清華大學(xué)今天公布新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，從今年秋季學(xué)期2015級本科生和研究生起，學(xué)生正式成績(jì)單中的成績(jì)記錄為等級制形式，將不再出現百分制。
該校副教務(wù)長(cháng)鄭力表示，新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，不是簡(jiǎn)單地以等級制代替百分制，這是教育教學(xué)改革邁出的重要一步。它更像是一個(gè)“扳手”，要撬動(dòng)整體改革，實(shí)現從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉變，釋放學(xué)生活力，促進(jìn)多樣發(fā)展。
校方發(fā)布
A+主要為滿(mǎn)足學(xué)霸
“學(xué)分績(jì)”是學(xué)生成績(jì)的平均值。對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)分績(jì)在保送研究生、評獎學(xué)金、出國留學(xué)申請等方面都有重要作用。國外知名大學(xué)普遍采用等級制，國內大學(xué)百分制占主流。目前只有北大、人大、復旦等少數高校采用等級制。
（資料圖）
清華大學(xué)副教務(wù)長(cháng)鄭力介紹，改革歷經(jīng)5年，通過(guò)對不同學(xué)科、不同課程的教師和學(xué)生訪(fǎng)談，對近20所國內外知名大學(xué)的評分和評價(jià)體系進(jìn)行調研，最后綜合形成這一方案。清華將對課程成績(jì)以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。A+是榮譽(yù)性質(zhì)，得A+的人數不超過(guò)該課程修讀總數的5%，獲A和A-的人數不少于20％；F為不及格，不限人數。
鄭力說(shuō)，A+為“榮譽(yù)”性質(zhì)，與A一樣學(xué)分績(jì)點(diǎn)都是4.0，主要為了滿(mǎn)足清華“學(xué)霸”們的希望。對某一課程，任課教師可任選等級制或百分制記載成績(jì)并錄入系統。教務(wù)系統將自動(dòng)把百分制轉換為等級制。此外，一門(mén)課的成績(jì)也可以用P（通過(guò)）、F（未通過(guò)）的形式記載。
學(xué)生每學(xué)期可自選一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課、通識核心課以外的課程用這種方式記載成績(jì)。鄭力說(shuō)，給學(xué)生一門(mén)課“只考核是否通過(guò)”，會(huì )鼓勵學(xué)生去挑戰那些難度較高的課程，而不會(huì )都為了拿高分而搶選相對簡(jiǎn)單的課。在學(xué)期之初就選定，是為了避免學(xué)生因為感覺(jué)自己沒(méi)學(xué)好到臨考試前才申請，并且，這門(mén)課的成績(jì)也不計入GPA(平均學(xué)分績(jì)點(diǎn))中。
學(xué)生可自查原始成績(jì)
對于百分制和等級制孰優(yōu)孰劣一直存在爭議。對此，鄭力解釋稱(chēng)，清華此項改革并不代表著(zhù)否定“百分制”?！鞍俜种啤迸c“等級制”本質(zhì)上并無(wú)優(yōu)劣之分，采用哪種制度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習水平一定是基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)。
鄭力說(shuō)，事實(shí)上，對學(xué)生而言，“百分制”要求學(xué)生認真地對待每一分，這對于培養學(xué)生精益求精地掌握知識是有利的。改革方案中，在引入等級制成績(jì)后，百分制成績(jì)將作為內部原始成績(jì)（HiddenGrades）供學(xué)生本人查閱；由百分制成績(jì)自動(dòng)轉換得到的等級制成績(jì)將作為官方正式成績(jì)供外部使用。
院系學(xué)分績(jì)可個(gè)性化
按照新的等級制評價(jià)體系，學(xué)校只給出參考標準，自主權完全交給院系和教師，他們可根據課程目標設定等級評價(jià)細則。如果學(xué)生對老師的評價(jià)有異議，學(xué)校行政部門(mén)會(huì )請老師給出解釋和說(shuō)明，不作最終判斷，最終由院系的教學(xué)委員會(huì )作出裁決。
