上一節課容易，可要上好一節課就得花點(diǎn)心思了。一節好課，除了受選材內容的影響外，更受幼兒園教師教態(tài)、扮演角色、組織方式等多方面的制約。一節課上得好還是不好，關(guān)鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節活動(dòng)課呢？以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動(dòng)課”的一些小技巧，幼師們很有必要來(lái)了解一下哦！
一、一節好課也是有標準的
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門(mén)，你說(shuō)你上得好，我說(shuō)我上得好，大家都在說(shuō)自己上得好，究竟，什么樣的課才稱(chēng)得上是一節好課呢？以下為你逐一道來(lái)，希望幼師們能給幼兒一個(gè)真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單的課堂。
（一）從教師方面
1、教態(tài)親切、自然、大方，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練、適中、不啰嗦，并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流交流。
2、多運用并恰當運用表?yè)P和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。
3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時(shí)、巧妙地進(jìn)行制止。
4、課前進(jìn)行充分地準備。
①把握幼兒的年齡特征熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點(diǎn)充分準備教學(xué)具；
③充分準備教學(xué)具，制作實(shí)用的教具。
（二）從幼兒方面
一節好課，離不開(kāi)幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動(dòng)幼兒學(xué)習的興趣和積極性，讓每一個(gè)幼兒都能動(dòng)起來(lái)，都能參與進(jìn)來(lái)，不要有等待的現象，這樣的課才稱(chēng)得上是一節好課。
（三）從課堂設計方面
一節好課，常常依賴(lài)于課堂活動(dòng)設計?；顒?dòng)設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特征，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動(dòng)課時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
1、活動(dòng)課的主次要分明，一般分為開(kāi)始部分、基本部分和結束部分三大部分，并合理分配各部分時(shí)間，把握重點(diǎn)，注意目標達成度。
2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)?？刹捎弥苯?、間接、情景表演、圖片導入、實(shí)物或謎語(yǔ)等等與課程有關(guān)的導入方式進(jìn)行導入。但時(shí)間要把握在2分鐘以?xún)?，因為我們的主要目的為接下?lái)的課程做準備。
3、目標明確，符合幼兒的年齡特征，及接受能力。
4、教學(xué)過(guò)程，各環(huán)節聯(lián)系緊密，語(yǔ)言連貫，流程清晰。符合教學(xué)的大綱要求。
5、有游戲的環(huán)節。幼兒園的課程多數是借助游戲的形式來(lái)實(shí)現的教學(xué)目標，因此，游戲一定是為輔助教學(xué)內容而準備的，我們要為目標而游戲，不是為游戲而游戲?？梢酝ㄟ^(guò)游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據孩子的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導。
6、把握好孩子的注意力集中的時(shí)間，小班幼兒一般是10-15分鐘，中班幼兒一般20-25分鐘，大班和學(xué)前班孩子是30分鐘左右。把握好孩子的最佳接受狀態(tài)，也是上好一節課的關(guān)鍵。
7、上好一節幼兒園活動(dòng)課，還要借助一些相關(guān)的教具，由于孩子的接受能力和認知特點(diǎn)的局限性，就需要我們老師在生活實(shí)際中，搜集與課程有關(guān)的材料作為教具，來(lái)幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。
上好課，還要做好以下幾點(diǎn)：
好的課堂設計是一節好課的前提。在教學(xué)過(guò)程中，常?？吹接行┙處熥餍?，或者安排了很多內容，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，或者走馬觀(guān)花……由于幼師們過(guò)于做作，影響了課的質(zhì)量。在課堂設計方面，幼師們除了要考慮課堂教學(xué)思路要清晰外，還要做好以下幾點(diǎn)：
1、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”—— “放射型”的課是指一節課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，各環(huán)節的設置都是為這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)的。
如：《和時(shí)間賽跑》
教學(xué)點(diǎn)：體驗時(shí)間的長(cháng)短，發(fā)現時(shí)間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。
環(huán)節一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動(dòng)做下鋪墊）
環(huán)節二：一分鐘里面插雪花片。先是無(wú)意識地插——這時(shí)幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒(méi)有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰(shuí)插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時(shí)間還是一分鐘。（通過(guò)這個(gè)前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系）
環(huán)節三：創(chuàng )設活動(dòng)情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事）
環(huán)節四：討論：平時(shí)我們應該怎樣抓緊時(shí)間？
這個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設計得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。
“堆砌型”的課是指一節課內容太多，有些相關(guān)的內容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。
例如：中班《蔬菜》
第一環(huán)節：分組起名，講規則。
第二環(huán)節：認識蔬菜（10種左右），多數是以猜謎語(yǔ)的方式導入然后看圖片的。
第三環(huán)節：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應放在圖片上。
第四環(huán)節：蔬菜分類(lèi)，把找來(lái)的蔬菜排隊，分成瓜類(lèi)、菜類(lèi)、豆類(lèi)、蘿卜類(lèi)等等。
第五環(huán)節：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營(yíng)養。
