隨著(zhù)新課程改革的開(kāi)展和深入，新課程的理念逐漸被越來(lái)越多的教師接受、內化、踐行。教師們認識到“有趣、有效、有用”三者的關(guān)系并不一定對立和矛盾，而可以共存和兼容，并且在一定條件下可以相互促進(jìn)。
在新課程改革下，同樣的一堂物理課，卻可以選擇和以往風(fēng)格迥異的另一條道路，呈現出煥然一新的面貌。
[案例 5] 一堂物理課（二）
基于與案例 4 中相同的導入材料，老師介紹了那段有趣的歷史之后說(shuō)：“我通過(guò)對大量日常生活現象的觀(guān)察，確實(shí)認為重的物體一定比輕的物體下落得快！你贊成或者反對我的觀(guān)點(diǎn)都可以，但要找證據講道理才能讓我信服。”
學(xué)生們思考或討論后開(kāi)始發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)——
學(xué)生1 ：“老師，我可以做一個(gè)實(shí)驗反駁你！”她兩手拿著(zhù)兩張不同樣式、不同大小的紙片，說(shuō)：“我右手的紙片比左手的輕，你看我放開(kāi)它們（說(shuō)著(zhù)順勢放手），右邊的紙片先落地，所以老師你的看法不對！”
老師搖搖頭：“你這樣不科學(xué)，憑什么說(shuō)右手的紙片比左手的輕呢？我就說(shuō)它比左手的紙片重！不行，我不服！”
學(xué)生2 ：“老師，同一張紙片平分成兩半，他們一樣重吧？”老師點(diǎn)頭稱(chēng)是。“那么，我將其中一半揉成紙團……”說(shuō)著(zhù)學(xué)生順勢釋放紙片和紙團，結果紙團先落地。
“不行，不行，我怎么知道你有沒(méi)有偏袒紙團呢？不公平！”
學(xué)生拾起紙片和紙團，想了想，答道：“我再做一次，請看好，它們高度一樣……我同時(shí)放手……”
“哦，在同一高度釋放，同時(shí)釋放！公平！”
“老師你看，結果還是紙團先落地！”學(xué)生很高興，老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。
學(xué)生3 ：“我認為亞里士多德和伽利略的看法都不對！我可以做實(shí)驗證明！”
“大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團，同時(shí)釋放，發(fā)現小紙團下落得快，說(shuō)明亞里士多德和伽利略的看法都不對！”學(xué)生們都試著(zhù)做這個(gè)實(shí)驗。
當大家都認可這個(gè)實(shí)驗結果時(shí)，學(xué)生4 說(shuō)：“同樣是大紙片和小紙片，不同的是，我豎著(zhù)同時(shí)釋放它們，你看，結果它們幾乎同時(shí)落地！”說(shuō)著(zhù)，該生又重復做了一遍，結果還是兩張紙片幾乎同時(shí)落地。面對這個(gè)實(shí)驗結果，剛才發(fā)言的學(xué)生3 瞪大雙眼看著(zhù)紙片，連連抓頭。
“好！問(wèn)題越來(lái)越有趣。同樣大小的兩張紙片，以不同的方式釋放，得到的結果互相矛盾。大家想想該怎么解釋呢？”此時(shí)教室里一片沉默。從學(xué)生的表情可以看出，他們正進(jìn)行緊張的思考，久久沒(méi)人做聲。
老師開(kāi)始總結：“剛才大家做的實(shí)驗有力地反駁了我的觀(guān)點(diǎn)，我服了，打算放棄這個(gè)錯誤的觀(guān)念?？墒?，為什么在生活中觀(guān)察到的現象的多數是重的物體比輕的物體下落得快呢？讓我們回到剛才兩位同學(xué)的實(shí)驗帶出的問(wèn)題。不知道大家注意到?jīng)]有，伽利略說(shuō)重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，那就是不考慮空氣阻力！而在實(shí)際生活中物體下落時(shí)是要受到空氣阻力作用的。在剛才那兩位同學(xué)的實(shí)驗中，相同的大小紙片以不同的方式同時(shí)釋放，受到的空氣阻力就不一樣，實(shí)驗結果也就不同，這里面有看不見(jiàn)的空氣阻力的影響?？茖W(xué)家伽利略正是在實(shí)驗中看到了不同的實(shí)驗結果，因而猜測是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢。于是伽利略推想，如果不考慮空氣阻力的作用，那么重的物體與輕的物體應該下落得一樣快。近代在真空中做的實(shí)驗也證明了伽利略的推想是正確的。”
?。ǜ木幾詤菋?，《自由落體運動(dòng)的探究》，選自新課程實(shí)施過(guò)程中培訓問(wèn)題研究課題組.
