|
|
【摘 要】 遠程教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷了三代，即印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)和計算機通信技術(shù)，這些多樣化的媒體本身并沒(méi)有絕對的優(yōu)劣，也各能發(fā)揮不同效力或效益；在教學(xué)媒體的選用上，除了認真考慮媒體、教學(xué)及情境三方面因素外，為了發(fā)揮媒體教學(xué)功能并增加使用的靈活性，我們還可以綜合運用多種媒體于教學(xué)中。媒體運用在教學(xué)上必須有系統化的教學(xué)設計，這些設計步驟具體化的建構，稱(chēng)為教學(xué)設計模式。一般來(lái)說(shuō)，大部分的教學(xué)設計模式都包括分析、設計、開(kāi)發(fā)、應用以及評價(jià)五個(gè)階段，每個(gè)階段又包含不同的具體元素。雖然這些模式都可以通用在不同媒體的制作上，不過(guò)有些模式會(huì )特別適用在某類(lèi)媒體的開(kāi)發(fā)上，我們必須依具體的課程情境需求，選擇并改編適用的教學(xué)設計模式。展望未來(lái)，遠程教學(xué)將成為教育發(fā)展的主流，而網(wǎng)絡(luò )更會(huì )成為媒體中的寵兒。隨著(zhù)信息技術(shù)功能的發(fā)展，并予以適當的教學(xué)設計，我們預期網(wǎng)絡(luò )教學(xué)將建造一個(gè)“無(wú)人不可學(xué)、無(wú)時(shí)不可學(xué)、無(wú)處不可學(xué)” 的學(xué)習化社會(huì )。
【關(guān)鍵詞】 遠程教育；教學(xué)設計；教育技術(shù)；教學(xué)媒體
作者簡(jiǎn)介：
楊家興教授在美國維吉尼亞理工學(xué)院獲得教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位。目前在臺灣空中大學(xué)執教，曾任澎湖學(xué)習指導中心主任、附設空中專(zhuān)科學(xué)校校務(wù)主任，現職為管理與信息學(xué)系主任，校外并兼任臺灣遠程教育學(xué)會(huì )及視聽(tīng)教育學(xué)會(huì )理事。研究方向包括：計算機輔助教學(xué)、超媒體、教學(xué)設計、遠程教育及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等；著(zhù)作有近八十篇論文發(fā)表于國內外學(xué)術(shù)期刊，為空中大學(xué)編了七本信息類(lèi)教科書(shū)并撰寫(xiě)教學(xué)技術(shù)類(lèi)論著(zhù)《教學(xué)媒體的理論、實(shí)務(wù)與研究》及《自學(xué)式教材設計手冊》。楊博士經(jīng)常參與美、歐、港澳地區的國際學(xué)術(shù)研討會(huì )，也到過(guò)內陸的北京、云南、陜西、新疆、吉林等地的廣播電視大學(xué)做交流講學(xué)。在臺灣多次獲得國科會(huì )及教育部資助，進(jìn)行各種計算機教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的研究項目，在空中大學(xué)也從事自學(xué)式套裝教材制作及偏遠地區遠程教學(xué)的改革，甚至首創(chuàng )風(fēng)氣將大學(xué)教育帶進(jìn)監獄。近年來(lái)，楊教授協(xié)助推動(dòng)臺灣的九年一貫課程改革，并輔導中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教材的制作，協(xié)助教師達成“信息技術(shù)融入教學(xué)”的理念。
一、遠程教育的意義與特征
遠程教育是一種以遠程方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教育形式。這種師生相隔兩地、通過(guò)媒體將系統化設計的課程內容傳遞給學(xué)習者的教學(xué)方式被稱(chēng)為“遠程教學(xué)”。遠程教學(xué)是近代教學(xué)方法的一大突破，它強調以媒體為教學(xué)的主要方式，打破過(guò)去教師、學(xué)生共聚一堂面對面教學(xué)的空間限制，使教學(xué)在沒(méi)有真實(shí)教師參與的情況下傳達給學(xué)習者，而且為保證其教學(xué)品質(zhì)，遠程教學(xué)所使用的教材媒體，必須經(jīng)由適當的教學(xué)設計，在教師與學(xué)習者間產(chǎn)生有效的互動(dòng)溝通。