（時(shí)間很長(cháng)，每個(gè)環(huán)節都可以作為一個(gè)獨立的教學(xué)點(diǎn)來(lái)組織活動(dòng)，可以以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展，這樣每個(gè)點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類(lèi)、好吃的蔬菜）
前不久，也看到過(guò)類(lèi)似的一節課：
第一環(huán)節：樹(shù)葉的名稱(chēng)（芭蕉葉、銀杏葉……）
第二環(huán)節：感知樹(shù)葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）
第三環(huán)節：游戲樹(shù)葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類(lèi)）
第四環(huán)節：樹(shù)葉的作用（做藥……）
第五環(huán)節：樹(shù)葉粘貼畫(huà)。
這其中，幾乎每個(gè)環(huán)節都可以作為一個(gè)完整的教學(xué)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，容量之大與沒(méi)必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動(dòng)時(shí)間的過(guò)多延長(cháng)幼兒早已集中不了注意力去聽(tīng)了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。
2、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。
如果老師在上課時(shí)老想著(zhù)“怎么教”，那就會(huì )只想著(zhù)教案，只顧著(zhù)趕環(huán)節，而忽視了課堂中現場(chǎng)幼兒學(xué)習時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的表現，老想著(zhù)“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。
例如：新教師隨堂課中班音樂(lè )《拍手唱歌笑呵呵》
設計的教學(xué)流程是：?jiǎn)?wèn)好練聲——完整聽(tīng)錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂(lè )節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領(lǐng)唱）——自編動(dòng)作圍成圓圈表演唱。
例2：小班《可愛(ài)的兔子》 思考幾個(gè)現象： 20人左右上課，只提供一只小兔給觀(guān)察；
喂兔子環(huán)節：教師發(fā)給每人一根青菜或一個(gè)胡蘿卜，每個(gè)幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀(guān)察兔子喜歡吃什么。
幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐?wèn)題時(shí)要站起來(lái)，每次活動(dòng)都要再爬起來(lái)。
分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個(gè)教的過(guò)程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會(huì )想到：
1、材料提供得不夠會(huì )引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀(guān)察，只能在邊上推來(lái)擠去。
2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結果也是失真的（吃得下嗎）
3、幼兒爬起來(lái)回答問(wèn)題、去觀(guān)察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來(lái)擠去使得幼兒注意力轉移，不利于良好學(xué)習常規的形成。
注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節分明，但較為生硬、機械。
3、多一些真實(shí)，少一些作秀。 每上一節課之前，我們都得做一定的準備，包括物質(zhì)的準備、知識經(jīng)驗的準備等，但這準備不能過(guò)度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開(kāi)上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時(shí)變成了排練后的演出。
最近去鄉鎮聽(tīng)課，發(fā)現還是存在這樣的現象，試教時(shí)用自己班上的孩子。當時(shí)我問(wèn)那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說(shuō)：“是的”。我又問(wèn)：“那你試教時(shí)為什么不用別的班的孩子？”她說(shuō)：“不熟悉，怕管不住。”我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來(lái)，虛假的課堂欺騙的問(wèn)題是很?chē)乐氐?，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過(guò)類(lèi)似的想法。
例如：《有趣的樹(shù)葉》
老師問(wèn)：你知道哪些樹(shù)葉？……幼兒一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出許多許多，很多我都不知道。
當老師問(wèn)：樹(shù)葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹(shù)葉可以……
課后我了解到，這節課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒(méi)有意識到這樣做是不明智的教學(xué)行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說(shuō)別的準備工作了。（在此我只對這種現象加以分析，不針對老師，其實(shí)老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當時(shí)我對那老師說(shuō)：“其實(shí)孩子說(shuō)出那么多樹(shù)葉的名稱(chēng)和作用是不正常的，說(shuō)不上才是正常的情況。”為了彌補幼兒表現出的無(wú)所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹(shù)葉作用的資料，如果經(jīng)過(guò)調查能說(shuō)出樹(shù)葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。
虛假的課堂有一個(gè)特點(diǎn)：幼兒非常熟悉活動(dòng)，非常配合老師，過(guò)程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動(dòng)、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經(jīng)沒(méi)了挑戰，適度的挑戰才會(huì )有真實(shí)的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務(wù)。
真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰(shuí)的，而是帶著(zhù)孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。
