啟發(fā)式教學(xué)為中國大教育家孔子首創(chuàng )。其思想要義首先體現在他的經(jīng)典性論斷中，即“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。在現代教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中把所有講解的內容與學(xué)生的思考有機地結合起來(lái),極大限度調動(dòng)學(xué)生的求知欲。其目的是通過(guò)“啟發(fā)式”的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并在自主學(xué)習中培養獨立思考和創(chuàng )造的能力。
啟發(fā)式教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)方法體系的指導思想，是一種重要的教學(xué)原則。更何況孔子也只指明啟發(fā)的時(shí)機，沒(méi)有提及啟發(fā)的方法。因此，每一位教師都可以有自己的理解，可以采取不同的方法的途徑來(lái)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。所用的方法能以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心；以激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機、激勵思考、實(shí)現知識經(jīng)驗的成功轉化為目標；以最優(yōu)的教學(xué)方法去指導學(xué)生掌握最佳的學(xué)習方法為準則；以培養具有創(chuàng )造意識和探索精神的創(chuàng )造型人才為宗旨；以民主平等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證（《河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》1998年李春超），就可以稱(chēng)之為啟發(fā)式教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)方法多樣，只有在教學(xué)實(shí)踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發(fā)才能奏效呢？下面我就平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剢l(fā)式教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應用。
一． 精設問(wèn)題，引起興趣，激發(fā)思考
啟發(fā)式教學(xué)中具體的教學(xué)方法多種多樣，課堂提問(wèn)是其中一種。它有利于實(shí)現啟發(fā)式教學(xué)中“培養學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生主體作用”的目的。但問(wèn)題需要精心設計，只有老師提出的問(wèn)題，學(xué)生愿意去想，感到有興趣，他們才可能積極去思考。
例如，在處理8A unit1 Friends，welcome to the unit里Hobbo和 Eddie的小對話(huà)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Who do you want to be a friend with? Why? ”這個(gè)問(wèn)題在書(shū)本上沒(méi)有現成答案，學(xué)生必須先理解這段對話(huà)，分析出對話(huà)中體現的人物性格才能做出合理的選擇。問(wèn)題提出后我發(fā)現學(xué)生很自然的在小組內開(kāi)始熱烈討論，紛紛說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和依據。
這個(gè)問(wèn)題雖小卻精，不僅引起了學(xué)生的興趣，更給了他們深入挖掘思考的機會(huì )。使學(xué)生從感性知識上升到了理性認識，局部認識上升到了整體認識。值得注意的是精設問(wèn)題不僅指設計巧妙，深度挖掘，還必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
例如同樣的這篇對話(huà)，在基礎相對較薄弱的班級我簡(jiǎn)化問(wèn)法使問(wèn)題更明了，變成：“Do you think Hobbo is a true friend? What about Eddie? You can see that from which sentence? ”給學(xué)生明確了思考的方向。
只有重視學(xué)生理解水平和認知基礎的提問(wèn)才能讓學(xué)生從以知出發(fā)探索未知，才會(huì )更有成效。否則就會(huì )出現“啟而不發(fā)”的現象。
二．巧設情景，引導分析，促進(jìn)理解
根據心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，在理解的基礎上自己總結的規則會(huì )記的更牢固。因此在教授新知識點(diǎn)時(shí)與其“灌輸”不如給他們具體形象，貼近生活的例子啟發(fā)其“發(fā)現”。
例如，在教the other, another, others的區別時(shí)，我就用學(xué)生的筆作為道具，說(shuō)了這么幾句話(huà)：“There are two pens. One is black, the other is blue. There are four pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are blue.”果然不出所料，話(huà)音剛落之際就是學(xué)生們此起彼伏的“哦！”聲了。接著(zhù)，我請了幾位同學(xué)說(shuō)出他們通過(guò)這三句話(huà)對這三個(gè)詞用法的理解，結論基本正確。最后我只需要綜合提煉這幾位同學(xué)的結論即可。
運用學(xué)生身邊的事物巧設情景，能激活他們的思維。引導他們分析，學(xué)會(huì )從具體事例中總結普遍理論，能培養學(xué)生的聚合思維能力，并最終起到促進(jìn)理解的作用。但要注意的是，在學(xué)生做出猜測
三．欲正故誤，激疑促思，加深記憶
評講一些有特殊規則的習題時(shí)采取欲正故誤的方法可以收到意想不到的效果。
例如在一次評講試卷中遇到了這樣一題：There_____ a table , two chairs and a lamp。A. is B. are C. be D. was
當一位同學(xué)說(shuō)出正確答案(A)后，我表示出懷疑：“不對吧，有這么多東西呢，怎么可能是is呢，應該是復數are才對啊?！边@時(shí)下面的學(xué)生非?；钴S，紛紛邊舉手邊說(shuō)：“就近原則！就近原則！”這時(shí)，我請了一位正在緊皺眉頭的學(xué)生起來(lái)，問(wèn)他的意見(jiàn)。在同學(xué)們的提示下他最終得出了正確的結論并闡明了理由。
這樣的啟發(fā)直接引進(jìn)對立意見(jiàn)，增強了激疑的效果，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，從而引起學(xué)生認識上的爭論，促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而加深對正確結論的記憶。
四．縱橫聯(lián)想，舉一反三，樂(lè )在其中
