陳鶴琴創(chuàng )立的“活教育”理論，奠定了我國現代幼兒教育的理論基礎，至今仍然具有強大的生命力。“活教育”重視兒童養成良好的習慣，認為讓兒童從小養成良好的習慣，成人之后方能“減少許多問(wèn)題”，所謂“慎始則善終”。陳鶴琴是“知”“行”統一論者。他認為對兒童來(lái)說(shuō)“行”的結果就是習慣的養成。即“從知到行不斷地做，是養成‘習慣’的必要步驟；單是‘知’而不‘行’，單是‘理論’而無(wú)‘實(shí)踐’，樣樣事都不會(huì )成功。”他還認為：“人類(lèi)的動(dòng)作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以在幼年時(shí)代，應當特別注意習慣的養成。但是習慣不是一律的，有好有壞；習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累。”所以我們應當特別注意兒童所養成的種種習慣，以期建筑健全人格之鞏固基礎。在陳鶴琴“主張幼稚園要使兒童養成良好的習慣”的教育思想指導下，我園把重視對幼兒進(jìn)行良好行為習慣的培養放在首位，從環(huán)境創(chuàng )設、教育教學(xué)、家園共育等方面，全方位地對幼兒進(jìn)行好行為、好習慣的培養。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過(guò)程中，總結培養幼兒良好行為習慣的有效方法：
一、營(yíng)造豐富、適宜的環(huán)境，潛移默化地對幼兒進(jìn)行良好行為習慣的培養。
陳鶴琴先生說(shuō)的好，凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環(huán)境。一切物質(zhì)是他的環(huán)境，人也是他的環(huán)境，而人的環(huán)境比物的環(huán)境還重要；他還說(shuō)，“我們不得不為幼兒創(chuàng )造優(yōu)良的環(huán)境。”并倡導“注意環(huán)境，利用環(huán)境”“大自然、大社會(huì )都是活教材”等等有遠見(jiàn)、獨創(chuàng )性的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的思想。我們也深刻認識到環(huán)境的重要性。因此，我們在環(huán)境創(chuàng )設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。
活動(dòng)室是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所，因此，我們在活動(dòng)室內專(zhuān)門(mén)設置了好孩子、好習慣的動(dòng)態(tài)墻飾，讓幼兒隨時(shí)都能感受到良好行為習慣的感染和教育。在每個(gè)主題開(kāi)始前，我們都發(fā)動(dòng)幼兒、家長(cháng)積極參與，從網(wǎng)上、圖書(shū)館廣泛搜集資料，然后把搜集到的圖片、文字等資料布置到主題墻內。在主題進(jìn)行中，教師引導孩子們不斷地觀(guān)察、操作、討論，不斷地豐富主題內容，從而使教育內容深入到幼兒心里，落實(shí)到幼兒的行動(dòng)中。如中班主題：能干的我。我們把疊衣服的步驟圖貼在主題墻內，幼兒有時(shí)間，便圍到主題墻前，討論疊衣服的順序，按圖練習疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過(guò)程中，輕松愉快地掌握了疊衣服的方法。
二、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在自主中提高幼兒的行為習慣。
陳鶴琴指出，小孩子學(xué)習事物需自己學(xué)習。他說(shuō)：“做”這個(gè)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習，不論是肌肉的，不論是感覺(jué)的，不論是神經(jīng)的，都要靠“做”的。所以凡是幼兒能夠自己做的，應該讓他們自己做。凡是幼兒自己能夠想的，應當讓他自己想。最危險的，就是幼兒沒(méi)有思想的機會(huì )。我們人一天到晚所做的事情，所有的活動(dòng)，十之八九都是習慣。早上起來(lái)，穿衣是習慣，吃飯是習慣，走路是習慣，寫(xiě)字是習慣，運動(dòng)是習慣，睡是習慣，一切的一切，都受習慣的支配，思想的時(shí)間卻是很少。凡是事情做父母和教師的，切不可一手包辦，或橫加干涉，應當從旁觀(guān)察，相機指導。直接經(jīng)驗，自己思想，是學(xué)習中的唯一門(mén)徑。為此，我們在幼兒園經(jīng)常開(kāi)展“小小能干手”的活動(dòng)，鼓勵幼兒自己的事情自己做，在自己嘗試的過(guò)程中獲得成就感，并形成良好的行為習慣，鼓勵幼兒大膽地去發(fā)現他們自己的世界，。
三、持之以恒，循序漸進(jìn)，在肯定、贊賞中強化幼兒的良好行為習慣。
習慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一般要經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。首先是完全由老師或父母來(lái)管理和約束。第二階段是由團體管理。最后是自己管理。陳鶴琴主張在兒童習慣的養成中應多鼓勵。他說(shuō)，“一切的一切，你要用鼓勵的方法來(lái)控制兒童的行為，來(lái)督促兒童的求學(xué)。消極的制裁不會(huì )發(fā)生多大的效果的，有時(shí)候反而容易引起他的反感。”因此，教師、家長(cháng)的評價(jià)對幼兒良好行為習慣的養成至關(guān)重要。面對幼兒的正確行為，教師給與認同、贊賞的積極評價(jià)，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會(huì )關(guān)心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛生的好孩子”等，會(huì )強烈的增強幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過(guò)失行為，教師給予關(guān)心與期望的評價(jià)，如：“大家都喜歡講衛生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進(jìn)垃圾箱”；“你不爭搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，會(huì )使幼兒在寬容、理解中自覺(jué)地改正過(guò)失。教師和家長(cháng)要積極、正確的運用好評價(jià)之一方式，讓幼兒在肯定、贊許、鼓勵和期望中，不斷改正過(guò)失，強化良好行為習慣的養成。
四、以生活為教材。在日常生活中逐步培養和鞏固幼兒良好的行為習慣。
