Barell（1995），Cook（1997）[ ]指出成功的在線(xiàn)學(xué)習者擁有很多的特征，包括強烈的獨立感、對他們自己的探究方向的理解，有能力形成和管理變化并且具有內控型的特點(diǎn)。
Boyd,D.(2004)[ ]在其《在線(xiàn)成功學(xué)習者的特征》一文中提到在當前的研究中被確定的在線(xiàn)環(huán)境中的成功學(xué)習者特性主要有如下四個(gè)方面：技術(shù)因素（屬于學(xué)生的接入在線(xiàn)傳送的課程的技術(shù)，基本的計算機技能；使用鍵盤(pán)和鼠標的能力；通過(guò)特定的動(dòng)作操作對計算機屏幕上的圖片和事件進(jìn)行操作、收發(fā)郵件的能力、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò )信息、下載和安裝軟件、知道如何參與網(wǎng)絡(luò )討論）；環(huán)境因素（影響學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習成功與否的一些環(huán)境因素主要與時(shí)間、地點(diǎn)和重要性他人的支持有關(guān)）；個(gè)體因素（學(xué)習者自身的特性：有能力和意愿與別人在線(xiàn)交流，高度自我驅動(dòng)的和自律的，在目標上高度自我激勵并且有能力確定自己的學(xué)習歷程，具有誠實(shí)，忠誠和真實(shí)的品質(zhì)）；學(xué)習特征因素（成功在線(xiàn)學(xué)習者表達和處理的學(xué)習特征，諸如學(xué)習風(fēng)格，閱讀和寫(xiě)作技巧，自我定位）。
哈佛社區學(xué)院中對一個(gè)成功的在線(xiàn)學(xué)習者的特征界定如下[ ]：
?自我激發(fā)的(不需要從老師那里獲得很多的方向、動(dòng)機激勵)
?自我約束的(可以精明的預算時(shí)間而不經(jīng)常延誤耽擱時(shí)間)
?喜歡自主學(xué)習的挑戰(喜歡閱讀和學(xué)習)
?為自己的學(xué)習負責(當需要的時(shí)候愿意向別人咨詢(xún)并能得到別人的幫助)
?書(shū)面交流良好
?需要一份彈性靈活的時(shí)間表同時(shí)明白彈性并不意味著(zhù)課程是簡(jiǎn)單的
美國Justice Institute為在線(xiàn)學(xué)習者編制了測試的問(wèn)卷以使參與遠程學(xué)習的人對該過(guò)程應該做的準備有一些基本的了解，并且提出了成功進(jìn)行遠程學(xué)習的一些細則[ ]：舒適性（由于遠程學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)和方式都是學(xué)習者方便的時(shí)間，學(xué)習者可以自由表達自己的個(gè)性和觀(guān)點(diǎn)，并且根據自己的意愿控制學(xué)習的環(huán)境）、參與（學(xué)習并不是被動(dòng)發(fā)生的，而是要求學(xué)生的主動(dòng)參與，與教學(xué)資源進(jìn)行交互并且參與活動(dòng)，諸如閱讀的時(shí)候強調或者標注一些關(guān)鍵的段落，主動(dòng)做各種學(xué)習作業(yè)而不管是不是與成績(jì)相關(guān)，參與討論，主動(dòng)聯(lián)系老師和其他助學(xué)者，經(jīng)常登陸課程學(xué)習界面，遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助）、分享經(jīng)驗、學(xué)習空間（舒適而高效的學(xué)習空間，包括網(wǎng)上的和網(wǎng)下的）、時(shí)間管理（精心管理好自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的時(shí)間）、基調（努力維持正向的和建設性的在線(xiàn)交流的基調）、寫(xiě)作（提升自己的寫(xiě)作技能，這對在線(xiàn)學(xué)習尤為重要）。
Besich ,M.A.(2005)[ ]通過(guò)對遠程成功學(xué)習者一對一的訪(fǎng)談，作者得出了成功學(xué)習者在線(xiàn)環(huán)境下學(xué)習的方法。第一點(diǎn)，時(shí)間需求，強調在線(xiàn)課程需要必須的時(shí)間投入。學(xué)生強調說(shuō)在面對面的課程學(xué)習中不需要對教材的大量閱讀因為教師能彌補理解上的差距。一些學(xué)生強調為了讀懂內容曾經(jīng)閱讀了教材很多遍，并且利用網(wǎng)絡(luò )作為進(jìn)一步解釋理解的來(lái)源。
第二點(diǎn)，貢獻，聚焦于時(shí)間管理和課程進(jìn)度的安排。尋找線(xiàn)上課程所需要的額外閱讀量所需要的時(shí)間在訪(fǎng)談中被提到很多遍。學(xué)生強調，即便是線(xiàn)上課程提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與課程的靈活性，關(guān)鍵的是要確定時(shí)間參與線(xiàn)上課程學(xué)習并且這種參與貫穿于整個(gè)學(xué)期。按照課程提綱并且嚴格按照時(shí)間表以保證課程所需要的時(shí)間量在訪(fǎng)談中也曾多次被提到。
