【復習目標】
辨析并修改病句。(病句類(lèi)型：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯)
【知識講解】
一、 辨析病句
首先要明確語(yǔ)病的類(lèi)別，主要是考綱中規定的六種類(lèi)型。其次要掌握判別病句的常規方法。 ①找出主干，先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。如果句子主干沒(méi)問(wèn)題 ，就應當檢查修飾語(yǔ)(定、狀、補)是否能恰當地修飾或說(shuō)明中心語(yǔ)。②體會(huì )語(yǔ)意。如果結構 沒(méi)問(wèn)題，可體味句子的意思，情趣和表達習慣，看邏輯方面是否有問(wèn)題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復，詞序是否正確，修辭得當與否等等 。③看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否用得恰當。
二、修改病句
修改病句，首先要查出句子的毛病所在，再進(jìn)行妥善的處理。修改時(shí)既要改正句子的錯誤， 又要充分體現句子的原意而且還要盡量保留原句的基本結構和詞語(yǔ)。修改時(shí)可采用增、刪、 調、換等方法，根據不同的語(yǔ)病，采取恰當的方法。
（一）病句類(lèi)型：
1.語(yǔ)序不當
口語(yǔ)里，語(yǔ)序的位置比較靈活，常常發(fā)生易位現象；但在書(shū)面語(yǔ)里，則比較固定。如果語(yǔ)序安排不當，就會(huì )造成結構混亂。句意含混。例如：
①博物館展出了宋朝時(shí)期新出土的古船。
②這些作品留在不只一代人的深刻記憶里。
③因為他沒(méi)有來(lái)，所以大家一直等著(zhù)他，沒(méi)有動(dòng)筷子。
①句“古船”前有兩個(gè)定語(yǔ)，應為“新出土的宋朝時(shí)期的古船”，例①中位置錯置后，使人 誤以為古船是在宋朝時(shí)期出土的。例②中“深刻”本是“留”的狀語(yǔ)，錯置后句子顯得很別 扭。例③中“沒(méi)有動(dòng)筷子”應與”一直等著(zhù)他”對調。
2.搭配不當
搭配不當主要出現在配對的句子成分之間，相關(guān)成分如主語(yǔ)和賓語(yǔ)之間也有個(gè)相應與否的問(wèn) 題。成分搭配不當的現象主要有：
①動(dòng)賓搭配不當
如：他在運動(dòng)會(huì )結束后正式退出了運動(dòng)員生涯。(“退出……生涯”動(dòng)賓搭配不當)
②修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當
如：黑暗中，還聽(tīng)得見(jiàn)連滾帶爬的腳步聲。(“連滾帶爬”不能修飾“腳步聲”，因為不合 事理)
③主謂搭配不當
如：春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)技搖曳著(zhù)，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的響聲。(月光… …發(fā)出沙沙的響聲，主謂搭配不當。由聯(lián)合短語(yǔ)充當句子成分時(shí)，要注意聯(lián)合短語(yǔ)中每一項 與有關(guān)成分全面呼應，否則，顧此失彼，文理不通。)
3.成分殘缺或贅余
從單句的角度講，成分殘缺最常見(jiàn)的是由于在主語(yǔ)前濫用介詞“對、通過(guò)、在”等，使作主語(yǔ)的詞語(yǔ)作了介詞和賓語(yǔ)，句子沒(méi)有了主語(yǔ)。也有缺謂語(yǔ)和缺賓語(yǔ)的錯誤。
如①通過(guò)醫生的精心治療，使她很快恢復了健康。(應刪去“通過(guò)”或“使”。)
②對于那些無(wú)視交通規則的人，難道不應該受到責備嗎?(去掉“對于”，恢復“那些……人 ”的主語(yǔ)資格，或刪掉“受到”，成為無(wú)主句。)
成分贅余主要是由于在句中出現了重復的現象。
如：這句話(huà)的后面，包含著(zhù)多么豐富的“無(wú)聲”的潛臺詞啊!(“無(wú)聲”與“潛臺詞”重復 )
4.結構混亂
造成結構混亂的原因，主要有兩種：
(1)兩種同義格式雜糅
有的時(shí)候，一個(gè)意思可以使用不同的格式，盡管是同義格式，總有些差別，應根據不同語(yǔ)境 和要求，選取最適合的一個(gè)。如果舉棋不定，把兩個(gè)都用上了，就犯了雜糅的毛病。
如：①一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于內因起決定作用。(“關(guān)鍵在于內因”與“內因起決定作用”同義，用一個(gè)即可。)
②止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。(要么用 “主要成分是……等”，要么用“是由……等配制而成的”，不能將二者糅在一起。)
③從1987年的《短篇三題》為起點(diǎn)，他進(jìn)入了一個(gè)更新的階段。(把“從……開(kāi)始”和“以 ……為起點(diǎn)”糅在一起了，改“從”為“以”。)
(2)兩個(gè)分句糅成一個(gè)單句
分句之間的停頓用逗號或分號，如果誤用連接并列成分的頓號，就造成分句糅合的毛病。例 如：
小張除跳舞外，兼任報幕、開(kāi)場(chǎng)、結尾的節目還得由她編導。(“小張……兼任報幕”和“ 開(kāi)場(chǎng)……由她編導”是兩個(gè)分句，各有主語(yǔ)，其間誤用頓號，“兼任”一詞徑直管到“節目”，造成雜糅和搭配不當的雙重毛病。)
5.表意不明
表意不明往往是由于句子有歧義造成的。例如：
①桌上放著(zhù)許多朋友送來(lái)的禮物。(是“許多朋友”，還是“許多禮物”，不明確。)
②巴勒斯坦游擊隊對以色列的進(jìn)攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進(jìn)攻以色列”，還 是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚。)
6.不合邏輯：
如：汽車(chē)在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。(“蜿蜒”是曲曲折折的，“而”離弦之 箭”是一直向前的，相互予盾。)
（二）辨析語(yǔ)病的方法：
1.語(yǔ)感審讀法。
調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再做比較，明辨原因，以加修改。如：
“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。”“不管……極端不利”顯然不合習慣。
2.主干枝葉梳理法。
運用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間、修飾語(yǔ)內部是否有毛病。如：
“過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊員經(jīng)過(guò)數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。”用緊縮法即可發(fā)現“事情”與“完成”不搭配。
3.造句類(lèi)比法。
有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準，這時(shí)仿照原句的結構日常用的句子，經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚了。如：
“這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。”可仿造“這值得他們的學(xué)習”“這值得他們的參觀(guān)”可發(fā)現多了一個(gè)“的”字，應將“的”去掉。
4.邏輯意義分析法。
有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：
“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……”
“凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨練成材的。”
前句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應為“制造偽劣產(chǎn)品”；后句“凡是……都……”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應去掉“凡是”，把“都”改為“大都”。
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