国产亚洲精品一区二区三区四区_ 農村小學(xué)校本教研現狀

農村小學(xué)校本教研現狀

2007-03-26 21:36

來(lái)源:中國教師報作者:江蘇省沭陽(yáng)縣周集中心小學(xué) 王耀西房銀科添加時(shí)間:2007-3-14 10:53:00

　　充分了解校本教研的現狀，是有效開(kāi)發(fā)和利用校本資源、制定切實(shí)可行的校本教研制度、促進(jìn)校本教研持續發(fā)展的基礎。
　　2006年11月6日至9日，我們對江蘇北部連云港、淮安、宿遷等市19所農村中心小學(xué)進(jìn)行了調查和走訪(fǎng)，共發(fā)放問(wèn)卷975份，收回863份，回收率85.5%；訪(fǎng)談19次，訪(fǎng)談對象涉及學(xué)校各層次人員，計278人。通過(guò)對調查結果的統計分析，初步結論與建議如下：
　　一、調查結果統計分析
      （一）校本教研保障
　　人力資源保障。45.2%的教師認為要堅持在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，認為在教學(xué)中用最實(shí)在的素材進(jìn)行分析，探索經(jīng)驗最有說(shuō)服力；33.7%的老師認為需要更新校本教研觀(guān)念，這說(shuō)明目前參與校本教研的教師群體,對校本教研還沒(méi)有真正認識到位；21.1%的老師認為要利用培訓的方式來(lái)增強校本教研人力資源的保障，說(shuō)明校本人力資源的質(zhì)量亟待提高。
　　物力資源保障。69.4%老師認為校本教研亟需添置現代信息技術(shù)教育設備，41.8%教師認為促進(jìn)校本教研開(kāi)展的主要因素是校本教研信息，反映出農村學(xué)校校本教研的開(kāi)展，物力資源是“瓶頸”。
　　時(shí)間保障。47.4%的教師認為應跳出“單以學(xué)生成績(jì)論英雄”的誤區，重視校本教研實(shí)績(jì)在教師評價(jià)中的地位，為教師積極參與校本教研營(yíng)造寬松的氛圍；30.2%和22.4%的教師希望適當減輕工作負擔和合理分配工作、學(xué)習的時(shí)間以保障校本教研開(kāi)展，表明還有相當一部分農村教師課務(wù)相對繁重，工作和學(xué)習時(shí)間難以合理分配。48.7%的教師認為每周專(zhuān)用的校本教研時(shí)間為2小時(shí)左右，反映出教師對校本教研精力的投入還很不足。
　　空間保障。26%和32%的教師認同以年級組和學(xué)校共同體為主的校本教研組織形式，而42.1%的教師認同以學(xué)科組為主；以學(xué)科組為主要形式組織，應為平行班較少的農村小學(xué)首選，以保證同學(xué)科教師廣泛參與，同時(shí)也能讓不同年級的老師了解本學(xué)科的知識體系，便于學(xué)科教學(xué)銜接和連貫性。
　　制度保障。
　　制度構成。調查中，85%的學(xué)?；旧蠜](méi)有文本式、健全的校本教研制度，校本教研中教師的理論學(xué)習、對話(huà)交流、課題研究和教研激勵等方面基本上沒(méi)有制度保障；關(guān)于校本教研參與情形，43.1%的教師認為是消極應付。
　　制度實(shí)施。調查顯示大多數教師希望學(xué)校能根據學(xué)校實(shí)際制定切實(shí)可行的校本教研制度，認為校本教研制度應具有科學(xué)性、規范性，實(shí)施中既要有綱性，還要關(guān)注學(xué)校和師生的發(fā)展，他們約占被調查總數的43.5%；另外有32.6%教師認為校本教研還可針對學(xué)校階段性工作重點(diǎn)，體現動(dòng)態(tài)目標管理。
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　　1、校本管理與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
　　校本管理。調查中63.5%的教師認同校本教研是全體教師的職責，只有17.5%的教師認為校本教研是專(zhuān)業(yè)人員的職責，關(guān)于校本教研活動(dòng)對教師的作用，認為科研水平得到了提高的教師占34.5%，這表明教師對校本教研的重要性是肯定的。而14.7%的教師認為在校本教研活動(dòng)中并未收到實(shí)效，表明校本教研應該有更強的針對性和包容性。