第三點(diǎn)，社會(huì )性交互。這個(gè)主題與學(xué)生在小組中工作或完成小組項目的感覺(jué)有關(guān)。由于作者的研究對象主要是內控型的成功學(xué)習者，10個(gè)訪(fǎng)談?wù)咧杏辛鶄€(gè)人強烈的選擇獨自工作，并且擔心別人的努力會(huì )影響到自己的成績(jì)。所以很多人覺(jué)得與人在線(xiàn)交流是會(huì )消耗大量時(shí)間的并且難于安排的。并且提出了相應的策略：時(shí)間需求相關(guān)的策略有（1）借用（budget）其他的時(shí)間來(lái)進(jìn)行在線(xiàn)閱讀，反復閱讀和學(xué)習；（2）借用額外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究的需要（3）盡可能的提前開(kāi)始工作；貢獻（commitment)意指選擇并堅持，相應的策略有（1）安排在線(xiàn)課程（的學(xué)習）在其他的任務(wù)責任之際；（2）堅持按照時(shí)間表進(jìn)行；社會(huì )性交互，訪(fǎng)談中大部分訪(fǎng)談對象表達了他們對與他人交互的消極觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生并不給帖子回復或者不喜歡向其他學(xué)生提出問(wèn)題，他們更喜歡一個(gè)人工作。但是也有很多的研究探討了建立學(xué)習社區的重要性，通過(guò)協(xié)作、小組項目和討論。符合自我導向的學(xué)習的一些特點(diǎn)，與此相應的學(xué)習策略就是：利用指導者和管理者來(lái)為自己的課程學(xué)習目標答疑解惑。
Sharon Copeland-Smith（2002）[ ]提到有潛質(zhì)的在線(xiàn)學(xué)生應該具備如下的需求：愿意向別人學(xué)習；準備充足的資源(prepared to be resourceful)；對自己的學(xué)習負責。
Lynne Schrum和Sunjoo Hong(2002)[ ] 根據研究文獻和多于七十所機構的研究得出了在線(xiàn)成功學(xué)習者的特征或者緯度，然后通過(guò)訪(fǎng)談領(lǐng)域專(zhuān)家……有經(jīng)驗的在線(xiàn)教育者進(jìn)行目的抽樣，研究者先是給自己知曉的成功的在線(xiàn)教育者進(jìn)行訪(fǎng)談，然后由被訪(fǎng)談對象再推薦的滾雪球的方式，選擇好人選后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )調查，通過(guò)解釋和問(wèn)題的形式對七個(gè)特征征求專(zhuān)家意見(jiàn)。提出的七個(gè)特征有：工具（技術(shù)接觸機會(huì )，基本的工具、信息和技巧）、技術(shù)使用經(jīng)驗（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的經(jīng)驗，查收郵件，完成基本的任務(wù)）、學(xué)習偏好、學(xué)習習慣和技巧、課程學(xué)習目標和目的、生活風(fēng)格因素、個(gè)人特征和特點(diǎn)，綜合專(zhuān)家的意見(jiàn)得出如下結論：學(xué)生接觸合適的工具以及在參與在線(xiàn)課程之前擁有技術(shù)性經(jīng)驗的重要性，生活風(fēng)格因素，諸如完成課程所需的時(shí)間需求滿(mǎn)足情況，學(xué)習環(huán)境的保障，在學(xué)生完成在線(xiàn)課程中起了重要的作用。同樣，他們承認學(xué)習偏好的重要性。大多數專(zhuān)家強調學(xué)生的目標和目的在促進(jìn)學(xué)生完成在線(xiàn)課程的重要性。學(xué)習習慣和技巧的重要性，學(xué)生個(gè)人特性并不被看成是重要的，大多數專(zhuān)家認為自我約束和主動(dòng)的意愿是成功在線(xiàn)學(xué)習的一個(gè)重要因素。
Linda Harasim等（2002）[ ]提出影響在線(xiàn)課程的學(xué)生成功與否的因素有：接入機會(huì )和常規使用，態(tài)度、動(dòng)機和常規性參與的自我約束機制，良好的網(wǎng)絡(luò )禮儀實(shí)踐和溝通風(fēng)格使學(xué)習經(jīng)歷更加宜人。維持、組織和回顧(review)所積累文檔的系統化方法也是必要的。學(xué)生可以成為強有力的學(xué)習者(power learners)（Davie and Wells,1991）,掌控他們自己的教育并且在課程中扮演積極的富有意義的角色。他們需要掌握技術(shù)，過(guò)程和禮儀，為構建在線(xiàn)同伴社區而一同工作，提供相互的支持和挑戰。學(xué)生便被賦予了力量如果他們能夠對協(xié)作小組有所貢獻并且能從中學(xué)習的話(huà)。
我國的遠程教育專(zhuān)家陳麗在國內首先提出了成功學(xué)習者的概念[ ]。所謂成功學(xué)習者，是培養具備自我負責的意識，具備一定的認知能力，以及掌握相應的組織管理方法，并能夠能動(dòng)地調控自身情感因素的學(xué)習者.陳麗[ ]提出成功的遠程學(xué)習者需要三方面的技能：一、認知方面的技能（cognitive Quality and Skills)：例如：智商、計算能力和語(yǔ)文的能力；二、組織方面的技能（Organizational Qualities and Skills)，例如妥善安排不同工作優(yōu)先級的能力、創(chuàng )造適合自己的學(xué)習環(huán)境的能力；三、情感方面的技能(affetive Quality and Skills),例如：明確自己學(xué)習動(dòng)機、能主動(dòng)請求幫助、自信等。遠程學(xué)習不同階段所需要的技能，學(xué)習前、課程學(xué)習初期、第一次作業(yè)前后、課程學(xué)習中期、考試前后。
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