遠程教學(xué)不同于一般院校的課堂教學(xué)，其使用之教材也不同于一般的教科書(shū)。遠程教學(xué)在實(shí)踐中具有以下的基本特征（楊家興，１９９２）：第一，它是媒體本位的教學(xué)。在遠程教學(xué)中，師生在時(shí)間和空間上隔離，教師必須借助媒體才能傳遞教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有媒體，遠程教學(xué)就不成為遠程教學(xué)，而是傳統的課堂面授了。第二，遠程教學(xué)的對象眾多，不受數量的限制。遠程教學(xué)憑借媒體來(lái)傳遞教學(xué)，學(xué)習者的數量?jì)H受媒體的使用限制，而不被教師或教室限制。第三，遠程學(xué)習者的分布很廣，學(xué)習不受地點(diǎn)的限制。遠程教學(xué)下的學(xué)習者，不管身處天南地北、居高山、近海濱，只要媒體能到達之處就可以進(jìn)行學(xué)習。第四，遠程教學(xué)的學(xué)習時(shí)間靈活，不受時(shí)間的限制。在遠程教學(xué)中，教材媒體可以使學(xué)習者自行選擇適當的時(shí)間來(lái)學(xué)習，而且學(xué)習時(shí)間的長(cháng)短可以自行調配，打破傳統院校定時(shí)、定點(diǎn)的教學(xué)規范。第五，遠程教材經(jīng)過(guò)系統化的方法設計。遠程教學(xué)的實(shí)施，在教師無(wú)法親臨教學(xué)的情況下，為保證其學(xué)習成果，教材通常有嚴格的系統化設計，并且在學(xué)習前事先制作完成，送到學(xué)習者的手中。第六，遠程教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。這不僅反映在媒體的使用上，即個(gè)人單獨使用教學(xué)媒體，而且反映在教材的規劃上，要適合學(xué)生的個(gè)別差異，強調以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
二、遠程教學(xué)媒體的發(fā)展與選擇
從歷史的發(fā)展來(lái)看，遠程教學(xué)并不是近年來(lái)才創(chuàng )造出來(lái)的新觀(guān)念，在我們的祖先發(fā)明文字以后，人們藉甲骨、竹簡(jiǎn)記載并傳播知識；后來(lái)造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，大量、廉價(jià)的書(shū)籍廣傳民間，寒門(mén)子弟也能自行閱讀書(shū)籍，從書(shū)中向名師拜學(xué)，甚而因此躍登龍門(mén)、拜官封爵。這些撰寫(xiě)書(shū)籍和自我學(xué)習的過(guò)程，正是遠程教學(xué)演進(jìn)的雛形。但真正的遠程教學(xué)必須是教師借助媒體對特定學(xué)生進(jìn)行時(shí)空分隔的教學(xué)活動(dòng)，這種制度化的遠程教學(xué)應該是由１８世紀３０年代的函授學(xué)校所開(kāi)始的（Ｈｏｌｍｂｅｒｇ，１９８９，第１頁(yè)）。
穆?tīng)柕龋ǎ停铮铮颍?ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第１９至２０頁(yè)）指出：遠程教學(xué)經(jīng)歷了三代發(fā)展，第一代的遠程教學(xué)是以“印刷技術(shù)”通過(guò)郵寄函授的方式來(lái)進(jìn)行，使用的教材媒體有教科書(shū)、作業(yè)、學(xué)習手冊等。隨著(zhù)視聽(tīng)技術(shù)的進(jìn)步，美國在２０世紀初期使用默片、幻燈片、電影來(lái)傳播學(xué)科知識，廣播電臺創(chuàng )立后，１９２０年猶他州開(kāi)始使用廣播教學(xué)，電視發(fā)明后愛(ài)荷華州立大學(xué)在１９４５年成立世界第一個(gè)教育電視臺，之后錄音機、錄像機的普及使用，使廣播型的教學(xué)媒體進(jìn)一步突破了時(shí)間的限制成為自學(xué)型的教材媒體；第二代的遠程教學(xué)是以視聽(tīng)技術(shù)為主，主要媒體有廣播、電視、錄音帶、錄像帶、有線(xiàn)電視、電話(huà)等。