英語(yǔ)學(xué)科知識點(diǎn)零散，記憶量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學(xué)當中，啟發(fā)學(xué)生找出新舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，使之形成知識網(wǎng)絡(luò )更有助于學(xué)生快樂(lè )，高效的學(xué)習英語(yǔ)。
例如，在總結各時(shí)態(tài)對應的時(shí)間狀語(yǔ)時(shí)，我首先給出最基本的yesterday ，tomorrow，之后作為補充，我給出了The day before yesterday讓學(xué)生猜測其意。一開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出我想要的答案。于是我提示到：“你看看這個(gè)短語(yǔ)里有yesterday吧，那么你猜猜看，它和yesterday的關(guān)系是什么呢？什么是昨天的前一天呢？”學(xué)生立刻反應過(guò)來(lái)：“前天?！薄昂芎?，那么請你借鑒yesterday到The day before yesterday的變化告訴我后天怎么說(shuō)?！焙芸鞂W(xué)生就得出正確的答案：“The day after tomorrow ?！痹诘玫轿业馁澰S之后可以看到學(xué)生滿(mǎn)足，得意的表情。我乘機感嘆了英語(yǔ)構成的奇妙，告訴學(xué)生只要細細去品味，就能發(fā)現其中奧妙。
值得注意的是，學(xué)生回答這類(lèi)需要大膽猜想嘗試的問(wèn)題后，教師應對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P，對回答有誤的學(xué)生給予積極鼓勵，尤其要注意避免當眾奚落、嘲諷、挖苦學(xué)生。在這樣和諧、輕松的課堂氣氛下，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè )學(xué)。這不僅有利于知識的傳授、能力的培養，而且有助學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )。
五．奮其志，廣其知，授其法
在評講閱讀或是完型的試題時(shí)持有啟發(fā)教學(xué)的指導思想可以讓教師的分析過(guò)程“奮其志，廣其知，授其法”。
志，是促使學(xué)生勤奮學(xué)習的精神支柱。對于有教育意義的文章，教師應該在分析的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生去思考文章的主旨，再聯(lián)系身邊的事物，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
例如有篇文章關(guān)于一個(gè)年輕人如何從貧窮到成名的經(jīng)歷。我首先啟發(fā)他們通過(guò)文中所舉事例分析總結出他成功的原因。接著(zhù)讓他們結合自己現有的學(xué)習狀態(tài)談?wù)勥@位年輕人值得他們學(xué)習的地方，再談?wù)勊麄兊睦硐搿?/span>
這個(gè)問(wèn)題不僅鍛煉他們分析總結的能力也對他們進(jìn)行了人生理想，遠大志向的教育。
涉及到中西文化差異的文章是擴充學(xué)生知識面，并讓他們清楚了解西方文化對英語(yǔ)學(xué)習的重要性的良好工具。
例如，有篇完型填空中有這么一句話(huà)：I ring the bell twice to make sure that the conductor can hear me. （斜體紅色為要求填寫(xiě)內容）大多數學(xué)生沒(méi)有填出來(lái)。我在評講時(shí)沒(méi)有直接說(shuō)出答案，而是先介紹了在西方坐公車(chē)的一個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有站點(diǎn)，想下車(chē)時(shí)拉一下鈴司機就會(huì )停車(chē)。剛介紹完學(xué)生們就都豁然開(kāi)朗了。我緊接著(zhù)說(shuō)到：“可見(jiàn)了解西方文化對做題，理解文章非常重要，所以平時(shí)應該在網(wǎng)上或書(shū)上多了解西方人的生活。
在學(xué)生親身感受到的情況下，重視西方文化背景知識的學(xué)習不再是個(gè)空洞的說(shuō)教。
現代教學(xué)法倡導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。在實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應有目的的向學(xué)生傳授自我獲取知識的有效方法。因此教師在分析閱讀或完型題時(shí)把自己分析的整個(gè)過(guò)程，所有細節全部展現給學(xué)生，并在適當地方加以補充說(shuō)明，無(wú)疑是教授做題方法和技巧的最佳手段。在教授了技巧之后再給學(xué)生一兩篇文章，讓其在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下試著(zhù)運用體會(huì )這些技巧，所教的技巧就會(huì )逐漸內化。
英語(yǔ)教學(xué)中應用啟發(fā)式教學(xué)嘗試
教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)知識傳授的過(guò)程，也是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。成長(cháng)中的學(xué)生渴望溝通、理解、支持和幫助。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特殊、奇妙的作用。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應該通過(guò)有效的方法建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為知心朋友，使學(xué)生帶著(zhù)一種高昂的情緒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的始終，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的創(chuàng )造意識、主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)達到真情交融、充滿(mǎn)生命活力的完美境界。
我在日常的教學(xué)中,善于學(xué)習, 善于從嘗試中積累和總結,我注重從創(chuàng )設寬松、民主的課堂氛圍,和諧的師生關(guān)系入手,運用多種教學(xué)方法和手段,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新意識與能力等。以下是我在教學(xué)中所取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗。
一、利用插圖進(jìn)行英語(yǔ)表達，充分讓學(xué)生想象
利用插圖不僅能學(xué)習語(yǔ)言知識，還能訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在學(xué)習<<Where's the post office?>>一課時(shí)，可先讓學(xué)生看課文中的圖，根據所學(xué)問(wèn)答的知識，編一段對話(huà)。
A：Excuse me . Where is the nearest hotel?
