新教育實(shí)驗，將它行動(dòng)的起點(diǎn)放在了“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”上。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)研究上，新教育實(shí)驗努力嘗試著(zhù)走一條“專(zhuān)業(yè)主義”的道路。
自2007年運城年會(huì )后，項目主持人魏智淵通過(guò)網(wǎng)站論壇、博客、博客群、QQ群等方式開(kāi)始征集實(shí)驗參與者，到2008年7月，在專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作等方面已有幾十位教師參與到實(shí)驗中來(lái)，共同閱讀和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，定期進(jìn)行研討。而在浙江蒼南、貴州鳳岡、江蘇寶應等已經(jīng)各自形成了教師和鉆研發(fā)展共同體，教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步明顯。
該項目已逐漸形成了“專(zhuān)業(yè)閱讀＋專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作＋專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的模式。
專(zhuān)業(yè)閱讀要研究的是一個(gè)圍繞教師教育教學(xué)實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)閱讀研究。實(shí)驗認為，不同學(xué)科與發(fā)展階段的教師，需要閱讀不同的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。還認為，可能存在著(zhù)一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)知識的合理結構（這里的知識，主要是通過(guò)經(jīng)驗內化了的默會(huì )知識，而不是可以通過(guò)書(shū)面試卷測試的顯性知識），而許多教師在某一方面存在著(zhù)“短板”，因此阻礙了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。新教育實(shí)驗開(kāi)始著(zhù)手研制一張“新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖”，即用書(shū)目的形式，在充分考慮到個(gè)體成長(cháng)的特殊性和序列性的基礎上，構建一個(gè)理想的教師知識結構模型。從而更有效地解決不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問(wèn)題，以及專(zhuān)業(yè)閱讀如何為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐服務(wù)的問(wèn)題。
專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作方面，項目將教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過(guò)日記批閱、賀卡和書(shū)信相互編織有意義的生活（共寫(xiě)），教育案例及剖析，教學(xué)案例及剖析。新教育實(shí)驗倡導行動(dòng)與反思，用筆反思是新教育實(shí)驗重要的組成部分。新教育實(shí)驗教育敘事研究所采取的研究方式是“教育現象解釋學(xué)”（又稱(chēng)現象學(xué)教育學(xué)），實(shí)驗提倡懸置概念術(shù)語(yǔ)，回到生活本身，盡可能真實(shí)、清晰地呈現教育現象本身，進(jìn)而實(shí)事求是地理解現象中所蘊含的豐富的教育信息，通過(guò)“現象－解釋”的過(guò)程，提升教育研究者對教育的理解力，進(jìn)而影響自己的日常教育教學(xué)行為。在要求全體實(shí)驗者進(jìn)行日常教育敘事的同時(shí)，新教育實(shí)驗正研究對典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋?zhuān)⑷諠u積累成一個(gè)“中國典型教育案例庫”。這個(gè)教育案例庫將從日常教育案例中依據若干主題來(lái)編成一個(gè)較為完整的體系，譬如像早戀問(wèn)題、作弊問(wèn)題、親子交流問(wèn)題、教育懲罰問(wèn)題、學(xué)生競爭問(wèn)題等，先盡可能全面地收集案例，再邀請相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)家來(lái)對這些案例作出學(xué)理的和操作改進(jìn)的分析。也就是說(shuō)，一方面，依據問(wèn)題的性質(zhì)，分別邀請法學(xué)的、心理學(xué)的、倫理學(xué)的、家庭問(wèn)題的等專(zhuān)家來(lái)剖析案例背后的學(xué)理；另一方面，邀請富有教育經(jīng)驗的教育專(zhuān)家來(lái)對每個(gè)案例和每種問(wèn)題提出既符合相關(guān)學(xué)理又行之有效的處理辦法。新教育實(shí)驗相信，這個(gè)案例庫的建立，將會(huì )讓青年教師在處理各種教育問(wèn)題時(shí)有案例可以參考，有學(xué)理可以查索，其價(jià)值與意義，都是十分巨大的。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體方面，新教育實(shí)驗提倡建立各種同一教研組、教學(xué)組的，或者是本校的、校際的，以及利用網(wǎng)絡(luò )的各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，在共同體中利用對話(huà)來(lái)突破個(gè)體思維的局限。新教育實(shí)驗認識到，個(gè)人的摸索往往由于自身的思維假定而無(wú)法看清問(wèn)題的本質(zhì)，教師的反思往往無(wú)法對自己導致問(wèn)題的思維方式進(jìn)行反思，而要突破自身的“見(jiàn)障”，最好的辦法是利用對話(huà)，利用專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。所以，新教育實(shí)驗提倡建立各種同一教研組、教學(xué)組的，或者是本校的、校際的，以及利用網(wǎng)絡(luò )的各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，在共同體中利用對話(huà)來(lái)突破個(gè)體思維的局限。這幾年發(fā)展起來(lái)的比較有名的新教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是天津著(zhù)名特級教師張萬(wàn)祥的班主任學(xué)習小組、溫州蒼南新教育俱樂(lè )部、貴州鳳岡新教育共同體，以及散布于各個(gè)地區、學(xué)校的大大小小的毛蟲(chóng)群落（兒童閱讀研究小組）。而充分利用專(zhuān)業(yè)共同體進(jìn)行日常的共同閱讀、相互評議教育作品、相互聽(tīng)課議課，也是新教育實(shí)驗最日常的研究方式，許多參與專(zhuān)業(yè)共同體研討的教師深有感觸地說(shuō)，正是通過(guò)這樣的對話(huà)，才劈開(kāi)了自己頑固的思維壁壘，突破了舊的思維框架。
“三專(zhuān)”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式圍繞的核心是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：日常的教育、教學(xué)生活。新課程改革在學(xué)科課程及學(xué)科教學(xué)已經(jīng)作了非常有效的探索，新教育實(shí)驗強調教師基于自身學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，則是從另外一個(gè)維度促進(jìn)學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革。學(xué)科課程的改進(jìn)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間是相互補充的兩個(gè)系統，它們是完整教育的有機組成部分，是實(shí)現素質(zhì)教育的雙軌。因此，新教育并不是一個(gè)封閉的拒斥新課程改革的自足系統，實(shí)驗教師同時(shí)應該是新課程的積極探索者，新教育實(shí)驗的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式應該能夠有效地促進(jìn)新課程改革的深入。
2007年底2008年初開(kāi)始，項目形成了和正在形成比較系統的項目?jì)热?。比如“?zhuān)業(yè)閱讀”要讀什么，怎么讀；教師教育寫(xiě)作有什么特點(diǎn)，怎么進(jìn)行師生共寫(xiě)隨筆，怎樣撰寫(xiě)教育案例；如何加盟專(zhuān)業(yè)閱讀共同體，等等，都一一詳細進(jìn)行了說(shuō)明和闡釋。項目主持人還開(kāi)設專(zhuān)業(yè)發(fā)展答問(wèn)錄不斷對實(shí)驗教師進(jìn)行項目指導。
同時(shí)，該項目與理想課堂項目以及兒童課程項目是互相配合及相輔相成的，即教師的發(fā)展與學(xué)生及課堂教學(xué)是相結合，密不可分的。
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