[論文摘要]本文從“圍繞識字教學(xué)，注意說(shuō)話(huà)訓練；培養觀(guān)察能力，加強寫(xiě)話(huà)訓練；結合閱讀教學(xué)，提高寫(xiě)作水平；注重寫(xiě)作指導，突破命題作文關(guān)”等方面，介紹了作者在小學(xué)作文教學(xué)方法上的一些做法，作者的這種由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣的指導學(xué)生作文的方法，必將能使學(xué)生學(xué)會(huì )作文，寫(xiě)好作文。
一、圍繞識字教學(xué)，注意說(shuō)話(huà)訓練。
識字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提。加強口頭語(yǔ)言的訓練，又是提高書(shū)面語(yǔ)言表達能力的基礎。因此，從一年級開(kāi)始，就應把識字教學(xué)與語(yǔ)言訓練結合起來(lái)。在識字教學(xué)的同時(shí)，加強口頭語(yǔ)言基本功的訓練，從而為以后的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎。
首先從組詞開(kāi)始，引導學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的話(huà)，把識字跟學(xué)生已有的語(yǔ)匯基礎聯(lián)系起來(lái)。擴大學(xué)習范圍。既要保證教會(huì )學(xué)生讀音、偏旁，又要啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌握的詞匯中說(shuō)出與新字有關(guān)的詞。其次，再根據這些詞說(shuō)一句話(huà)，更進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想后，讓學(xué)生說(shuō)一段意思完整的話(huà)，用上所列出的詞語(yǔ)，久而久之，學(xué)生不僅理解了字的意義，還同時(shí)進(jìn)行了口頭組詞、造句說(shuō)話(huà)的訓練，逐漸的學(xué)生就有了想要充分表達自己的思想感情的動(dòng)機，教師再加以因勢利導，運用擴充句子的辦法，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng)、準確，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有了提高，產(chǎn)生了強烈的求知欲，這樣就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
除此，還要利用朗讀、背誦、復述課文、回講故事、看圖說(shuō)話(huà)、相互對話(huà)等形式，為學(xué)生創(chuàng )造條件，采用多種形式培養學(xué)生從小愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、按規范說(shuō)話(huà)的能力，為今后寫(xiě)話(huà)、作文做好充分準備。
二、培養觀(guān)察能力，加強寫(xiě)話(huà)練習。
口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎，但會(huì )說(shuō)話(huà)不等于會(huì )寫(xiě)話(huà)，所以，在低年級教學(xué)中，除了繼續圍繞識字教學(xué)，通過(guò)用詞造句，擴充句子，整理句子等形式，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的書(shū)面形式外，還要注重引導學(xué)生仔細觀(guān)察事物，加強寫(xiě)話(huà)練習。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，要先培養學(xué)生觀(guān)察事物的興趣，學(xué)會(huì )按一定順序觀(guān)察的方法，在開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)的初期，學(xué)生中往往會(huì )出現：對生活中常見(jiàn)的，觀(guān)察時(shí)熟視無(wú)睹，不留心，不用心，有的圖紅火，看熱鬧，看過(guò)了事，印象不深：有的不會(huì )觀(guān)察，東瞧瞧，西看看，雜亂無(wú)序。針對這些情況，可以給學(xué)生講些動(dòng)人有趣的故事和傳說(shuō)，組織學(xué)生觀(guān)看一些最吸引人的故事，到開(kāi)始觀(guān)察時(shí)，還要引導學(xué)生由近及遠，由上而下，由內到外，由整體到局部，由大處到細節，按順序觀(guān)察靜物；觀(guān)察動(dòng)景時(shí)，還要注意開(kāi)始怎樣，后來(lái)發(fā)生了什么變化，結果、原因如何?在觀(guān)察中適當加以提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生們的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，進(jìn)而促使學(xué)生們的觀(guān)察興趣越來(lái)越濃，而且條理清楚，不零亂，完整統一。
同學(xué)們有了觀(guān)察興趣，學(xué)會(huì )了方法，接著(zhù)就可以引導他們把觀(guān)察時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所想，先用口頭語(yǔ)言表達出來(lái)，隨后讓同學(xué)們把所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在作業(yè)本上。為了促使學(xué)生們經(jīng)常通過(guò)觀(guān)察練習寫(xiě)話(huà)，從二年級下學(xué)期起，就開(kāi)始讓他們記日記。寫(xiě)日記是寫(xiě)作訓練中最基礎，最有效的一項訓練措施。因此，教師要監督學(xué)生每天寫(xiě)日記，并要認真、反復批閱，長(cháng)期毫不松弛地訓練下去，則功到自然成，以后的寫(xiě)作能力將會(huì )有較快的提高。
三、結合閱讀教學(xué)，提高寫(xiě)作水平。
蜜蜂釀蜜，就先采蜜，古語(yǔ)云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫(xiě)不出好文章的。因此，教師要注意學(xué)生的課內外閱讀，讓學(xué)生多讀書(shū)，多看報，多聽(tīng)看少兒廣播電視節目，讀懂課文中的習作例文、經(jīng)典課文，多看或多聽(tīng)小學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀習作等，這樣，才能增長(cháng)知識，豐富語(yǔ)言，言之有物。
小學(xué)閱讀教學(xué)，應從記事、寫(xiě)人兩方面進(jìn)行技能、技巧的訓練，做到讀中有練、練中有讀、讀練結合。
