一、說(shuō)教材
?。ㄒ唬┙滩姆治?br> 《發(fā)憤立志》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二單元的一篇課文。圍繞本單元“成長(cháng)”的話(huà)題，課文以?xún)筛睂β?lián)為主線(xiàn)，用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講述了這個(gè)故事：蘇東坡年輕時(shí)博學(xué)多才，故有時(shí)難免恃才傲物狂放不羈，后受到一位老人善意委婉的點(diǎn)撥，明白了學(xué)無(wú)止境、要發(fā)憤立志的道理，而后終于成為中國大文豪。
弘揚優(yōu)秀的傳統文化是母語(yǔ)教育義不容辭的責任。編者選這篇課文的意圖正是讓學(xué)生對我國著(zhù)名的文學(xué)家蘇東坡有初步的了解，教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)，其中也可感受到蘇東坡的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生對中華歷史文化的熱愛(ài)。
?。ǘW(xué)情分析
我班學(xué)生共有67人，有20人是插班生，還有10多個(gè)留守兒童，他們在學(xué)習上困難比較大。但是大多數學(xué)生基礎較好，學(xué)習主動(dòng)，積極性高，因此，班級學(xué)習風(fēng)氣很好。本課的語(yǔ)言細膩傳神，學(xué)生讀起來(lái)饒有興趣，學(xué)習起來(lái)也會(huì )比較容易。
《課標》特別強調“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高?！币浴墩n標》為依據，結合本單元“抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內容”的訓練重點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，特擬定本課的教學(xué)目標如下：
?。ㄒ唬┲R和能力
1、學(xué)會(huì )5個(gè)字，認識5個(gè)字。查字典，結合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，并識記四個(gè)詞“聰明機敏”、“蓋世無(wú)雙”、“呆若木雞”、“恍然大悟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
?。ǘ┻^(guò)程和方法
以“朗讀、感悟、交流、表演”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
?。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在課程資源的熏陶下，感受蘇東坡的人格魅力，受到發(fā)憤立志、虛心好學(xué)的啟發(fā)，有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
以上目標在教學(xué)中是融為一體，相輔相成，互相滲透的。
教學(xué)重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
?、傩〗M合作探究法
課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習慣。針對本課特點(diǎn)，采用小組合作探究法法。首先引導學(xué)生學(xué)習第三段，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)的學(xué)習方法，然后讓學(xué)生運用這一方法進(jìn)行小組合作探究學(xué)習第四、五段，旨在教學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
?、凇耙宰x代講”法
《課標》要求“在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力”。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累和運用，在讀中加深理解和體驗，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本文故事生動(dòng)，文筆流暢，語(yǔ)言細膩傳神，學(xué)生讀起來(lái)饒有興趣。因此，在本課的教學(xué)中教師的講只要引導、啟發(fā)、指出思考的方向即可，將課堂的時(shí)間、空間最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生在各種方式的朗讀中學(xué)習語(yǔ)言，以讀促情，讀中體驗，讀中明理。
?、廴刖潮硌莘?br> 語(yǔ)言本身是抽象的，我們要創(chuàng )設情境，再現語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。教學(xué)中，我讓學(xué)生排課本劇，分角色演一演，從而以文本的語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，自然而然地感悟、積累、運用語(yǔ)言。
2、學(xué)法
與教法相適應，學(xué)生可采用“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，品一品，演一演”的學(xué)習方法。先整篇地讀、整段地讀，從整體上感知文本，再畫(huà)出描寫(xiě)蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的句子，深入地、反復地品一品，最后全身心地演一演。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的實(shí)踐探究獲取知識，體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
初讀課文，整體感知。學(xué)會(huì )5個(gè)字，認識5個(gè)字。學(xué)習課文1、2自然段，了解蘇東坡年輕時(shí)由于博覽群書(shū)，才氣甚高，因而有些恃才傲物，寫(xiě)出了“識遍天下字，讀盡人間書(shū)”的對聯(lián)，引導學(xué)生看第一幅插圖，從蘇東坡的神態(tài)中體會(huì )他當時(shí)驕傲的心情，結合蘇東坡年輕時(shí)的作品幫學(xué)生理解“聰明機敏”。
第二課時(shí)
在學(xué)生整體感知課文的基礎上，以“蘇東坡為什么要重新寫(xiě)那副對聯(lián)”為主線(xiàn)，以朗讀、表演為主要形式，引導學(xué)生不離文本，抓住文中描寫(xiě)蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的詞句深入理解，讀中積累，讀中感悟，讀中明理。整堂課分為五個(gè)環(huán)節：
?。ㄒ唬┮詥?wèn)促讀，激發(fā)求知欲
“學(xué)起源于思，思起源于疑”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。文中兩副對聯(lián)是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生高聲朗誦這兩副對聯(lián)，再讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“蘇東坡為什么要重新寫(xiě)那副對聯(lián)？”“牽一發(fā)而動(dòng)全文”的核心問(wèn)題，為學(xué)生與文本多角度、深層次的對話(huà)起到關(guān)鍵性的引導作用。學(xué)生有疑而學(xué)，學(xué)習的欲望也就油然而生。
