一、找準成因是轉化的基礎
學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習效果低下，達不到國家規定的學(xué)科課程標準要求的學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、調查、發(fā)現產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內部原因和外部原因。
（一）內部原因
1.學(xué)習目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀律，不能堅持學(xué)習，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習習慣。
2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(cháng)期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。
3.學(xué)習方法策略運用不當。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。
4.依賴(lài)心理強。上課依賴(lài)老師，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。
（二）外部原因
1.小學(xué)階段的基礎差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習，其中包含一定數量的成績(jì)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。
2.教材的原因。初中學(xué)科教材內容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習負擔加重，再加上學(xué)科增多，整天應付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習。
3.社會(huì )和家庭的原因。社會(huì )和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。
4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng )，使學(xué)生出現心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì )導致這部分學(xué)生喪失學(xué)習信心，學(xué)習成績(jì)一落千丈。
二、了解學(xué)困生心理是轉化的前提
學(xué)困生的幾種心理：
1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒(méi)有目標，沒(méi)有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習好，偷偷努力，成績(jì)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。
2、基礎型：原來(lái)基礎比別人差，上課聽(tīng)不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類(lèi)學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
3、緩慢型：能學(xué)會(huì )，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強跟著(zhù)學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。
4、厭學(xué)型：在學(xué)習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。
5、對立型：由于受到家長(cháng)或老師的批評，對家長(cháng)或教師不滿(mǎn)，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊。
6、隨意型：平時(shí)學(xué)習不努力，無(wú)所謂，家長(cháng)也管不了，聽(tīng)之任之。
7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級普遍差，周?chē)h(huán)境不好，只求隨大流，結果走下坡路。
8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺(jué)。
9、驕嬌型：這類(lèi)學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(cháng)寵溺，反而責怪教師教不好。
三、減少學(xué)困生的教學(xué)對策
1、教育對策——幫助學(xué)困生克服心理障礙
（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中，教師應樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀(guān)與教育觀(guān)，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。
（2）對學(xué)生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，才有可能解開(kāi)他們思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)做好班級學(xué)生、家長(cháng)工作，形成團結、友愛(ài)、互助的學(xué)習生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。
（3）對于厭學(xué)的心理，我們可以通過(guò)調查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對性地開(kāi)展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習成功感，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識的發(fā)展。對學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛(ài)心去愛(ài)護學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P他們的進(jìn)步，鼓勵他們前進(jìn)。古人說(shuō)：親其師，才能信其道。教師對學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；
（4）建立學(xué)困生個(gè)案。