而計算機及網(wǎng)絡(luò )也在６０年代及８０年代陸續加入遠程教學(xué)的行列，形成以計算機通信技術(shù)為主的第三代遠程教學(xué)，使用計算機教學(xué)軟件、多媒體節目片、視訊會(huì )議及異步網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等教學(xué)和教材媒體。遠程教學(xué)媒體在進(jìn)入２１世紀后更呈現百花齊放、各擅勝場(chǎng)的盛況。
以上這些不同時(shí)期的遠程教學(xué)媒體，可以依其使用形式而區分為“教學(xué)媒體”與“教材媒體”，前者主要是做為遠程教師在傳遞課程知識時(shí)的工具，后者則是事先制作完成的自學(xué)材料，媒體本身已糅合了課程知識與教學(xué)策略。這些遠程教學(xué)媒體的特點(diǎn)有別、新舊期間也不相同，但用在教學(xué)上它本身并沒(méi)有絕對的好壞優(yōu)劣，依學(xué)校情境及教師使用的策略，它們都能發(fā)揮很好的教學(xué)功效，從整體上來(lái)看，使用遠程教學(xué)媒體較之傳統的課堂面授可以產(chǎn)生以下一些可能的功效：
大量傳播
教學(xué)媒體不管是大眾傳播式媒體（如：電視、廣播等）還是個(gè)人傳播式媒體（如：教科書(shū)、計算機教學(xué)軟件等），都可以大量生產(chǎn)或重復使用，而使其傳播層面突破數量的限制，普及于大量的學(xué)習者。
突破時(shí)空限制
在遠程教學(xué)中使用媒體，學(xué)習者不必局限在固定的時(shí)間與空間中，他們可以選擇自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行靈活的學(xué)習活動(dòng)。
采用多種知覺(jué)學(xué)習
遠程教學(xué)媒體所提供的信息，在文字符號以外還包括：圖片、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體信息，使學(xué)習者在抽象文字符號外，還能有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)等多種知覺(jué)的學(xué)習，達到更好的理解及更長(cháng)久的記憶效果（Ｄｗｙｅｒ，１９７８）。
降低成本
在教學(xué)媒體大量推廣的條件下，其累積效益增加，而平均成本大幅下降，具有良好的經(jīng)濟效益。
趣味性及新奇性
教學(xué)媒體大都具有強烈的新奇性，很容易吸引學(xué)習者；對教師而言，也能在課程設計上發(fā)揮較多的創(chuàng )造性，使得學(xué)生的學(xué)習效果更好。
質(zhì)量保證
教學(xué)媒體的制作，一般在事前經(jīng)過(guò)詳盡的規劃，并且選用精英的師資來(lái)負責制作，在媒體的傳播時(shí)又能重復使用，因此能確保教材媒體的質(zhì)量與一致性。
當前在遠程教學(xué)中選擇教學(xué)媒體時(shí)，最大的誤解是“為技術(shù)而技術(shù)”。只要是最新的技術(shù)，不管適不適合學(xué)校需要，不管教師知不知道如何使用，也不管使用的效果好或不好，大家一窩蜂擁上技術(shù)花車(chē)，對已成熟、具有成效的舊技術(shù)卻棄之如敝屐。這種選擇媒體的方式是先有了答案（采用新技術(shù)）再來(lái)找問(wèn)題，其結果往往是花了大筆投資卻弄得狼狽不堪、無(wú)功而返?？死说龋ǎ茫欤幔颍?ａｎｄ Ｓａｌｏｍｏｎ，１９８５）指出：媒體只是傳遞知識的工具，它對知識的吸收并沒(méi)有絕對的影響，如何組織教材知識的策略才是學(xué)習成敗的關(guān)鍵。穆?tīng)柕龋ǎ停铮铮颍?ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第９８頁(yè)）也主張：“采用何種媒體并不重要，最重要的是如何使用媒體”，慎用媒體特征，發(fā)揮教學(xué)策略，才能實(shí)現遠程教育的理想。