陳鶴琴認為，走進(jìn)自然和深入社會(huì )是養成兒童良好習慣的有效途徑。他說(shuō)，大自然、大社會(huì )是我們知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，每一個(gè)人都應當向它們領(lǐng)教，向它們探討。對幼兒來(lái)說(shuō)，生活就是學(xué)習的教科書(shū)，幼兒良好行為習慣的培養，應當是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)中，通過(guò)在日常生活和大自然中不斷體驗、理解、接受，逐步轉化為幼兒自覺(jué)的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習慣。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠的現象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一會(huì )的作用?，F在，我們發(fā)現類(lèi)似的問(wèn)題，會(huì )組織幼兒討論：這樣做有什么壞處?怎樣做才會(huì )更好?怎樣才叫排隊?生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊——下樓梯、洗手、做操、上公共汽車(chē)等等。然后請幼兒表演正確的過(guò)程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過(guò)日常生活中不斷的練習和強化，幼兒的自控能力逐步增強，從而養成了排隊、不推擠的良好行為習慣。
五、發(fā)揮教師的表率作用，為幼兒樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
陳鶴琴認為，“無(wú)論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯。”觀(guān)察、模仿是幼兒學(xué)習的重要方式。在幼兒的心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“這是老師說(shuō)的”；“老師就是這樣做的”?？梢?jiàn)，幼兒把教師當作自己最直接的學(xué)習榜樣，教師的一言一行都會(huì )對幼兒產(chǎn)生深刻影響。因此，幼兒種種壞的習慣都是由于開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，所以要教小孩子教得好，必定要在第一次的時(shí)候教得好。所以對于第一次的動(dòng)作，教師要格外留意教導，以免錯誤。教師時(shí)時(shí)處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹(shù)立正確榜樣，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時(shí)，真誠地說(shuō)一個(gè)請字，得到幼兒關(guān)心時(shí)，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。
六、注重情感教育，以“情”促“行”培養幼兒良好行為習慣。
陳老精通兒童心理學(xué)，對兒童的內心奧秘有著(zhù)深刻的揭示，他根據兒童的暗示感受性，提出了教育的暗示原則。情緒是一種心理狀態(tài)，一旦產(chǎn)生對兒童的行為具有極大的制約作用，優(yōu)良的情緒狀態(tài)下兒童易于接受并樂(lè )于接受教育，而消極情緒狀態(tài)下，兒童則容易拒絕父母的教誨，而產(chǎn)生逆反心理。在日常生活中，經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受；知道要保護環(huán)境，卻會(huì )隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時(shí)，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓?zhuān)裁词欠窒?，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，我們在對幼兒進(jìn)行好孩子好習慣的培養過(guò)程中，在注重傳授知識的同時(shí)，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā)，讓幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如小班主題：分果果。我們在讓幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗“愛(ài)”、“關(guān)心”、“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀(guān)察爸爸、媽媽的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學(xué)習、實(shí)踐、體會(huì )、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。
七、家園合作，共同培養幼兒良好的行為習慣。
陳鶴琴認為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習慣的養成中具有不可替代的作用。他說(shuō)：“兒童在沒(méi)有進(jìn)學(xué)校之前，一天到晚最親近的人當然是父母，父母的言語(yǔ)動(dòng)作，最是兒童所習見(jiàn)習聞的。就是進(jìn)了學(xué)校之后，放學(xué)回家，還是和父母在一起，”因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)開(kāi)放日、家長(cháng)問(wèn)卷調查等活動(dòng)，加強與家長(cháng)之間的溝通和交流，幫助家長(cháng)克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長(cháng)對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習環(huán)境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題：我健康，我快樂(lè )。我們教育幼兒要愛(ài)勞動(dòng)，自己的事情自己做。但有些家長(cháng)卻因為時(shí)間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著(zhù)等各種原因，不給幼兒動(dòng)手的機會(huì )，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，用新的教育理念、用大量的生動(dòng)事例，改變了家長(cháng)的認識，從而自覺(jué)地配合我們的工作。
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