，言教重在說(shuō)理，以提高學(xué)生對問(wèn)題的認識；身教重在示范，能在潛移默化中引導學(xué)生的行為和實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，身教比言教更為重要，對學(xué)生往往能產(chǎn)生更大的感化作用，更能提高教師的影響力。教師只有嚴格要求自己，以行正人，才能給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
營(yíng)造學(xué)生積極成才的氛圍，教師的表率作用是至關(guān)重要的。學(xué)生的自主精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)如何培養?學(xué)生接觸最多的是她們的老師，教師的氣質(zhì)、風(fēng)度、言談舉止，每時(shí)每刻都在潛移默化地影響學(xué)生。每一個(gè)成功人士的背后，都幾乎可以找到對其影響很大的老師。教師好的或壞的一些舉止，可能會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一生的影響，所以從事教師這個(gè)工作，對職業(yè)道德和個(gè)人素養的要求必須要高—些。男教師應是頗具學(xué)者風(fēng)范、知識廣博、君子風(fēng)度；女教師則是大家風(fēng)范、氣質(zhì)高雅、業(yè)務(wù)精湛。君子坦蕩蕩，小人常戚戚。那些鬧不團結、一股小家子氣的教師，怎么能給學(xué)生好的教育呢?就算是其業(yè)務(wù)水平較高，但其道德形象已在學(xué)生心中打了折扣，教育教學(xué)效果也可以想見(jiàn)了?，F在的教師不大注重小節，升旗儀式上手插口袋內，稍息姿勢；學(xué)生上課時(shí)，教師經(jīng)過(guò)課堂外邊相互大聲說(shuō)笑；甚至在喝水、如廁等方面都能反映出某些同志的品味較低。
教師的天職是通過(guò)自身的素質(zhì)影響教育下一代，每時(shí)每刻通過(guò)自己的情態(tài)、語(yǔ)言、服飾、行為精雕細刻一件件藝術(shù)品。教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向學(xué)生展現自己的美，以提高學(xué)生的審美趣味和審美力。學(xué)生每天與老師相處，他們好奇地對老師進(jìn)行觀(guān)察，自覺(jué)不自覺(jué)地向老師學(xué)習。教師儀表對學(xué)生產(chǎn)生直接的教育作用是潛移默化的。教師的儀表對教師獲得威信有著(zhù)重要的關(guān)系，與師生關(guān)系也有密切的聯(lián)系。教師注重自身的儀表美，不僅僅是個(gè)人問(wèn)題。美育是個(gè)過(guò)程，情感感染是它的特點(diǎn)，潛移默化是它的規律，沒(méi)有情感感染和潛移默化就沒(méi)有美育。如果人們長(cháng)期生活在美的環(huán)境中，不斷接受美的陶冶和滋養，日積月累，在不知不覺(jué)中就形成完美的高層次心理結構和心理定向，會(huì )對人的整個(gè)精神世界產(chǎn)生影響。教師的儀表包括三個(gè)方面：精神面貌、儀容和言行舉止。精神面貌，是教師形象的靈魂，也是教師言行規范的心理基礎。儀容，指人的儀態(tài)風(fēng)貌，即人的外貌和服飾方面的修飾。教師形象的美在于充內形外，既有內在美，又有外在美。一個(gè)教師的形象，不僅表現在他的容貌、衣著(zhù)上，還表現在他的舉止、談吐、表情、態(tài)度上。這些反映出一個(gè)教師的情操、意志、品德、人格、學(xué)識水平等，也是教師心靈美的主要標志。
細節決定品質(zhì)，服飾影響教師的品位。不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業(yè)規范。對教師而言，服裝是一種表現力很強的無(wú)聲語(yǔ)言，得體的著(zhù)裝可幫助教師建立美好的形象，從而順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。教師的著(zhù)裝應與社會(huì )大環(huán)境協(xié)調，給人以時(shí)代感。也要注意以下方面：一是整潔衛生，這是對教師著(zhù)裝的基本要求。二是適合自己的身體條件，綜合考慮自己的體型、膚色、年齡、家庭經(jīng)濟狀況等多種因素，穿出自己的風(fēng)格和個(gè)性，得體的著(zhù)裝會(huì )使教師保持良好的精神面貌，并影響學(xué)生隨之振奮，提高課堂效率。三是與校園環(huán)境相協(xié)調，要隨著(zhù)具體的校園環(huán)境的變化而變化。課堂教學(xué)時(shí)的衣著(zhù)應該整潔而高雅，勞動(dòng)、游戲時(shí)的著(zhù)裝則應簡(jiǎn)便、輕盈。同樣是課堂教學(xué)，不同學(xué)科的教師在著(zhù)裝上也應有差別。體育教師上外堂不可能西裝革履，理化教師的實(shí)驗課也需要考慮便捷利落。上基調悲痛的課，不宜穿得花花綠綠，而就以冷色調的服裝與教學(xué)氣氛相一致；上基調歡樂(lè )明快的課，則可選式樣新穎、色彩明麗的服裝，使之與教學(xué)內容相和諧。教師的服飾無(wú)小事！愿我們的男教師英俊，愿我們的女教師美麗，更愿我們的教師有高雅的氣質(zhì)、情趣與品位。