　　專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。調查中19%的教師認為校本教研需要專(zhuān)業(yè)人員與骨干教師的引領(lǐng)，52.5%的教師認為校本教研的最佳研究方式是教師“同伴互助”，反映出“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”和“同伴互助”在校本教研中沒(méi)有能發(fā)揮其特有的功能。
　　2、教師個(gè)體校本教研活動(dòng)。
　　教師校本教研意識。認為校本教研主要職責是科研人員和骨干教師的占19%?,是全體教師的占63.5%，是專(zhuān)業(yè)管理人員的占17.5%，說(shuō)明廣大教師大多數能把自身認定為校本教研的主體，但仍有相當一部分教師把自己置身校本教研之外。
　　教師的校本教研素質(zhì)。認為提高教師科研素養的主要方法靠理論學(xué)習、日常教學(xué)實(shí)際及校本教研活動(dòng)相結合的占22.7%，認為需要在教學(xué)中反思、在積極參與中鍛煉的占30.9%，46.3%的教師認為合作研究、互相學(xué)習是提高教師科研素養的主要方法。這說(shuō)明大多數教師在校本教研中，能堅持應用研究，重視同伴合作，但忽視了理論學(xué)習，這是教師由經(jīng)驗型向科研型轉型難的重要原因。
　　3、教師群體校本教研活動(dòng)。
　　群體校本教研氛圍。認為需要領(lǐng)導重視的占34.3%，教師參與校本教研的積極性高、端正態(tài)度的占35.7%，認為必須落實(shí)相應激勵機制的教師占30%，反映出校本教研群體氛圍極大地影響著(zhù)校本教研的健康發(fā)展。
　　骨干教師作用。被調查教師中，肯定骨干教師在校本教研中發(fā)揮實(shí)踐示范作用的占52.3%，理論引導作用的占13.4%，傳幫帶作用的占38.3%，這充分說(shuō)明骨干教師在校本教研中發(fā)揮著(zhù)多方面的引領(lǐng)作用，但更重實(shí)踐示范則表明校本教研仍滯留于操作層面。
　　二、調查結論與建議
　　1、期待的開(kāi)放與素質(zhì)的制約。
　　絕大多數教師都知道，參與校本教研是實(shí)現自身發(fā)展和提升的必由之路，自身是教學(xué)研究的主體，關(guān)注教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、樂(lè )于了解教育信息，愿意學(xué)習教育理論，正常參加校本教研活動(dòng)；但是，他們當中相當一部分獨立教研能力不強，綜合素質(zhì)亟待提高；加之學(xué)科局限將其分割在各個(gè)領(lǐng)域，信息交流渠道不暢，全面互動(dòng)難以奏效。豐富校本培訓形式，加強信息溝通，提高教師的個(gè)體科研素養和教師群體互動(dòng)實(shí)效，是校本教研制度建設的又一重要內容。
    2、拮據的經(jīng)費與必要的投入。
　　校本教研的投入太少，導致獎懲異化、資料短缺、設備簡(jiǎn)陋，極大地影響著(zhù)教師研究能力的提高和學(xué)校教研氛圍的形成；過(guò)重的課業(yè)負擔、落后的考評機制讓教師即使有重視教研之心，也缺乏真教實(shí)研之力。經(jīng)費投入向校本教研傾斜，減輕教師的課業(yè)負擔落到實(shí)處是校本教研制度建設值得關(guān)注的話(huà)題。
    3、教研的存續與制度的缺失。
　　校本教研工作的開(kāi)展與評價(jià)，客觀(guān)存在于學(xué)校之中，促進(jìn)著(zhù)師生的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地變化著(zhù)，而校本教研制度建設的重要標識，文本式的校本教研制度尚未成型，即使有相關(guān)的要求，但不夠具體，且都是老陳不適。完整系統的制度缺失，嚴重影響校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此建立一套完整的校本教研制度體系顯得十分重要。
　　4、理念的更新與行為的守舊。
　　思想是行為的先導。在調查中，許多領(lǐng)導對校本教研重視不夠，思想觀(guān)點(diǎn)仍然停留在上級要求干什么就干什么，沒(méi)有明確要求的盡量少干或不干，對校本教研活動(dòng)缺少精力的投入，這種安于現狀、“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的思想在困繞著(zhù)他們。如何打破瓶頸制約、激發(fā)活力和創(chuàng )造，成為校本開(kāi)發(fā)和制度建設的核心內容。

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