1、記事。記事就是把事物的來(lái)龍去脈交代清楚，在閱讀教學(xué)中要著(zhù)重講解記敘事情發(fā)展情況的三種方法：一是順序。四、五年級的課文大部分是用順序的方法來(lái)寫(xiě)的記敘文，是學(xué)習的好教材，讓學(xué)生反復閱讀，然后把重要句、段默寫(xiě)下來(lái)，讀的熟了，記得多了，學(xué)生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫(xiě)法；二是倒敘。為了教會(huì )學(xué)生用倒敘的方法，可以選出相關(guān)的倒敘、順序寫(xiě)法的段、章節加以比較，明確不同點(diǎn)，加以區別。倒敘用的好，能增強文章的感染力，給人以懸念；三是插敘。通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過(guò)這樣的閱讀訓練，可以提高學(xué)生們的寫(xiě)作技巧。
在閱讀教學(xué)上，我還讓學(xué)生通過(guò)大量的課內外閱讀，練習由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由遠到近，或由近到遠，由內到外，或由外到內等按照空間順序記事方法寫(xiě)文章，用以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平。
2、寫(xiě)人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫(xiě)一件事為主，這件事里可能說(shuō)到幾個(gè)人，有的記敘文以寫(xiě)一個(gè)人為主，可能說(shuō)到這個(gè)人的幾件事。因此，學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)事的方法，還必須同時(shí)學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法。寫(xiě)入的方法很多，這里主要讓學(xué)生結合閱讀從三方面加以練習：一是練習寫(xiě)人物的外貌，即肖像描寫(xiě)。肖像描寫(xiě)必須抓住人物的容貌、衣著(zhù)、神情、姿態(tài)來(lái)寫(xiě)。這種方法可以揭示人物的性格特征，展示人物精神境界。教材中有不少句段是寫(xiě)人物的外貌的，可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀，并按性別、年齡特征分類(lèi)，抄在佳句本上，經(jīng)常背誦；二是練習寫(xiě)人物的言行，即語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的言行，是記敘人物的主要方法。為了加強這方面的訓練，可以采用“閱讀——觀(guān)察——仿寫(xiě)”的方法，先讓學(xué)生閱讀有關(guān)課文，然后在組織學(xué)生觀(guān)察，之后再仿寫(xiě)。此外，在指導閱讀時(shí)，還要學(xué)生記好讀書(shū)筆記，摘抄心理描寫(xiě)句段，寫(xiě)一些讀后感、觀(guān)后感、聽(tīng)后感，與外校通信之類(lèi)的短文練習，使他們逐步學(xué)會(huì )描寫(xiě)的方法。
四、注重寫(xiě)作指導，突破命題作文關(guān)。
低年級的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，雖然給三年級的命題作文打下了一定的基礎，但不意味著(zhù)這一關(guān)就算突破，更不能以此來(lái)忽略這一關(guān)。命題作文在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關(guān)。首先，搞好由寫(xiě)話(huà)到命題作文的過(guò)渡。一、二年級時(shí)搞一些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)基本訓練，但這種說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，不受一個(gè)具體題目的限制。而命題作文卻要受到限制，這樣就有個(gè)不適應，不習慣的問(wèn)題，為了使學(xué)生由寫(xiě)話(huà)逐漸過(guò)渡到命題作文，剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生搞一些重新排列句子，用詞寫(xiě)話(huà)的練習，即老師故意把一篇短文的句子打亂，讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文把詞語(yǔ)全部用上，學(xué)生通過(guò)練習，逐漸弄懂了在一個(gè)具體題目下，要寫(xiě)些什么內容，而且應該先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，也就是培養學(xué)生的邏輯思維能力，給命題作文搭好橋梁。
其次，指導學(xué)生學(xué)會(huì )審題，命題作文的初期，學(xué)生作文中文不對題的毛病較為普遍，主要原因是，弄不清題目的要求，既不去審題。教學(xué)中，可以采用通過(guò)一些具體題目的剖析比較，指導學(xué)生審題要一個(gè)字一個(gè)字的去推敲，弄清題目中每個(gè)字詞的含義，還可以把幾個(gè)相近的題目放在一起進(jìn)行比較，進(jìn)行審題，減少離題現象。當然教師在命題時(shí)，堅持題目與教材內容、與學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際、與節假日活動(dòng)三結合的原則，題目要小，要具體，盡量合乎學(xué)生的思想、學(xué)習、生活實(shí)際，多出幾個(gè)題目，便于學(xué)生選擇。
第三，指導學(xué)生編寫(xiě)段落提綱，力求中心明確，條理清楚。命題作文的初期，學(xué)生中還有一種現象，文章的大體內容也符合題目的要求，但就是想到哪里寫(xiě)到哪里，亂無(wú)頭緒。針對這種情況，先把寫(xiě)記敘文常用的四種編寫(xiě)段落提綱的方法教給學(xué)生，既按時(shí)間順序分段，按地點(diǎn)、方位分段，按事物的性質(zhì)、意義分段，按人物和故事分段，然后每次作文都要求先編寫(xiě)詳細的段落提綱，并經(jīng)過(guò)老師修改或者同學(xué)之間相互修改，最后按提綱寫(xiě)作文。同時(shí)教師還應根據小學(xué)生模仿性強的特點(diǎn)，注重運用范文進(jìn)行指導。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的范文是他們學(xué)過(guò)的課文，因為他們對學(xué)過(guò)的課文印象深刻，模仿時(shí)，不但能模仿范文的思路，結構層次，甚至有些主要詞語(yǔ)都能運用，通過(guò)練習指導，學(xué)生逐漸地能寫(xiě)出符合要求的作文了。
在做到以上幾點(diǎn)后，還要進(jìn)一步給學(xué)生講一講寫(xiě)作的基礎知識，只有這樣由淺入深地指導學(xué)生作文，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )作文，寫(xiě)好作文。
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