教學(xué)媒體的選用是要發(fā)揮它在教學(xué)上的效力或效益，而不是一味追求新奇的、昂貴的高技術(shù)，因此，在媒體的選擇上我們要考慮三方面的因素，第一是“媒體”因素，注意媒體的屬性與功能。第二是“教學(xué)”因素，包括教學(xué)目標、內容特點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)生能力、學(xué)習傾向等。第三是“情境”因素，包括已有的媒體、資源、投資成本、操作簡(jiǎn)易性及管理便利等因素。即使是在單一的課程中，為了發(fā)揮個(gè)別媒體不同的教學(xué)功能并增加使用的彈性，我們也可以采用多元媒體的方式，綜合運用多種媒體于教學(xué)中。勞里勞德（Ｌａｕｒｉｌｌａｒｄ，１９９３）在比較不同媒體在教學(xué)上的效能后，發(fā)現許多媒體都無(wú)法單獨完成所有教學(xué)過(guò)程中的需求，但它們之間往往具有互補的功能，她以平衡使用媒體解釋了英國開(kāi)放大學(xué)教學(xué)成效卓著(zhù)的原因。
為了了解媒體在遠程教學(xué)上所適宜發(fā)揮的功能，我們可以依據學(xué)者的研究結果及使用者的經(jīng)驗報告，列舉各項考慮因素，對不同的媒體加以比較，作為未來(lái)選擇媒體的參考。表一列舉媒體在教學(xué)功能上的比較。我們也可以就媒體特征、成本效益及管理方便性等各個(gè)角度，來(lái)建立自己的媒體選擇評比表。
教師可以參考表一媒體教學(xué)功能的比較，再以自己使用媒體的體會(huì )酌加調整，建立起多種媒體間選擇的評價(jià)依據。但在選定一種或若干種教學(xué)媒體后，該種類(lèi)的媒體可能會(huì )有多個(gè)可選用的產(chǎn)品項目，科莫斯加等（Ｋｏｍｏｓｋｉ ａｎｄ Ｐｌｏｔｎｉｃｋ，１９９５）針對計算機教學(xué)軟件的選擇，曾建議了七項選擇步驟：分析教學(xué)需求；列出需求規格；識別有前途的軟件；閱讀相關(guān)文獻；試用軟件；作出提議；以及試用后的回饋。他們的建議對其他種類(lèi)教學(xué)媒體的選用，也同樣具有參考價(jià)值。
三、媒體中的教學(xué)設計
通過(guò)媒體來(lái)進(jìn)行遠程教學(xué)，與一般教師教學(xué)或視聽(tīng)媒體的輔助教學(xué)，其性質(zhì)截然不同。遠程教學(xué)是以學(xué)習者為中心，特別強調“系統化教學(xué)設計”，系統化有符合邏輯性及整體性雙重意義，符合邏輯性是指教學(xué)設計的進(jìn)行要按部就班、有條不紊，而整體性是指教學(xué)設計的所有元素及所有階段，都要借著(zhù)回饋及前饋來(lái)串連整合，形成有生命、互相關(guān)聯(lián)的整體。系統化教學(xué)設計的目的，就是要教學(xué)人員通過(guò)一定的程序，針對特定的對象與教學(xué)目標，以合適的策略來(lái)規劃媒體的制作及使用，它的目的是要保證課程的內容、教學(xué)的活動(dòng)以及成果的評估都得到適當的考慮，而使媒體的教學(xué)有良好的質(zhì)量管理，不是憑依個(gè)人的直覺(jué)誤導了媒體的使用及價(jià)值。
教學(xué)設計的發(fā)展可以追溯到１９世紀２０年代的博比特和查特斯（Ｂｏｂｂｉｔ ａｎｄ Ｃｈａｒｔｅｒｓ）所主張的任務(wù)分析，即針對任務(wù)性質(zhì)來(lái)分析、決定教學(xué)目標與教學(xué)內容（朱則剛，１９９７，第８７頁(yè)）；其后斯金納（Ｓｋｉｎｎｅｒ）的程序教學(xué)理論運用行為主義的學(xué)習法則于教材的編制上，加上１９世紀６０年代系統理論的興起，促成了格拉澤（Ｇｌａｓｅｒ）在１９６２年提出的第一套系統化的教學(xué)設計模式。起初，教學(xué)設計的應用主要是放在清楚、具體的定義課程內容及教學(xué)活動(dòng)上，但由于視聽(tīng)器材在教學(xué)的普遍使用，甚至發(fā)展成自學(xué)性的教材媒體，為了有效提高這些媒體的效果，媒體的制作也都逐漸采用系統化教學(xué)設計的模式。
