| 相 約 星 期 一 ?。液颓嗄杲處煹男撵`對話(huà) 去年8月底始，我和我鎮的五十多名青年教師一起走上了一次愉快的教育經(jīng)典閱讀之旅，我們一起閱讀蘇霍姆林斯基，閱讀魏書(shū)生…… 從此，每逢星期一的早晨，我校長(cháng)室的辦公桌上，便會(huì )放上一大疊讀書(shū)筆記，因為我每個(gè)星期一都要閱讀老師們的讀書(shū)筆記。我們約定，每個(gè)星期一的早晨，由老師們自己將讀書(shū)筆記送到我辦公桌上；村小的，則由學(xué)校統一收齊了送來(lái)。每次，我都把老師們的讀書(shū)筆記一篇篇認真讀過(guò)。凡是老師們寫(xiě)的感想，我都讀得格外認真。在老師們的讀書(shū)筆記中，我還寫(xiě)下了許多隨感，與老師們談讀書(shū)、談工作、談人生……老師們對我同樣以認真回報認真，我看得認真，老師們也寫(xiě)得認真，認真的人越來(lái)越多。HJ老師在讀書(shū)沙龍中坦誠地講：“要不是許校長(cháng)要查讀書(shū)筆記，我真不會(huì )讀上并愛(ài)上《給教師的建議》。開(kāi)始的幾篇讀書(shū)筆記，我都是任務(wù)式地摘抄的，現在漸漸地感到了蘇霍姆林斯基理論的價(jià)值?！盨D老師在讀書(shū)筆記中寫(xiě)道：“因為校長(cháng)要看，所以我們要寫(xiě)，寫(xiě)得真的不好意思，真的沒(méi)有好好讀那本書(shū)”，“當校長(cháng)說(shuō)他每次都查，每次都記，我不僅僅是驚訝，更是震撼。我只要寫(xiě)一本，他卻要看那么多。我以為他只是一目十行，卻不知……”“一位校長(cháng)，能讓教師由要我讀變我要讀，我要寫(xiě)，那說(shuō)明這個(gè)校長(cháng)確實(shí)有一種不可抗拒的人格魅力?！盤(pán)X老師在讀書(shū)筆記中告訴我：“那天，您來(lái)學(xué)校檢查工作，我偶然間發(fā)現您是如此認真地閱讀著(zhù)我們的讀書(shū)筆記，當時(shí)我的心靈就很受震撼。想不到工作十分繁忙的您，會(huì )這樣在意我們的讀書(shū)筆記。您一字一句地看著(zhù)，還不時(shí)地批注。當讀書(shū)筆記發(fā)下去之后，教師們相互傳閱著(zhù)讀書(shū)筆記，看著(zhù)讀著(zhù)您的批語(yǔ)。我在一旁不停地感動(dòng)著(zhù)：原來(lái)生活的每一天都是美麗的，只要你認真對待！” 真是不期然而然，相約星期一，漸漸地成了我和青年教師們的一種心理期待。每逢星期一，我想通過(guò)讀書(shū)筆記了解老師們這一個(gè)星期讀了些什么，做了些什么，想了些什么；而青年老師們則似乎也很想知道我是如何看待他自己的思考的。相約星期一，我和青年教師們邁上了心靈對話(huà)的歷程…… 一、追思現實(shí) “工作著(zhù)是幸福的”，老師們在工作中，在努力中收獲著(zhù)成功，收獲著(zhù)快樂(lè )。 JL老師寫(xiě)到，她一年級班上有一個(gè)孩子小時(shí)候因臉部嚴重燙傷，吃藥過(guò)多，影響了智力發(fā)展，造成思維反應遲鈍。她總是柔聲地鼓勵他，變著(zhù)花樣提高他的反應速度，每天傍晚替他補習功課……這孩子的數學(xué)學(xué)習終于有了比較明顯的進(jìn)步。