4、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。 老師們回憶一下，你外出聽(tīng)的課、看的錄象課，有多少節感覺(jué)是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著(zhù)華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。
有的課情景表演、課件、動(dòng)手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。
例：體育課《過(guò)河》 當中跳小河的三個(gè)環(huán)節是這樣設計的：
第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問(wèn)：你是用什么方法跳過(guò)去的？
第二次活動(dòng)：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過(guò)去。
第三次：河里來(lái)了鄂魚(yú)（老師坐在河中做鄂魚(yú)）對面田里有害蟲(chóng)（海洋球），小青蛙依次跳過(guò)河捉到害蟲(chóng)，從鄂魚(yú)身上跳回，將害蟲(chóng)放在指定的筐里。
放松環(huán)節：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動(dòng)作等等。
結束：全體青蛙一起抬著(zhù)繩子高高興興地回了家。
象這樣的課，你聽(tīng)了、看了回去就能上了。材料準備簡(jiǎn)單，過(guò)程層層遞進(jìn)、清晰明了。
5、少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。
我這里所說(shuō)的控制是指權威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。
常見(jiàn)的控制有以下幾類(lèi)：
1、范例的控制。一年前，聽(tīng)一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫(huà)《船》，她準備了一幅范畫(huà)，一邊讓幼兒觀(guān)察范畫(huà)一邊提問(wèn)：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶(hù)）結果畫(huà)出來(lái)的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。
2、語(yǔ)言的控制。我們上課時(shí)經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽(tīng)另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會(huì )停下說(shuō)：“坐端正”、一會(huì )拿起鈴鼓讓幼兒跟著(zhù)她拍手，來(lái)組織紀律。因為她剛本科畢業(yè)，組織語(yǔ)言不是很形象化不生動(dòng)，幼兒不怎么要聽(tīng)。所以她只能采取這種方式來(lái)維持秩序。
3、其他控制：《蔬菜》一課由于時(shí)間拖長(cháng)了，幼兒到后來(lái)明顯坐不住了，那老師就拿著(zhù)蔬菜的圖片，一會(huì )走到這個(gè)面前說(shuō)：“蔬菜請你坐坐好”，一會(huì )到那個(gè)面前說(shuō)：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權威鎮壓式的控制，類(lèi)似這樣的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無(wú)形的繩索，是不提倡的。
這使我想起一個(gè)寓言：有一天農夫牽著(zhù)驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著(zhù)它靠近一點(diǎn)，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。
給我們一個(gè)啟示：為什么要用繩子把驢子牽過(guò)來(lái)？為什么不用一把青草把驢子喚過(guò)來(lái)呢？
有時(shí)為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂(lè )觀(guān)。
希望在以后的活動(dòng)中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動(dòng)本身來(lái)吸引幼兒的主動(dòng)參與。
讓幼兒形成自主學(xué)習的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：
1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì )自主選擇。教室里的區域活動(dòng)，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據興趣選擇進(jìn)哪個(gè)區；進(jìn)了區域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng )設這樣的環(huán)境。
2、提供充分的機會(huì )，讓幼兒學(xué)會(huì )自主探索。課堂中，我們要提供充分的機會(huì )，給予幼兒適度的挑戰，讓幼兒自主去探索，幼兒會(huì )樂(lè )此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學(xué)課的照片時(shí)，就發(fā)現每張照片上的孩子都在開(kāi)心地笑著(zhù)動(dòng)手，這個(gè)發(fā)現讓我覺(jué)得很多的忙碌是值得的。
3、創(chuàng )造必要的條件，讓幼兒學(xué)會(huì )自主表達。表達的形式很多：繪畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。這里就不多說(shuō)了。
6、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個(gè)性。
我們每個(gè)人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專(zhuān)長(cháng)是什么？我是善于創(chuàng )設情景呢還是善于語(yǔ)言的循循誘導？然后進(jìn)行有針對性的學(xué)習鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個(gè)性。所以模仿并非是自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，我們的教學(xué)要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實(shí)，尋找富有生命力的平實(shí)。
7、少一點(diǎn)“拿來(lái)主義”，多一點(diǎn)“為我所用”。
一些教材、一些現成的教案、教學(xué)材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見(jiàn)，這些只能參考，在參考的基礎上做適當的調整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來(lái)做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現在用的教材分析一下。
二、這些課堂小細節不可忽視
評價(jià)一節好課，看教學(xué)任務(wù)完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時(shí)的一個(gè)小動(dòng)作，或者你的一個(gè)疏忽，都可能會(huì )讓你的活動(dòng)課大打折扣，無(wú)緣優(yōu)質(zhì)課。因此，幼師們要注意全面把關(guān)，對課堂小細節也要引起足夠重視，以免因小失大。
（一）教師的課堂禮儀
1、讓自己的眼神成為叩開(kāi)孩子心靈的鑰匙。