根據清華多元評價(jià)體系的設計，除了全校統一計算的“必修課學(xué)分績(jì)”、“必修限選課學(xué)分績(jì)”和“全部課程學(xué)分績(jì)”以外，由各院系在推研、評獎、出國交流等方面對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的規定和側重點(diǎn)不一樣，可根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際對學(xué)生提出要求，注冊中心“量身定制”不同種類(lèi)的學(xué)分績(jì)，如個(gè)性化的發(fā)展性學(xué)分績(jì)。
具體而言，在推研、評獎過(guò)程中，校方將不提供逐次排名的名單，只提供前10%、20%、40%、80%等段位名單，同時(shí)再通過(guò)面試等手段，加強對學(xué)生科研潛力、綜合素質(zhì)的考核。
學(xué)生反應
淡化分數壓力減輕記者了解到，清華此次公布的最終方案也吸納了清華本科生課程咨詢(xún)委員會(huì )提交提案的建議。提案人之一、2014級本科生任子禹告訴記者，按照以前的百分制，對優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)95分和100分差別非常大，因此他們往往不敢犧牲5分去追求科研或自己感興趣的東西，但換成A+或A，學(xué)生的壓力一下子就減輕了。
任子禹說(shuō)，實(shí)行百分制時(shí)，清華學(xué)生中有“刷學(xué)分績(jì)”的傳統，不少同學(xué)還會(huì )在選課前打探，專(zhuān)門(mén)選報容易拿高分的“水課”，而不是依據自己興趣選課。任子禹認為，改為等級制后將在一定程度上淡化同學(xué)們對分數結果的關(guān)注程度，而把更多精力投入到自己感興趣的科研、社工等領(lǐng)域。
教師說(shuō)法
不再簡(jiǎn)單傳授知識
清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長(cháng)張佐介紹，這學(xué)期她在研究生院開(kāi)設了一門(mén)《數據倫理》課程，主要講授大數據時(shí)代的倫理、隱私等，共8次課。雖然這學(xué)期等級制改革還沒(méi)有實(shí)行，但是自己已經(jīng)在按照等級制評價(jià)體系的要求來(lái)設計課程了。在教學(xué)的過(guò)程中，張佐認為，挑戰最大的就是按照改革的要求，不再像以前一樣簡(jiǎn)單地注重知識的傳授，而是要實(shí)現知識傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標。
張佐介紹，在開(kāi)設這門(mén)課之前，她就參加了多次關(guān)于倫理的研討會(huì )，這也使她意識到開(kāi)這門(mén)課的目的就不是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是希望讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習了解到在職業(yè)中該如何進(jìn)行價(jià)值判斷。為了達到這個(gè)目的，她還專(zhuān)門(mén)去學(xué)習借鑒了清華開(kāi)設很多年的《商業(yè)倫理》課程。她說(shuō)，這樣的轉變迫使我必須改變教學(xué)設計和執教過(guò)程，在教學(xué)環(huán)節設計上，需要讓學(xué)生能夠展現他們識別問(wèn)題的能力，比如哪些地方可能存在倫理的沖突和風(fēng)險，解決問(wèn)題的框架以及最終得出的結論，而不是像傳統的教授知識、出幾套題目、布置幾次作業(yè)。
改革難點(diǎn)
欠缺能力與素質(zhì)考核
鄭力透露，改革的過(guò)程是復雜的，過(guò)程比較艱難，也遇到過(guò)很多阻力。比如在改革醞釀中，就有一定數量的老師對于學(xué)業(yè)評價(jià)體系的認識比較單一，甚至有反對意見(jiàn)?！坝欣蠋焷?lái)問(wèn)我，我教的是機械工程，請問(wèn)在教學(xué)中我該如何傳遞價(jià)值觀(guān)？”鄭力舉例稱(chēng)，他就告訴這位老師，其實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，認真、務(wù)實(shí)的態(tài)度，“差之毫厘謬以千里”的囑咐、“行勝于言”的以身示范，都是在傳遞價(jià)值觀(guān)。