?。ǘ┢纷x感悟，互動(dòng)交流
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)?！薄皯寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣?！痹诖酥笇枷胂?，為突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，我安排了“品讀感悟，互動(dòng)交流”這一主要環(huán)節，同時(shí)將學(xué)法的指導有機滲透。
1、教給學(xué)法，學(xué)習第三自然段。
本段的教學(xué)，我以“找重點(diǎn)詞句→品讀重點(diǎn)詞句→分角色表演→總結學(xué)習方法”的思路設計。先引導學(xué)生自由朗讀整段，畫(huà)出描寫(xiě)蘇東坡心理、語(yǔ)言的詞句，反復朗讀，體會(huì )蘇東坡十分得意、狂妄自大的心情。其間注意引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“蓋世無(wú)雙”。然后讓學(xué)生想象入境，分角色表演，最后總結出“一找、二讀、三演”的學(xué)法。
以上教學(xué)，以“情”為核心，喚醒學(xué)生情感的體驗，使學(xué)生自然而然走入文本。以“讀”為主線(xiàn)，把讀與品悟，讀與想象有機結合，體現出讀的層次性：由讀懂意思到讀出情感。
2、運用學(xué)法，學(xué)習第四、五自然段。
先大膽放手，讓學(xué)生運用“一找、二讀、三演”的學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，再組織小組合作探究學(xué)習，然后全班交流、品讀，最后指名上臺分角色表演。交流時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生討論以下語(yǔ)句:
?、佟疤K東坡臉上立刻紅一陣、白一陣，腦門(mén)上汗涔涔的?！?br> 教師引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，通過(guò)看第二幅插圖，引導學(xué)生結合自己平時(shí)的感受，揣測蘇東坡當時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )他當時(shí)的羞愧、難堪、焦急、狼狽。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演的方式把自己的閱讀體驗表達出來(lái)。
?、凇疤K東坡呆若木雞，一時(shí)都忘了送客。等緩過(guò)神來(lái)，他才恍然大悟，趕忙添了幾個(gè)字，重新寫(xiě)了那副對聯(lián)：發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！?br> 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。在學(xué)習第②句話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生抓住“呆若木雞”“恍然大悟”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)查字典、表情演示的方法理解詞意，結合句子體驗詞語(yǔ)傳達的情感，通過(guò)想象品讀引導學(xué)生體會(huì )蘇東坡“恍然大悟”到底“悟”到了什么？使學(xué)生深入蘇東坡的精神世界，理解蘇東坡的復雜心情，明白蘇東坡在對聯(lián)前加上“發(fā)憤和立志”的深刻含義。
教學(xué)中充分利用讀的策略，以讀為主，從語(yǔ)言文字入手，抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼，反復品味思考，通過(guò)自由讀、分角色讀、師生合作表演等形式，引導學(xué)生與文本對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而加深學(xué)生對人物和文中道理的認識和理解，充分發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。
3、擴充資源，學(xué)習第6自然段。
學(xué)生齊讀第6段后，師利用課件出示蘇東坡在散文、詩(shī)歌、詞等領(lǐng)域的成就，在學(xué)生無(wú)比敬仰、連聲贊嘆之時(shí)，引學(xué)生思考“蘇東坡為什么能成為中國的大文豪”，待學(xué)生結合課文內容回答之后，師再用課件補充介紹蘇東坡生平博覽群書(shū)、孜孜不倦、虛懷若谷的感人事跡。這樣不僅豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生進(jìn)一步感受蘇東坡的人格魅力，而且能潛移默化地教育學(xué)生不光要立志，還要付諸實(shí)際行動(dòng)，持之以恒、學(xué)而不厭，才能有所作為。
?。ㄈ┛偨Y全文，情感升華
老師小結故事內容，讓學(xué)生談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā)。談啟發(fā)時(shí)可引導學(xué)生從不同的角度去說(shuō)，只要學(xué)生就文本談出了自己的見(jiàn)解，教師都要充分地肯定。正如《課標》所述“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?br> 談完啟發(fā)再讓學(xué)生給第二副對聯(lián)加上橫批。學(xué)生寫(xiě)“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”“手不釋卷”都行。通過(guò)這一訓練，可以升華學(xué)生對蘇軾的敬仰之情，堅定學(xué)生發(fā)憤立志、謙虛好學(xué)的信念。
?。ㄋ模┚毩晱褪?，體驗運用
由于前面學(xué)生讀得充分、讀得透徹、讀得投入，此時(shí)讓學(xué)生復述課文已是水到渠成。通過(guò)復述課文，促使學(xué)生將文本語(yǔ)言進(jìn)行內部消化，轉化成富于個(gè)性色彩的鮮活語(yǔ)言，真正落實(shí)了《課標》所講的“在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力”。
?。ㄎ澹┱n后延伸，強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中豐富知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，提出三個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是找出文中的四字成語(yǔ)，謄抄在積累本上。二是讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的啟發(fā)入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。三是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變靜態(tài)的課本語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的綜合素養。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)易明了的板書(shū)適合學(xué)生們的認知特點(diǎn)，因此，我的板書(shū)是：
6 發(fā)憤立志
?。òl(fā)憤）識遍天下字
?。⒅荆┳x盡人間書(shū)
學(xué)無(wú)止境
[2012-02-16]
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