《新課程與學(xué)習方式的變革》，2001 年出版）
在這堂物理課上，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)通過(guò)實(shí)驗挑戰教師觀(guān)點(diǎn)的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂(lè )有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過(guò)這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動(dòng)接受更為長(cháng)久穩定，更便于遷移和發(fā)展。
新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，然而當我們反思這五年的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，仍能發(fā)現一些困惑和偏差。如有的教師感到難以將追求“有趣”、“有效”的過(guò)程和實(shí)現“有用”的目標統一起來(lái)，因此采取“打補丁”的方法，在“有趣”過(guò)后又用過(guò)去的灌輸的方法惡補知識，以使學(xué)生能考出好成績(jì)，這樣難免會(huì )造成教師身心疲憊、學(xué)生內心困惑。再如在追求“有趣”時(shí)出現了矯枉過(guò)正的現象：從過(guò)去為了追求單維的“有用”犧牲“有趣”、“有效”變?yōu)橹粡娬{趣味而走向了另一個(gè)極端，忽視了教學(xué)的效果和學(xué)生掌握學(xué)習內容的質(zhì)量。
[案例 6] 一年級上冊《 0 的認識》
上課開(kāi)始，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)“ 0 ”，問(wèn)：小朋友們，知道老師在黑板上畫(huà)的是什么嗎？
學(xué)生急忙舉手回答：“零”。
老師似乎不滿(mǎn)意其回答，暗示其坐下。啟發(fā)道：誰(shuí)再動(dòng)動(dòng)腦筋， 0 又像什么？
生2 ：像輪胎。
老師：你真會(huì )動(dòng)腦筋，想得非常好。
生3 ：“ 0 ”像太陽(yáng)。
生4 ：“ 0 ”像十五的月亮。
生5 ：“ 0 ”像西瓜。
……
與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著(zhù)發(fā)言，各種想象應有盡有。
（老師分別予以表?yè)P，表?yè)P他們有豐富的想象力。）
活躍的課堂的氣氛持續了將近 20 分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“ 0 ”像什么。
即將下課，師進(jìn)行著(zhù)課堂小結。
老師：小朋友們我們這節課學(xué)了什么？
生1 ：我們學(xué)習了“ 0 ”，我知道“ 0 ”像雞蛋、像地球、還像……
學(xué)生還想說(shuō)，師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。
生2 ：我知道了“ 0 ”像太陽(yáng)……
生3 ：我還知道“ 0 ”像車(chē)輪胎。
連續叫了 4 個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“ 0 ”像什么。老師只能作罷，草草說(shuō)了有關(guān)“ 0 ”的作用與意義，就宣布下課了。
?。ㄕ粤衷跍惒┛臀恼?，《這樣的熱鬧圖個(gè)啥―― “熱熱鬧鬧”的數學(xué)課堂的困惑與思考》 http://www.cersp.net/userlog/16954/archives/2006/33633.shtml ）
這是一堂很熱鬧的數學(xué)課，教師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對學(xué)生的鼓勵和肯定。這的確是一堂十分貼近生活、能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的課，然而盡管如此，我們不難看出這堂課偏離了數學(xué)教學(xué)的目標，“數學(xué)知識”幾乎成了生活例子的附庸。
新課程理念有著(zhù)深厚的哲學(xué)基礎和文化前提。這種基礎和前提，在我們過(guò)去的生活中都不曾凸顯，因而教師難以在短時(shí)間內真正理解和內化，更難以將其轉化為完美的教學(xué)行為。課程改革過(guò)程中出現一些困惑和偏差，既是我們在達成新課程目標的嘗試和努力中必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，又是我們繼續前行的寶貴經(jīng)驗和動(dòng)力。
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