關(guān)懷：加強目光巡視，消除“教學(xué)死角”，讓每個(gè)幼兒都感覺(jué)你在注意他/她。
贊許：幼兒課堂表現好，要用贊許的目光肯定他/她。
制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。
鼓勵：提問(wèn)和課堂討論時(shí)，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進(jìn)步的幼兒要以資鼓勵。
批評：幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。
溫馨提示：
在運用眼神交流時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
①目光要親切、自然、坦誠。
②注視時(shí)間要適當。
③注視的位置要得體。
④注視的方向要合宜。
2、把握對幼兒的稱(chēng)呼：
對幼兒稱(chēng)呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）要真誠地叫響每個(gè)孩子的名字。
（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱(chēng)。
（3）忘記幼兒姓名時(shí)的補救方法。
3、注意自己的言行舉止
在日常生活中我們老師有些姿勢無(wú)形中會(huì )拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
（二）認真對待每個(gè)集體活動(dòng)
1、教學(xué)內容的選擇：生活化的教學(xué)題材，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
2、教育目標的制定：目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著(zhù)，孩子也不會(huì )太感興趣，或興趣不能持久。
3、手段方法的運用要恰到好處。
（1）如何設計教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)？
*教師在設計問(wèn)題時(shí)要有啟發(fā)性。
*提問(wèn)題要有適時(shí)性。
*提問(wèn)必須遵循本班幼兒的認知規律面向全體幼兒。
*問(wèn)題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。
*教師的語(yǔ)言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。
*對幼兒的回答要給予及時(shí)的鼓勵和肯定。
（2）教師課堂語(yǔ)言的組織。
*用甜美的語(yǔ)調給幼兒上課——在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。語(yǔ)調上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和。
*要注意上課時(shí)使用的導語(yǔ)——巧妙自然、神秘的導語(yǔ)，會(huì )讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。
*教師的語(yǔ)言應力求人性化
尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說(shuō)話(huà)時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。
平等交流——在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。
* 教師的語(yǔ)言應具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導幼兒去探索。
如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。當幼兒有自己的發(fā)現和看法時(shí)，教師也應及時(shí)鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語(yǔ)言，因為這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現的欲望。
*教師的語(yǔ)言應兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚门笥?，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì )了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
*手勢語(yǔ)的巧妙運用。
指示手語(yǔ)。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語(yǔ)言描述，是很難在短時(shí)期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語(yǔ)來(lái)作為輔助。比如：當教師在提問(wèn)時(shí)總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語(yǔ)非常了解，出現這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì )很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應。
情感手語(yǔ)。情感手語(yǔ)是指教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語(yǔ)言。如：當幼兒答對問(wèn)題后，教師翹起大拇指，他會(huì )感到教師對他的贊賞，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì )大大增加。情感手語(yǔ)是根據教學(xué)的實(shí)際需要而運用的，事前沒(méi)有設計。因此，情感手語(yǔ)具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。
形象手語(yǔ)。形象手語(yǔ)指教師根據教學(xué)目的、內容的需要而運用的直觀(guān)形象的手勢語(yǔ)言。形象手語(yǔ)一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語(yǔ)是幼兒園教學(xué)的有效手段。
（3）反思的維度
*教學(xué)目標是什么？活動(dòng)中目標實(shí)現了多少？
*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？
*課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)？
*教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。
*孩子活動(dòng)的面有多大？參與程度有多高？
*是否關(guān)注了每一個(gè)以及個(gè)體差異？具體點(diǎn)說(shuō)：發(fā)展最快與最慢的孩子都進(jìn)步了嗎？
*教學(xué)過(guò)程中，哪個(gè)環(huán)節我最滿(mǎn)意？我是否改變了原來(lái)的教學(xué)計劃？如果改變了，為什么要這樣改？
*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現了什么問(wèn)題？
*如果下次再上同樣的課，我會(huì )在教學(xué)時(shí)做哪些調整？為什么？
*其他值得記載或反思的課堂現象。
編后語(yǔ)：
綜上所述，一節好課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要幼師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所上的每一節活動(dòng)課都是好課！
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