依據教學(xué)的理論、實(shí)踐和研究的成果，教育家曾開(kāi)發(fā)過(guò)許多教學(xué)設計的模式來(lái)引導媒體的制作開(kāi)發(fā)，其中較著(zhù)名的模式有：ＩＤＩ模式、美國空軍模式、Ｋｅｍｐ模式、Ｄｉｃｋ ＆ Ｃａｒｅｙ模式、ＡＲＣＳ模式及ＡＳＳＵＲＥ模式等（Ｓｅｅｌｓ ＆ Ｇｌａｓｇｏｗ，１９９０），這些模式借助具體化方法將教學(xué)設計所須考慮的元素（例如：教學(xué)目標、學(xué)習者、資源環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)策略、評價(jià)活動(dòng)、回饋修正等），構建成一定的流程來(lái)呈現。這種模式提示了教學(xué)者有關(guān)發(fā)展程序和教學(xué)元素的通盤(pán)考慮。
大部分媒體的教學(xué)設計模式都會(huì )包括五個(gè)基本階段：分析、設計、發(fā)展、應用及評價(jià)，這五個(gè)階段是一切教學(xué)設計過(guò)程中所不可或缺的程序，“分析”階段要考慮學(xué)習者要學(xué)什么，針對學(xué)習者、教學(xué)目的及環(huán)境資源做深入分析；“設計”階段要考慮學(xué)習者要怎么學(xué)，包括對具體目標、課程內容、教學(xué)策略、選擇媒體及教學(xué)環(huán)境做一規劃；“發(fā)展”階段要考慮如何執行選擇、編制教學(xué)或教材媒體的過(guò)程，包括資料搜集、比較、嘗試、測試、整合等；“應用”階段要考慮如何實(shí)施教學(xué)，包括安裝、訓練、使用、支持服務(wù)等；而最后的“評價(jià)”階段則是如何考核教學(xué)或教材媒體的成效，包括回饋、終結性評價(jià)及修訂等。
正如教學(xué)設計可以使用在教師的課堂教學(xué)或教材媒體的規劃中，幾乎每種教學(xué)設計模式也都可以使用在教科書(shū)、電視教學(xué)節目、計算機教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等不同教學(xué)媒體的制作上。但是，普洛涅克（Ｐｌｏｔｎｉｃｋ，１９９７）認為：有些教學(xué)設計模式會(huì )特別適用在某類(lèi)教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)上，他在分析了許多教學(xué)設計模式后，將教學(xué)設計的成品依應用范疇分為三類(lèi)：特定班級的教學(xué)單元、商業(yè)通用教學(xué)產(chǎn)品及大型復雜的教學(xué)系統。發(fā)展特定班級的教學(xué)單元時(shí)，較適合使用Ｋｅｍｐ模式或ＡＳＳＵＲＥ模式，而在大型教學(xué)系統的開(kāi)發(fā)上，ＩＤＩ模式及Ｄｉｃｋ ＆ Ｃａｒｅｙ模式則顯得更合用。
針對信息技術(shù)類(lèi)媒體的開(kāi)發(fā)，作者曾發(fā)展出一套教學(xué)設計模式稱(chēng)為“楊氏模式”（Ｙａｎｇ，１９９５），它包括三個(gè)階段，第一、分析階段，包含了“學(xué)習者分析”、“目的分析”、“資源分析”三項工作，這些工作就是要很清楚、明確地了解媒體開(kāi)發(fā)的背景條件。第二、發(fā)展階段，包括了“內容設計”、“策略設計”、“媒體規劃”、“環(huán)境規劃”及“測驗設計”五項工作，這些工作是要依據分析階段的結果，仔細規劃及制作未來(lái)的教學(xué)媒體。用在大型系統上，它可以再細分為“雛形設計”及“正式制作”兩個(gè)子階段。第三、評價(jià)階段，評價(jià)是一個(gè)永無(wú)休止的循環(huán)，它的結果可用做未來(lái)修改或重新設計成品的依據，在完成初稿時(shí)媒體必須先交由專(zhuān)家學(xué)者或少數學(xué)習者來(lái)實(shí)際試用，稱(chēng)為先行性測試或前導測試，一旦正式發(fā)行使用后，我們還必須定期進(jìn)行終結性評價(jià)，以了解教材是否達成預期的成效。這三個(gè)階段的進(jìn)行程序如圖一。
四、遠程教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢
２１世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，更是信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。整個(gè)社會(huì )中，知識的快速增加與更新，造成人人都有不斷進(jìn)修學(xué)習的需要，而信息技術(shù)的日新月異，也使得突破時(shí)空限制的媒體教學(xué)變得唾手可得。遠程教學(xué)興起于百余年前，今日卻借著(zhù)全民教育及終身學(xué)習蔚成教育的主流，不但純粹以媒體教學(xué)的遠程院校紛紛成立，就是傳統大學(xué)也都競相采取課堂教學(xué)與媒體教學(xué)并行的雙重模式，大力推動(dòng)遠程教學(xué)，唯恐在這種教育的激烈競爭下被淘汰。
遠程教育的盛行，帶動(dòng)教學(xué)媒體的巨大變革，特別是第三代遠程教學(xué)媒體結合了計算機、通信及視聽(tīng)技術(shù)的進(jìn)步，形成威力強大的信息技術(shù)，這信息技術(shù)滲入了我們生活的各個(gè)層面，教育也不例外。計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)曾紅極一時(shí)，近年的發(fā)展則凸顯在利用網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)上，同步的視訊會(huì )議教學(xué)及異步的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是最新的發(fā)展主流，電子課程、網(wǎng)上課程、網(wǎng)上學(xué)習、虛擬教室以及網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò )中的虛擬院校等呼聲震天，未來(lái)再結合高速寬頻網(wǎng)絡(luò )、無(wú)線(xiàn)技術(shù)、移動(dòng)電話(huà)、輕薄型計算機、高容量磁盤(pán)及親和力強的操作系統及應用軟件，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)將建造一個(gè)“無(wú)人不可學(xué)、無(wú)時(shí)不可學(xué)、無(wú)處不可學(xué)”的知識型社會(huì )。
在這樣一個(gè)教學(xué)媒體的發(fā)展潮流下，要開(kāi)展有效而且符合成本效益的網(wǎng)上教學(xué)，我們一定要重視媒體的教學(xué)設計工作。配合信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教學(xué)人員在媒體的教學(xué)設計上，也有幾方面新的發(fā)展趨勢：
第一，強調教學(xué)過(guò)程而淡化技術(shù)設備。遠程教學(xué)離不了技術(shù)，但技術(shù)的意義并不僅止于成品，更重要的是過(guò)程；采用媒體并不只是選擇購買(mǎi)遠程教學(xué)的媒體設備而已，更重要的是采用系統化的教學(xué)設計，重視教學(xué)過(guò)程的方法，引進(jìn)創(chuàng )意才能使媒體發(fā)揮教學(xué)的功效。
第二，有效應用信息的價(jià)值。信息技術(shù)使得我們可以輕易地儲存或操作大量的信息，我們可以隨時(shí)讀取最新資料，更可以檢索散布全球的信息；基于信息技術(shù)的網(wǎng)上教學(xué)，要發(fā)揮這種處理大量信息、最新信息及全球信息的功能，才能取得最大的教學(xué)效益。
第三，重視師生互動(dòng)、雙向溝通的教學(xué)過(guò)程。從早期的函授教材到中期的廣播、電視、錄像音帶，以及近期的計算機教學(xué)軟件、視訊會(huì )議教學(xué)等，基本上都是以教師單向的傳播知識為主，學(xué)生無(wú)法或很少能積極的向教師進(jìn)行反饋。穆?tīng)枺ǎ停铮铮颍?ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ１９９６，第２００頁(yè)）認為，“教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)溝通，在遠程教學(xué)媒體中，異步的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)受到極大的重視，正是因為它讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能學(xué)習及交流，因此學(xué)生可以更積極主動(dòng)地參與學(xué)習、與教師進(jìn)行雙向溝通?！?