B: I'm sorry I don't know. You may ask that policeman over there.
A: Thank you all the same.
B: Excuse me .Is there a hotel near here?
C: Yes, there is. Walk along the road and take the second turning on the right. Then take the
First turning on the left. It's about ten kilometers away, you had better take a bus .
B: Thank you very much.
C: Not at all.
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在課堂上思路開(kāi)闊，思維活躍，學(xué)習成績(jì)有了提高。學(xué)生能力的提高，關(guān)鍵是教師是否認真研究學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的規律，探索各種有效的教學(xué)途徑，運用啟發(fā)式教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展。煥發(fā)教學(xué)生命活力還有激勵法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受學(xué)生歡迎。輕松自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識、發(fā)展創(chuàng )造思維。通過(guò)競賽，迅速聯(lián)想來(lái)訓練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
二、 開(kāi)設活動(dòng)課，拓展學(xué)習空間
英語(yǔ)是一門(mén)應用性學(xué)科，教師要善于啟發(fā)引導學(xué)生把他們學(xué)到知識、技能，從學(xué)習情境遷移到真實(shí)生活情境中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。
例如在教完<<What does he look like?>>后，要求兩名同學(xué)假設相互碰面，彼此之間談?wù)撘幌伦约旱那闆r（愛(ài)好、理想、朋友等）或與社會(huì )生活相關(guān)的內容。
A: Hello, you look very happy today. Where are you going?
B: I'm going to the airport. My pen pal Cathy will arrive this afternoon.
A: Where is your pen pal Cathy from?
B: She is from Australia. She is a good-looking girl.
A: What does she look like?
B: She is thin and medium height. She has long curly blonde hair and big dark blue eyes. She is wearing yellow T-shirt and blue jeans today.
A: What does she do?
B: Now she is a student, but she wants to be a doctor in the future .
A: I want to be a reporter. Because I like talking to people. I can meet interesting people every day and ask some questions.
B: I hope your dream become true. At the same time, I hope Cathy can have a good time in China.
A: Thank you very much. If possible, I will introduce her to you. I have to go to the airport. Good-bye.
B: Good-bye. See you next time.
通過(guò)這種訓練，學(xué)生逐漸會(huì )從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對話(huà)除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據所學(xué)對話(huà)和舊的知識創(chuàng )設情境，自編一個(gè)新對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造激情。使學(xué)生的學(xué)習空間得到拓展，既能激發(fā)他們創(chuàng )造性地理解教材，表達教材，活化教材，還能把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)基本功訓練與創(chuàng )造性思維訓練有機的結合起來(lái)，提高學(xué)習英語(yǔ)的效率。
三、 創(chuàng )設情境，引導學(xué)生親自體驗
我在教材中經(jīng)常穿插介紹一些英美國家的文化、風(fēng)俗習慣和思維方式等真實(shí)材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生能運用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。在課堂教學(xué)中，我還根據不同的課文內容，精心設計，找好切入點(diǎn)，使學(xué)生饒有興趣地在不知不覺(jué)中進(jìn)入文章所涉及到的話(huà)題。
總之，教師應根據教材的特點(diǎn)，有意識、有步驟地培養學(xué)生的能力，使學(xué)生所學(xué)的知識轉化為語(yǔ)言技能，并將語(yǔ)言技能轉化為初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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