社會(huì )助長(cháng)作用
所謂社會(huì )助長(cháng)作用，指個(gè)人對別人的意識，包括別人在場(chǎng)時(shí)或與別人一起活動(dòng)時(shí)所帶來(lái)的行為效率的提高。比如我們要測量單位時(shí)間內小朋友拍球的次數，單獨測量和小朋友們一起活動(dòng)時(shí)測量，一起拍球的數量明顯增加。這是因為群體共做時(shí)會(huì )激發(fā)潛意識的競爭機制。
社會(huì )助長(cháng)作用又稱(chēng)社會(huì )促進(jìn)現象，是指當他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)時(shí)，個(gè)體行為效率有提高的傾向。也就是說(shuō)，在做某一項工作時(shí)，個(gè)體和別人一起做往往做得又快又好，比一個(gè)人單獨做時(shí)效率高。
1897年，特里普里特(N.Trip1ett)在《美國心理學(xué)雜志》發(fā)表了一項目的在于考察他人在場(chǎng)和競爭對個(gè)人行為的影響的實(shí)驗報告。實(shí)驗是這樣進(jìn)行的。他讓被試在三種情境下，騎車(chē)完成25英里的路程。第一種情境是單獨騎；第二種情境是讓一個(gè)人跑步伴同；第三種情境是與其他騎車(chē)人競賽。結果表明，在單獨騎時(shí)，平均時(shí)速為24英里；有人跑步伴同時(shí)，平均時(shí)速為31英里；在競賽的情況下，平均時(shí)速為32.5英里。這個(gè)報告引起了社會(huì )心理學(xué)家極大的興趣。以后，從1916—1919年，F.奧爾波特在哈佛大學(xué)進(jìn)行了一系列這方面的實(shí)驗。結果證實(shí)，一個(gè)人單獨做一項工作往往不如一群人一起做同樣的工作效率高。也就是說(shuō)，個(gè)體在群體中活動(dòng)有增質(zhì)增量的傾向。他把這種現象稱(chēng)為社會(huì )助長(cháng)作用。
2社會(huì )助長(cháng)作用的產(chǎn)生原因
F.奧爾波特解釋產(chǎn)生社會(huì )助長(cháng)作用，有這樣幾方面的原因：
1、多數人在一起活動(dòng)，增強了個(gè)人被他人評價(jià)的意識，從而提高了個(gè)人的興奮水平。
2、與他人一起活動(dòng)，增加了相互模仿的機會(huì )和競爭的動(dòng)機；
3、減少了單調的感覺(jué)和由于孤獨造成的心理疲勞。
3社會(huì )助長(cháng)作用實(shí)驗
（一）實(shí)驗原理：在本世紀初，社會(huì )心理學(xué)家阿爾波特發(fā)現：個(gè)人單獨完成任務(wù)與別人在場(chǎng)時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨完成趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱(chēng)這種現象為"社會(huì )助長(cháng)"。
（二）實(shí)驗材料：兩套漢語(yǔ)詞匯。一套比較簡(jiǎn)單的，一套比較復雜的。
（三）實(shí)驗對象：初、高中學(xué)生、青年工人、大學(xué)都可作為被試。
（四）實(shí)驗步驟與方法：1、讓被試在兩種不同的情況下分別學(xué)習兩套詞匯。一是單獨一個(gè)人；另是和團體其他成員一起學(xué)習。2、記錄被試在不同情況下的學(xué)習成績(jì)。
（五）實(shí)驗結果處理：1、統計與分析被試在兩種情況下學(xué)習不同材料的成績(jì)，并繪制成學(xué)習曲線(xiàn)。2、在比較中尋找其規律性。
（六）實(shí)驗結果介紹：心理學(xué)科特雷爾等人的實(shí)驗結果：被試在學(xué)習比較簡(jiǎn)單的材料時(shí)，有其他人在場(chǎng)比單獨學(xué)習效果更好；但當學(xué)習比較復雜的材料時(shí)，效果則相反，單獨一個(gè)學(xué)習的成績(jì)又優(yōu)于他人在場(chǎng)情況下的成績(jì)。根據這一原理，我們在安排工作時(shí)，應考慮到：一般簡(jiǎn)單性勞動(dòng)（如挖溝、挑土等），應在責任制前提下，盡量不讓一人單獨工作，這容易增加孤獨感、疲勞感，降低效率；如復雜性工作（如創(chuàng )作，設計等），則應在進(jìn)行集體討論以后，盡量讓其單獨思考。
4社會(huì )助長(cháng)作用在課堂教學(xué)中的應用