鄭力表示，改革方案形成的過(guò)程中，各種各樣的問(wèn)題都有，比如有的教師過(guò)度強調評價(jià)的選拔功能和管理功能，忽略了評價(jià)的教育功能和發(fā)展功能；有的教師對學(xué)生在評價(jià)中出現的學(xué)習態(tài)度和思想問(wèn)題缺乏及時(shí)、深入的反饋，沒(méi)有圍繞評價(jià)形成有效的師生互動(dòng)；還有的老師在評價(jià)內容上較為單一，以知識的考核為主，缺乏對創(chuàng )新、合作、溝通等能力和素質(zhì)的考核等。
“這些困難也就導致了改革必須是一個(gè)系統的工程，未來(lái)希望以引入等級制為抓手，全面改革現有的學(xué)業(yè)評價(jià)體系?！编嵙φf(shuō)。除了等級制之外，改革方案還明確要求每位開(kāi)課教師向院系教學(xué)主管部門(mén)提交“基于培養目標的課程信息表”，回答5個(gè)問(wèn)題：第一，你要學(xué)生學(xué)習什么、掌握什么？第二，如何幫助學(xué)生取得學(xué)習成效？第三，通過(guò)何種方式評價(jià)學(xué)生是否取得學(xué)習成效？第四，該課程對專(zhuān)業(yè)培養計劃的作用與貢獻。第五，該課程與其它課程之間的結合及關(guān)系。這份表格需要由院系教學(xué)委員會(huì )審批，主管教學(xué)系主任簽字，教務(wù)處或研究生院備案。并且，改革方案執行過(guò)程中，各院系還需要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養標準的實(shí)現矩陣”，并請國內外同行專(zhuān)家對課程體系建設和教育活動(dòng)是否達到人才培養目標進(jìn)行評估。
針對許多老師反映的改為等級制之后不知道該怎么打分的問(wèn)題，改革方案還提出將組織系統化教師工作坊，提高教師的評價(jià)素養。
此外，改革方案中還特別提到了改進(jìn)和加強學(xué)生和教師同行評教、評課的制度建設，將其原有的終結性、淘汰性功能轉變?yōu)橐詭椭處熢\斷學(xué)情教情、改進(jìn)教學(xué)為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進(jìn)師生圍繞學(xué)習和發(fā)展進(jìn)行有效溝通。在學(xué)校層面，把學(xué)生和同行評教、評課納入內部質(zhì)量保障體系建設的重要組成部分。
改革意義
改變功利主義學(xué)習觀(guān)
鄭力認為，到了大學(xué)，不應該再讓學(xué)生以追求分數為目標，“要讓學(xué)生們改變功利主義的學(xué)習觀(guān)”?！皩?shí)際上分數84分和85分差別不是很大?！编嵙φf(shuō)，改革有助于改變學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習觀(guān)，鼓勵探索多樣化的學(xué)習，也有助于建立師生對話(huà)和反饋機制，激勵老師更好地設計課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地取得學(xué)習成效?！皩W(xué)生們不用再為了刷學(xué)分績(jì)而選擇一些簡(jiǎn)單的或者老師給分高的課程?！编嵙φf(shuō)。
對于改革，清華副校長(cháng)、教務(wù)長(cháng)楊斌告訴記者，清華的改革就是把以知識點(diǎn)為基礎的考核方式做減法，把以創(chuàng )新點(diǎn)為基礎的考核做加法。不過(guò)，他坦言，這樣做確實(shí)難度很大，所以要逐步推進(jìn)，先把“百分制”改為等級制，是為了以評價(jià)形式的改變?yōu)樽ナ?，讓分數變得不再像過(guò)去那么重要，但長(cháng)遠還是要在培養學(xué)生創(chuàng )新能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫。
（京華時(shí)報記者張曉鴿）
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