第四，由個(gè)別化學(xué)習走向合作學(xué)習。遠程教學(xué)媒體中的互動(dòng)有三個(gè)層次：學(xué)生與教材的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)（Ｍｏｏｒｅ ＆ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第１２７頁(yè)）。以前的教學(xué)媒體強調學(xué)習的個(gè)別化，教學(xué)媒體有少量的學(xué)生間的互動(dòng)，但教材媒體多半只有學(xué)生與教材的互動(dòng)，新的網(wǎng)上教學(xué)則可以兼顧三種互動(dòng)的功能，特別是通過(guò)學(xué)生間的合作，在網(wǎng)絡(luò )上共同建造學(xué)習的虛擬世界，打破“獨學(xué)無(wú)友”的困境，實(shí)現遠程教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的理想。
[參考文獻]
[１]Ｃｌａｒｋ Ｒ． Ｅ． ＆ Ｓａｌｏｍｏｎ Ｇ． １９８５． Ｍｅｄｉａ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｉｎ Ｍ． Ｃ． Ｗｉｔｔｒｏｃｋ（Ｅｄ．） Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏ．３ ＮＹ Ｍａｃｍｉｌｌａｎ． Ｇａｌｌｅｙ＇ｓ．
[２]Ｈｏｌｍｂｅｒｇ Ｂ． １９８９． Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． ＮＹＲｏｕｔｌｅｄｇｅ．
[３]Ｋｏｍｏｓｋｉ Ｐ． ＆ Ｐｌｏｔｎｉｃｋ Ｅ． １９９５． Ｓｅｖｅｎ ｓｔｅｐｓ ｔｏ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ ｓｏｆｔｗａｒｅ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ． Ｅｒｉｃ Ｄｉｇｅｓｔ． Ｏｎ－ｌｉｎｅ． Ｍａｙ １ Ａｖａｉｌａｂｌｅ ｈｔｔｐ／／ｅｈｏｓｔｖｇｗ２０．ｅｐｎｅｔ．ｃｏｍ／ｅｈｏｓｔ．ａｓｐ．
[４]Ｌａｕｒｉｌｌａｒｄ Ｄ． １９９３． Ｂａｌａｎｃｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｄｉａ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ １９２ ８１－９３．
[5]Ｍｏｏｒｅ Ｍ． Ｇ． ＆ Ｋｅａｒｓｌｅｙ Ｇ． １９９６． Ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａ ｓｙｓｔｅｍｓ ｖｉｅｗ． Ｂｅｌｍｏｎｔ ＣＡ Ｗａｄｓｗｏｒｔｈ．
[6]Ｐｌｏｔｎｉｃｋ Ｅ． １９９７． Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｍｏｄｅｌｓ． ＥＲＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ． Ｏｎ－ｌｉｎｅ． Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ １ Ａｖａｉｌａｂｌｅ ｈｔｔｐ／／ｅｈｏｓｔｖｇｗ２０．ｅｐｎｅｔ．ｃｏｍ／ｅｈｏｓｔ．ａｓｐ．
[7]Ｓｅｅｌｓ Ｂ． ＆ Ｇｌａｓｇｏｗ Ｚ． １９９０． Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｉｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ Ｃｏｌｕｍｂｕｓ Ｍｅｒｒｉｌｌ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ Ｃｏｍｐａｎｙ．
[８]Ｙａｎｇ Ｃ． Ｓ． Ｍｏｏｒｅ Ｄ． ＆ Ｂｕｒｔｏｎ Ｊ． １９９５． Ｍａｎａｇｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ Ａｎ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ Ｍｏｄｅｌ ｗｉｔｈ Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ １９９５４ ６０－７０．