作為教師，需要有約束感，這是衡量一位教師成熟度的重要標志。“約束”和“約束感”雖僅一字之差，卻有著(zhù)根本的差別。一個(gè)經(jīng)常感覺(jué)被約束的人，心里一定覺(jué)得不自在，甚至痛苦；一個(gè)擁有約束感的人，面對一些必須要約束的事，根本沒(méi)有這種消極的情結，因為，他的內心是安定的，祥和的。約束來(lái)自于外界；約束感存在于內心。一個(gè)人有了約束感，就知道這個(gè)社會(huì )上哪些事現在還不能做，什么時(shí)候做才行；哪些事不想做，但還是要去做好；哪些事是有意義的，需要爭取，哪些事是沒(méi)意義的，需要拒絕；哪些話(huà)不說(shuō)不要緊，哪些話(huà)該在哪個(gè)場(chǎng)合說(shuō)，哪些話(huà)不該在哪個(gè)場(chǎng)合說(shuō)，哪些話(huà)需要通過(guò)什么途徑去說(shuō)……一個(gè)真正走向成熟的教師必須是有強烈約束感的教師。作為教師，需要這種約束感。青年教師一旦有了放任的、不加約束的“自由”思想，就會(huì )有放任的、不加約束的“自由”行為，最常見(jiàn)的“自由”行為就是對學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰和精神虐待，這是違反教師職業(yè)道德，甚至是觸犯法律的行為。作為教師，需要培養和訓練自己的約束感。青年教師如果不注意訓練自己的約束感，就會(huì )在激情和憤怒之下，做出不該做的事來(lái)。作為教師，我們的責任是教書(shū)育人。因此，我們必須懷有大愛(ài)之心，以善念和責任心為伍，提升法律視野，增強法律意識，以積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)的工作中去，同時(shí)不斷約束自己的行為，幫助自己朝著(zhù)一個(gè)有紀律性、有責任心、有事業(yè)心的方向發(fā)展。
教師的表情在很大程度上決定著(zhù)教師教學(xué)效果的好與壞、學(xué)習效率的高與低。教育有別于其他行業(yè)，因為我們的服務(wù)對象正處于發(fā)展之中，我們的一舉手一投足都對他們產(chǎn)生作用。教師積極、陽(yáng)光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學(xué)習，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會(huì )形成一個(gè)良性循環(huán)。如：教師精神飽滿(mǎn)、神采奕奕地站在講臺上，學(xué)生由于心情愉快，接受知識快，思維也變得敏捷，能提出有用的問(wèn)題，并能積極解決問(wèn)題，這反過(guò)來(lái)又對教師產(chǎn)生積極的影響。這樣一來(lái)，教學(xué)目標的達成度就高。相反，如果教師帶著(zhù)一副沮喪的表情，或者是走進(jìn)教室看到不順眼的事情就大發(fā)脾氣，大聲訓斥學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)心理緊張，不敢吭聲，教室就真的成了教師唱獨角戲的舞臺了，而且絕對是吃力不討好，這在很大程度上影響著(zhù)教師自身能力的發(fā)揮。法國著(zhù)名作家雨果的一句話(huà)：有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑。
辦公桌上雜亂無(wú)章，就會(huì )讓人覺(jué)得自己有堆積如山的工作要做，可又毫無(wú)頭緒，好像根本沒(méi)時(shí)間或者永遠做不完一樣，面對這樣的工作環(huán)境，教師根本無(wú)法感受到工作的輕松和快樂(lè )。很多時(shí)候，讓我們感到疲憊不堪的往往不是工作中的大量勞動(dòng)，而是因為我們沒(méi)有良好的工作習慣，不能保持辦公桌的整潔有序，從而降低了工作質(zhì)量，加重了工作任務(wù)，影響了我們對工作的樂(lè )趣。教師的辦公桌臟亂不堪，也會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。我們要求學(xué)生做事要有條不紊，自己就應該以身作則，首先清理好自己的辦公桌。所以，不管有多么忙，我們也要把辦公桌收拾得整潔有序。在每天下班之前，要養成清理辦公桌的習慣，把明天必用的、稍后再用的或不再用的都按順序放置并保持桌面的整潔，這會(huì )使你繁重的工作變得有條不紊、充滿(mǎn)樂(lè )趣。
會(huì )風(fēng)問(wèn)題也屬于教師的形象范疇，會(huì )風(fēng)很能反映—個(gè)人的素質(zhì)，一個(gè)群體的素質(zhì)，如開(kāi)會(huì )時(shí)開(kāi)小差、講閑話(huà)等是素質(zhì)不高的體現。當然，主持人、主講者或不學(xué)無(wú)術(shù)夸夸其談或言不由衷辭不達意或信口開(kāi)河言之無(wú)物等也是素質(zhì)不高的表現。
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