教育心理學(xué)新編
第一章 緒論
第一節 教育心理學(xué)的對象、范圍和意義
一、對象和范圍（一）含義：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規律的科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)分支，屬于應用心理學(xué)的范圍。
（二）理解對象應注意：1．它應遵循科學(xué)的全部規律，具備科學(xué)應當具備的要求；2．它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教；3．其研究的學(xué)與教，包括知識、技能也涉及學(xué)生的思想品德、行為習慣和情感態(tài)度的學(xué)習；4．以學(xué)生學(xué)習過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。
（三）范圍：對學(xué)校教育現象的心理學(xué)認識；學(xué)習的基本理論；各種類(lèi)型的學(xué)習；學(xué)習的遷移、保持和遺忘；影響學(xué)習的主要心理因素；學(xué)習過(guò)程及其結果的測量和評定等。
二、意義（一）增加對學(xué)校教育過(guò)程的學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理解；（二）教育心理學(xué)知識是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎；（三）有助于科學(xué)地總結教育教學(xué)經(jīng)驗；（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎。
第二節 歷史、發(fā)展與現狀
一、短暫的歷史 1903年美國桑代克《教育心理學(xué)》發(fā)端；1887年美國威廉.詹姆士《對教師的對話(huà)》雛形；
二、發(fā)展階段（一）初創(chuàng )時(shí)期（1903--20世紀20年代）：桑代克強調教育測量、統計分析和學(xué)科心理的研究；（二）過(guò)渡時(shí)期（20世紀30年代--20世紀50年代）：（三）發(fā)展時(shí)期：（20世紀50年代—20世紀80年代）：1．布盧姆：《教育目標分類(lèi)學(xué)》（1956）和《人類(lèi)的特征與學(xué)習》（1976），提出“掌握學(xué)習理論”；2．布魯納：〈教育過(guò)程〉（1960）和“認知發(fā)現學(xué)習理論”；3．加涅：〈學(xué)習的條件〉（1965），研究學(xué)習分類(lèi)的權威；4．奧蘇貝爾：〈教育心理學(xué)〉（1968），提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習理論”；5．安德森：與富斯特合著(zhù)〈教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)〉（1974），堅持行為主義觀(guān)點(diǎn)。
三、現狀和趨勢
1．學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題；2．認知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，重視研究較為復雜的學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；3．重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強調理論的實(shí)際應用，重視學(xué)習的個(gè)別指導問(wèn)題；4．重視學(xué)習過(guò)程中認識、情感和動(dòng)作技能的統一；5．人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。
第三節 教育心理學(xué)的研究方法
觀(guān)察法、調查法、自然實(shí)驗法、實(shí)驗室實(shí)驗法、臨床個(gè)案法
第二章 現代心理學(xué)的教育觀(guān)
第一節 對學(xué)校教育現象的心理學(xué)認識
一、教育與學(xué)校教育
1．現代教育觀(guān)認為教育應該包括人的一生，包括態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系和知識經(jīng)驗等各方面；2．現代教育觀(guān)認為學(xué)校是為適應社會(huì )發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì )化而建立的專(zhuān)門(mén)系統組織。
二、學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響
（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì )化 化指個(gè)人逐漸接受一定社會(huì )或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規范、價(jià)值體系以及適應社會(huì )的能力的過(guò)程。（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展
三、教學(xué)與課
（一）什么是教學(xué)：包括兩方面（二）什么是課：1．是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的，包括三要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生以及師生相互作用。2．課的組成部分：內容輸入；師生及學(xué)生間的相互作用；經(jīng)驗輸出。（三）有效教學(xué)的指標
第二節 學(xué)生和教師
一、學(xué)生及群體心理特征
（一）學(xué)生及學(xué)生群體1．分類(lèi)：（1）正式的學(xué)生群體：即根據上級正式文件或學(xué)校內部正式規定而建立的各種學(xué)生群體組織，又可分為三類(lèi)：團結的、散聚的、離散的；優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段；教師的指導：期望、引導、接納、關(guān)愛(ài)等；（2）非正式的學(xué)生群體形成的主要因素：空間、類(lèi)似（年齡、性別、個(gè)性等）需要的互補性 、儀表等；類(lèi)型：正面型、消極型、中間型、破壞型；特點(diǎn)：群體內部的一致性、情感依賴(lài)性、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物；了解：美國莫雷若的社會(huì )測量法；處理：利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)；做好消極人員的工作；堅決拆散破壞團伙。
二、教師心理
（一）教師角色：1．教員；2．學(xué)生模仿的榜樣；3．課堂的管理者；4．辦事員；5．團隊活動(dòng)領(lǐng)導者；6．公共關(guān)系人員；7．學(xué)者與學(xué)習者；8．社會(huì )心理工作者和臨床心理學(xué)家；9．父母；10．權威人物。
（二）教師對學(xué)生期待的作用：美國羅森塔爾《課堂中的皮革馬利翁》(1968)
（三）教師管教學(xué)生的誤區1．對學(xué)生言行的要求不當；2．以大量繁瑣的重復或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習；3．過(guò)高估價(jià)獎懲的作用；4．缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。
（四）課堂上的“講臺效應”
（五）教師角色的心理特征：1．熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(cháng)；2．意志堅定，善于支配感情；3．學(xué)習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；4．思維靈活，注意客觀(guān)分析；5．觀(guān)察敏銳，善于了解學(xué)生。
（六）合格教師的心理品質(zhì)1．教師應具備的能力（課堂教學(xué)能力、組織管理的能力等）；2．心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)，穩定的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；穩定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂(lè )觀(guān)、活潑的性格；公正不自私。
（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能1．優(yōu)秀教師在課堂上的教學(xué)行為：美國羅森夏和弗斯特歸納為10條（略，見(jiàn)書(shū)48頁(yè)）；2． 理解學(xué)生（虛心、敏感、移情作用和客觀(guān)性；3．與學(xué)生的有效交際；4．理解自己。
（八）學(xué)生心目中的教師（略，見(jiàn)書(shū)52頁(yè)）
（九）教師教學(xué)中的不良習慣（略，見(jiàn)書(shū)52頁(yè)）
（十）課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧1．課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：性質(zhì)：是一種人際溝通。它具有傳遞教學(xué)信息，滿(mǎn)足師生個(gè)體心理需要，改善師生關(guān)系，激勵學(xué)與教的積極性和改變學(xué)生思想和行為等心理功能。特點(diǎn)：是一種正式交往（具有目的性、計劃性、組織性和規則性）；是一種代際交往（注意差異）；是“一對多”式交往。2．建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：（1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見(jiàn)；（2）創(chuàng )造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應以公認的渠道為限；3．課堂師生正常交往的教師條件（略，見(jiàn)書(shū)56頁(yè)）4．課堂上促進(jìn)師生交流的技巧（略，見(jiàn)書(shū)57頁(yè)）5．課堂交往障礙：語(yǔ)言障礙（語(yǔ)言不當）；心理障礙（忽視差異）；角色地位障礙；交往技能障礙（缺乏技能）；課堂結構障礙（秧田式）。(責任編輯：admin) | 
