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恰當批評能促學(xué)生健康成長(cháng)

張立聚

自從實(shí)施新課改以來(lái)，一直提倡拿起表?yè)P的武器。聽(tīng)各種類(lèi)型的課也都是聽(tīng)到一致的表?yè)P聲音，批評仿佛離我們已經(jīng)很遠了,課堂上不絕于耳的都是“你真棒”“你真能干”“你能行”等等表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。老師對學(xué)生的教育應以表?yè)P為主，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，但這絕不意味著(zhù)不能對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評。事實(shí)上批評與表?yè)P一樣，都是老師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種手段，它與表?yè)P結伴而行，相融而生。老師的批評，既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。在批評時(shí)只有采用正確有效的方式才能取得好的效果。“狂風(fēng)暴雨般”“諷刺挖苦”式批評會(huì )深深傷害學(xué)生的自尊心，使他們難以產(chǎn)生自覺(jué)改正錯誤的念頭，甚至對老師的當面批評或指責產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，形成越批評學(xué)生，他們就越“需要”批評的惡性循環(huán)。一句不慎的話(huà)，足以讓十句光彩照人的話(huà)黯然失色，而且會(huì )給自己留下難以彌補的損失和遺憾。作為一名教師，對學(xué)生的批評也應注意方式方法。讓學(xué)生在平和輕松的氛圍中認識到自己的錯誤，啟動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展。
第一，選擇合適的時(shí)機和地點(diǎn)。老師對學(xué)生進(jìn)行批評，要抓住恰當的時(shí)機，用好“熱處理”和“冷處理”。時(shí)機不同，效果則不同，只有把握住批評的時(shí)機，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。盡可能避免很多學(xué)生在場(chǎng)就批評問(wèn)題學(xué)生。因為學(xué)生的心理承受能力較為脆弱，當眾受批評，會(huì )使其自尊心受到極大的傷害，不但達不到教育的目的，還會(huì )造成學(xué)生的抵觸情緒，嚴重者還會(huì )導致師生關(guān)系的惡化，使學(xué)生對教師產(chǎn)生很深的怨恨。如教師必須通過(guò)批評某學(xué)生以達到告誡其他學(xué)生目的，應當先找其在一個(gè)沒(méi)有其他人的環(huán)境中單獨談話(huà)，使其充分認識到自己的錯誤缺點(diǎn)的基礎上，再在全體學(xué)生面前點(diǎn)名批評。人都是有自尊心的，當著(zhù)全班同學(xué)的面批評學(xué)生，可能使學(xué)生的自尊心受到傷害。有時(shí)公開(kāi)批評反而會(huì )起到火上澆油的作用，無(wú)助于問(wèn)題的解決。所以批評要選擇合適的時(shí)機和地點(diǎn),注意保護學(xué)生的自尊心。
第二，就行為不就人。學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀(guān)環(huán)境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會(huì )有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學(xué)生的目的就是為了幫助學(xué)生提高認識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，老師在批評學(xué)生時(shí)，根據客觀(guān)事實(shí)，避免主觀(guān)明確地提出批評。用客觀(guān)事實(shí)說(shuō)明什么是導致你批評他的原因，避免做主觀(guān)評價(jià)，做到批評其行為，而不傷害其本身。指出學(xué)生的行為本身有何錯誤，對社會(huì )、學(xué)校、班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。杜絕 “你真懶”，“你真蠢”，“你怎么這么沒(méi)教養”之類(lèi)的言詞。只有當學(xué)生把老師的批評看作是對自己不良行為的反應時(shí)，他改正錯誤的態(tài)度和決心才能堅決。批評目標要集中，切忌糾纏舊賬。學(xué)生絕大多數是積極向上的，一般都想改正自己的錯誤和缺點(diǎn)，但由于自制力差，有時(shí)會(huì )一而再，再而三地犯錯誤。有經(jīng)驗的老師批評學(xué)生時(shí)，不會(huì )去糾纏學(xué)生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪能里。批評目標集中，批評一次就只能針對一次的錯誤，在什么地方、什么事上錯了，應當只就這個(gè)錯誤進(jìn)行批評。不要喋喋不休地列舉對方的過(guò)錯，以免學(xué)生覺(jué)得你揪住他的辮子不放。
第三，要堅持“心理互換”的原則。心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設身處地的為別人著(zhù)想。對犯錯誤的同學(xué)實(shí)施批評時(shí)，首先要求自己從教育者的位置上走下來(lái)，站到學(xué)生的位置上去考慮問(wèn)題，而不是完全站在老師的位置上考慮，這樣批評的內容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴厲的批評和指責，而不能設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導致批評失效。教師更多的站在問(wèn)題學(xué)生的位置上去找問(wèn)題發(fā)生的原因，想解決問(wèn)題的方法，或同這些同學(xué)一起來(lái)查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問(wèn)題的癥結，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內心世界，找到解決問(wèn)題的最佳切入口，既治標又治本。
第四，要把握批評的分寸。對初次犯錯誤的學(xué)生，批評不宜過(guò)激，只需點(diǎn)到為止?？梢哉f(shuō)：“沒(méi)想到你也會(huì )犯這樣的錯誤，我很傷心，記住不能再有第二次了??！”等這樣的語(yǔ)言。對常犯錯誤的學(xué)生，不能“黃瓜茄子”一起數落，更不能帶上學(xué)生的父母，什么“就和你父親一樣！”這樣的話(huà)語(yǔ)是絕對不能在批評學(xué)生時(shí)使用的。那樣既不能達到教育學(xué)生的目的，更會(huì )刺傷學(xué)生的心靈。對于犯錯誤的學(xué)生自尊心較強，我們的批評就盡可能委婉。如說(shuō)“你這樣做很出乎我的意料！”、“你要是能大度一點(diǎn)就好了！”、“你比別的同學(xué)都懂事得多，要是把精力放在學(xué)習上，你一定不錯！”等語(yǔ)言就會(huì )收到很好的效果。對于性格急躁、愛(ài)沖動(dòng)的學(xué)生，我們最好不要急于處理，放一放，等事情冷靜了再說(shuō)；要是事情影響太大，可在班上當著(zhù)大家的面心平氣和的說(shuō)：“我不想多說(shuō)別的，請你認真思考自己的行為，如有什么不妥的話(huà)，來(lái)找老師說(shuō)清楚。”這樣退一步，就會(huì )海闊天空。說(shuō)不準他還真會(huì )主動(dòng)來(lái)把問(wèn)題談清楚呢！
總之，批評是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。它有法，但無(wú)定法；它是一服苦口的良藥，也是一把雙刃劍。運用得體，教育目標就很容易實(shí)現，相反，教育目標就無(wú)法達到。我相信，只要多注意觀(guān)察研究學(xué)生、積累好的經(jīng)驗和方法，恰當運用批評這一武器,一定會(huì )讓學(xué)生健康成長(cháng)。

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