馬克思說(shuō)：“12個(gè)人在144個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)日中共同勞動(dòng)比12個(gè)孤立的勞動(dòng)者各自做12小時(shí)，或1個(gè)勞動(dòng)者每日做一個(gè)小時(shí)，連續做12日，會(huì )能供給一個(gè)更大的多得總生產(chǎn)物?！瘪R克思的這句話(huà)實(shí)際上很好的詮釋了社會(huì )心理學(xué)中的一個(gè)名詞，即社會(huì )助長(cháng)作用。
那么從這個(gè)層面看我們的課堂教學(xué)，實(shí)際上我們每個(gè)班級都是一個(gè)競爭中的群體。這里面本身就存在著(zhù)社會(huì )促進(jìn)作用，所以在我們的課堂教學(xué)中不防利用一下這種作用。
一方面在課堂中進(jìn)行一般問(wèn)題的探究活動(dòng)時(shí)可以分組探討，因為小組群體內一起來(lái)解決問(wèn)題，具有個(gè)人所沒(méi)有的“腦力激勵”作用，可以使學(xué)生找到更具有新穎性和創(chuàng )造性地問(wèn)題解決辦法，而小組之間也會(huì )產(chǎn)生競爭心理，有利于激發(fā)思維，創(chuàng )造探究情境。從而充分利用社會(huì )促進(jìn)作用。
另一方面，在習題教學(xué)中可以利用社會(huì )促進(jìn)作用，對于重點(diǎn)內容適當進(jìn)行定時(shí)檢測，因為定時(shí)訓練需要學(xué)生在一定的時(shí)間內完成一定數量的練習，這也會(huì )激發(fā)學(xué)生的比較心理，這樣會(huì )使大腦處于緊張的思考狀態(tài)，思維比較集中，效率也就會(huì )提高很多。
最后，社會(huì )促進(jìn)作用的利用也因為內容而定，不可濫用，對一些理論性很強的難點(diǎn)，就不適合讓學(xué)生分組探究，采用集中講授比較好。因為思維性太強的內容很多人一起思考會(huì )相互干擾，產(chǎn)生社會(huì )抑制作用，效果反而會(huì )打折扣了。
5社會(huì )助長(cháng)作用與社會(huì )阻抑作用
研究也發(fā)現了與社會(huì )助長(cháng)作用相反的情況，即個(gè)人和別人一起做一項工作時(shí)，做得又慢又差，比一個(gè)人單獨做時(shí)效率低。這種由于他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)，而造成行為效率下降的現象被稱(chēng)為社會(huì )阻抑作用。
研究表明，這取決于活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)體技能熟練的程度。在復雜的腦力活動(dòng)中，群體情境對個(gè)人有干擾作用；在簡(jiǎn)單機械活動(dòng)中，群體情境對個(gè)人有助長(cháng)作用。但即使在簡(jiǎn)單活動(dòng)中，也只有在個(gè)體已經(jīng)十分熟練地掌握了活動(dòng)技能的情況下，群體才有助長(cháng)作用，否則也有阻抑作用。
扎瓊克和卡特萊爾(R.Zajonc& N.Correll，1967)等人的實(shí)驗，進(jìn)一步證實(shí)了這種解釋。他們讓被試在獨自一人和群體一起兩種情境中學(xué)習單詞配對表。配對單詞有兩類(lèi)。一類(lèi)由同義詞組成，學(xué)習起來(lái)非常容易。另一類(lèi)由無(wú)關(guān)單詞組成，非常難于學(xué)習。結果表明，在容易的工作中，群體背景有明顯的社會(huì )助長(cháng)作用；而在困難的無(wú)關(guān)單詞配對的工作上，效果正好相反，群體背景帶來(lái)了社會(huì )干擾，成績(jì)反而不如一人獨自完成的情況。扎瓊克對社會(huì )促進(jìn)作用和社會(huì )阻抑作用提出共同的原因解釋。他認為，他人在場(chǎng)提高人的一般動(dòng)機水平，而動(dòng)機水平的提高會(huì )加強優(yōu)勢反應。由于簡(jiǎn)單而熟悉的行為，正確反應占優(yōu)勢，他人在場(chǎng)加強這種反應，從而提高了行為效率。而個(gè)人在完成復雜、困難、生疏的任務(wù)時(shí)，不正確的反應占優(yōu)勢，他人在場(chǎng)提高動(dòng)機水平的結果是強化不正確的反應，妨礙任務(wù)完成，所以有阻抑作用。在現實(shí)生活中，我們應該根據活動(dòng)的內容、工作的性質(zhì)，以及個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)安排工作和學(xué)習的環(huán)境，利用群體情境的社會(huì )助長(cháng)進(jìn)作用，避免阻抑作用，從而提高活動(dòng)效率。
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