新教育實(shí)驗提出“構筑理想課堂”，是指通過(guò)創(chuàng )設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類(lèi)文化知識與學(xué)生的生活體驗有機結合起來(lái)，追求高效課堂與個(gè)性課堂。
理想課堂
新教育實(shí)驗提出“構筑理想課堂”，是指通過(guò)創(chuàng )設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類(lèi)文化知識與學(xué)生的生活體驗有機結合起來(lái)，追求高效課堂與個(gè)性課堂。
新教育的理想課堂分為“有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風(fēng)格與個(gè)性的課堂”三個(gè)層次。其中有效課堂強調日常課堂教學(xué)研究的三個(gè)“每一個(gè)”，即：學(xué)校里的日常教學(xué)研究不應該是為了上好表演性質(zhì)的公開(kāi)課、競賽課而進(jìn)行的，而應該是為了提升每一個(gè)任課教師的教學(xué)能力；不應該是為了賽課作準備而開(kāi)展，而應該是為了改進(jìn)每一堂課的質(zhì)量而進(jìn)行教研——包括識字課、計算課、復習課、試卷講解課在內的所有學(xué)科教學(xué)；不應該只關(guān)注到幾個(gè)課堂上有精彩發(fā)言的學(xué)生，而應該關(guān)注、檢測到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。
四種課堂話(huà)語(yǔ)
作為教師，一個(gè)問(wèn)題將伴隨著(zhù)我們整個(gè)的職業(yè)生涯，而往往是直到我們離開(kāi)講臺退休時(shí)，仍然沒(méi)能獲得一個(gè)明確的答復。這個(gè)問(wèn)題就是：怎樣的課才是一堂好課？為了解決這個(gè)難題，國內教育界投入了大量人力物力研究與探索課堂教學(xué)問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有四種“課堂話(huà)語(yǔ)”。
一是“公開(kāi)課的課堂話(huà)語(yǔ)”。這是幾十年來(lái)課堂教學(xué)研究的最主要范式，其極端的表現形式，就是舞臺上的公開(kāi)課，即所謂的“課堂表演秀”，就是那些最優(yōu)秀的特級教師，他們日常的課堂教學(xué)，也是與公開(kāi)課迥異的。日常的課堂教學(xué)，事實(shí)上并未按照這種公開(kāi)課的模式進(jìn)行。同時(shí)，由于公開(kāi)課大部分是名師執教，精心打造，讓大部分教師覺(jué)得無(wú)法學(xué)習、無(wú)法模仿，教學(xué)的自信因此也受到毀滅性的打擊。也因此，日常課堂教學(xué)究竟如何操作，怎樣真正有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題就被簡(jiǎn)單粗暴地斥為應試教育，推下了桌面，只能成為一種潛話(huà)語(yǔ)，形成了“明說(shuō)優(yōu)質(zhì)課、暗搞題海戰”的潛規則。
二是“面向應試的課堂話(huà)語(yǔ)”。在公開(kāi)表演課占據公開(kāi)的、桌面上話(huà)語(yǔ)的同時(shí)，以面向應試、題海戰術(shù)、“立竿見(jiàn)影”的話(huà)語(yǔ)成為更日常更普遍的學(xué)校課堂教學(xué)事實(shí)話(huà)語(yǔ)，成為真正統治課堂教學(xué)的潛臺詞與潛規則。這套從來(lái)沒(méi)有在雜志上公開(kāi)宣告自己的話(huà)語(yǔ)，事實(shí)上每一個(gè)教師都心知肚明，雖然幾乎沒(méi)有人會(huì )公開(kāi)宣稱(chēng)它的合法性。由于它的可操作、易模仿、見(jiàn)效快等特點(diǎn)，造成了目前客觀(guān)存在的“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實(shí)實(shí)”的格局。
三是“民間校本課堂話(huà)語(yǔ)”。繼承公開(kāi)課所想解決的疑難問(wèn)題，洋思、杜郎口等學(xué)校的課堂改革話(huà)語(yǔ)，主要著(zhù)力點(diǎn)，仍然是課堂程式的改革，但這次他們想改變的，不是少數的某一課，而是每一堂課。改革者試圖通過(guò)課堂教學(xué)流程的最優(yōu)化，讓所有課堂、所有學(xué)科取得顯著(zhù)的成效。這種課堂教學(xué)改革的勢力目前堪稱(chēng)一股熱潮，而且因為從教師的表演，改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習；從少數課的卓越表演，改變?yōu)樽非竺恳惶谜n的實(shí)效，它已經(jīng)取得了令人矚目的成就，值得我們關(guān)注，并致以敬意。當然，這種民間的校本課堂話(huà)語(yǔ)，在深度理論的支持以及教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路徑方面，仍然需要進(jìn)一步探索。
四是“學(xué)院派課堂話(huà)語(yǔ)”。繼承幾十年來(lái)的課堂教學(xué)理論研究，參照國外的課程及教學(xué)理論，許多學(xué)院派研究者，如葉瀾、鐘啟泉、顧泠沅、裴娣娜、王榮生等，已經(jīng)更為密切地參與課程開(kāi)發(fā)，參與校際教研，參與關(guān)于課堂實(shí)踐的對話(huà)。但顯然這種話(huà)語(yǔ)是以上幾種課堂話(huà)語(yǔ)中最為復雜的，對一線(xiàn)老師而言，是較難理解與掌握的。不過(guò)我們可以樂(lè )觀(guān)地推斷，因為這種話(huà)語(yǔ)的歷史深度，以及科學(xué)的態(tài)度，它或許是最有持久生命力的，并能對明天的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠影響的。
顯然，前兩種課堂話(huà)語(yǔ)，不是我們想要構筑理想課堂的話(huà)語(yǔ)。后兩種課堂話(huà)語(yǔ)是近幾年才出現新的課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)，這兩種課堂話(huà)語(yǔ)正在被越來(lái)越多的學(xué)校及教師所接受。綜述以上四種話(huà)語(yǔ)，是想對新教育課堂話(huà)語(yǔ)作一自我定位，也就是想對新教育實(shí)驗的理想課堂觀(guān)進(jìn)行我們的定位。應該說(shuō)，新教育實(shí)驗中構筑理想課堂的話(huà)語(yǔ)，就是對以上四種話(huà)語(yǔ)的研究性理解、批判性吸收、創(chuàng )造性調和的建構。
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