[９]楊家興． 視聽(tīng)教育與我國隔空教學(xué)之發(fā)展，教育資料集刊Ｊ．１９９２．（１７）：１９７－２０８．
[１０]朱則剛． 教學(xué)設計理念，錄自：張霄亭等人編著(zhù)：教學(xué)原理Ｍ． 臺灣：臺灣空中大學(xué)，１９９７．
評論
楊家興教授是我們所熟悉的一位臺灣的遠程教育學(xué)者。我國許多遠程教育工作者讀過(guò)他關(guān)于遠程教學(xué)設計或教學(xué)媒體的著(zhù)作或教科書(shū)，聽(tīng)過(guò)他的精彩的學(xué)術(shù)報告。楊博士的這篇論文可以概括為四個(gè)部分：第一部分介紹了遠程教育的六大特征，即教學(xué)以媒體為中介、學(xué)生數量不受教師和教室的限制、學(xué)習不受場(chǎng)所的限制、學(xué)習不受時(shí)間的限制、教材的系統化設計以及學(xué)生為本的教學(xué)理念。第二部分闡述了遠程教學(xué)媒體的選擇。他提出選擇媒體應考慮到三方面因素，包括媒體的屬性和功能；教學(xué)、教材和學(xué)習者的特點(diǎn)；背景和現實(shí)因素。楊博士對各種媒體的教學(xué)功能進(jìn)行了比較分析，可供遠程教育工作者選擇媒體時(shí)考慮。第三部分描述了媒體中的教學(xué)設計。他提出了自己的一套教學(xué)設計模式，稱(chēng)為“楊氏模式”。這一模式包括三個(gè)階段十項工作。分析階段包括學(xué)習者分析、目標分析和資源分析三項工作；發(fā)展階段包括內容設計、策略設計、媒體規劃、環(huán)境規劃及測驗設計五項工作；評價(jià)階段包括前導測試和終結性評價(jià)兩項工作。第四部分分析了教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢。新的趨勢包括強調教學(xué)過(guò)程而淡化技術(shù)設備；注重網(wǎng)絡(luò )信息的運用和價(jià)值；重視教學(xué)中的互動(dòng)和交流；從個(gè)別化學(xué)習向合作學(xué)習的轉變。
楊博士的論文對我們有效地開(kāi)展遠程教育至少有以下幾點(diǎn)啟發(fā)。首先，遠程教育應該強調學(xué)生為本的理念，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第二，遠程教學(xué)中的教學(xué)設計和媒體選擇尤為重要，這也是不同于課堂教學(xué)的重要特征。第三，不同的教學(xué)媒體有不同的功能和屬性，每一種媒體有其獨特的優(yōu)勢和不足，因此不能說(shuō)哪一種媒體優(yōu)于其他媒體。它們之間的關(guān)系往往是互相補充，而不是互相排斥。第四，教學(xué)設計是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，具有不同的理論和模式，我們需要根據具體的情況進(jìn)行探索和嘗試。第五，遠程教育的研究重心從探討技術(shù)運用開(kāi)始轉向遠程的教與學(xué)，包括遠程教學(xué)論的研究、網(wǎng)上學(xué)習資源建設、網(wǎng)上學(xué)習互動(dòng)以及虛擬合作學(xué)習。
在本刊２００２年第１２期的此欄目中，我們刊登了裴達偉博士的《開(kāi)放遠程教育中教學(xué)設計的理論與實(shí)踐》一文，文中裴博士提出了他自己發(fā)展的教學(xué)設計的藍本綱領(lǐng)，它與本文的楊氏模式既有相同之處，又有很大的不同，在此我建議讀者對這兩篇文章一起學(xué)習和分析。同時(shí)，我推薦大家閱讀一下由中央電大出版社１９９８年出版的《怎樣編制開(kāi)放與遠距離學(xué)習的教材：教師和培訓人員行動(dòng)指南》一書(shū)，此書(shū)由英國的德里克·隆特利所著(zhù)，我國的學(xué)者所譯。書(shū)中介紹了遠程教材設計和編制的許多實(shí)例。我希望，當您讀完這兩篇論文和這本著(zhù)作，能夠對遠程教育中的教學(xué)設計和媒體選擇有更深入的理解，對改進(jìn)您的遠程教學(xué)實(shí)踐有所裨益。
（張偉遠）
聯(lián)系客服