我在她敘述自己努力過(guò)程的文字一旁，連寫(xiě)了三個(gè)“好”字，最后在文末，我寫(xiě)上了這樣10個(gè)字：“有愛(ài)心，有耐心，更有智慧！” WJ老師班上有一個(gè)孩子特懶，常常不做家庭作業(yè)，她想了個(gè)法子，把自己的電話(huà)告訴了那個(gè)孩子并對他說(shuō)：“你做完了家庭作業(yè)就打電話(huà)給老師，以后老師每天都在電話(huà)那頭等著(zhù)你。”孩子從此天天給老師打電話(huà)，再也不懶做作業(yè)了。我讀后，高興地寫(xiě)道：“真好！教育學(xué)生真要像你這樣動(dòng)腦筋。其實(shí)，孩子是沒(méi)法拒絕老師期待的目光的。” BL老師在讀書(shū)筆記中告訴我，一天上語(yǔ)文課，她在孩子們的期待和要求下，與孩子們一起跳起了荷花舞。她說(shuō)：“雖然動(dòng)作有些僵硬，但是短暫的一分鐘表演后，‘嘩！’教室里響起了雷鳴般的掌聲。這是我教他們一年級以來(lái)，得到的第一次如此熱烈、如此持久的掌聲。”“對他們，是第一次看到老師如此大方地展示自己，而在我則是第一次如此自信地跨出了一步！”我信筆寫(xiě)道：“真好！真是其樂(lè )融融??！我想：這個(gè)過(guò)程中，獲得成長(cháng)的難道僅僅是我們的學(xué)生嗎？” 現實(shí)是美好的，更是現實(shí)的。在現實(shí)中，作為一個(gè)常人，作為一個(gè)知識分子，老師們時(shí)時(shí)面對著(zhù)許許多多的問(wèn)題、困惑、矛盾…… DM老師說(shuō)，“工作后，想看些書(shū)時(shí)，總覺(jué)得沒(méi)時(shí)間。每天，除了備課、上課、批改作業(yè)之外，還要輔導后進(jìn)生，處理班級事務(wù)。等這一切做完以后，一天就過(guò)去了。再想坐下來(lái)好好看一本書(shū)，時(shí)間已所剩無(wú)幾了。”對此，我深有同感。我寫(xiě)道：“這是教師最大的苦惱。我工作二十余年，最大的苦惱就是老是覺(jué)得讀書(shū)的時(shí)間不夠。沒(méi)有時(shí)間自由自在地讀自己喜愛(ài)的書(shū)，非功利地讀書(shū)，想怎么讀就怎么讀。這么多年來(lái)，一直對書(shū)有一種強烈的饑餓感。我一直記著(zhù)一本演講錄的扉頁(yè)上的八個(gè)字：‘因為渴望，所以閱讀！’” 還是這個(gè)DM老師告訴我，她讀了《上甘嶺，美國人永遠也想不通》這篇文章后，產(chǎn)生了一種遺憾，現在的語(yǔ)文教材中，講述革命英雄故事的課文少之甚少，她找遍了班級的書(shū)櫥和學(xué)校的圖書(shū)室，都很難找到。我用筆鼓勵她：“再去找！英雄主義是我們永遠要高揚的一面旗幟！” ZM老師在讀書(shū)筆記中憤慨地給我講述了一個(gè)真實(shí)的故事：某學(xué)校有一男孩，因為經(jīng)常不做家庭作業(yè)，課堂上與老師頂牛，所以這個(gè)學(xué)校的老師們認為孩子智力有問(wèn)題，建議家長(cháng)將孩子送到特殊學(xué)校去。孩子的父母含淚將孩子送到了特殊學(xué)校?？墒墙?jīng)過(guò)培智部老師的測試，孩子的智力并沒(méi)有原來(lái)學(xué)校老師所說(shuō)的那么差勁。他只是和老師之間有隔閡。讀完故事，我憤然在后面寫(xiě)道：“這個(gè)建議，簡(jiǎn)直是在犯罪！”并在故事原文中“建議”二字的下面圈了兩個(gè)小圓圈。 XY老師講自己總是給成績(jì)差的學(xué)生一而再，再而三地補課，但還是很難看到他們明顯的進(jìn)步，真是覺(jué)得太累了，有時(shí)真想放棄。雖然有過(guò)這樣的想法，但從沒(méi)有真正這樣做過(guò)。她說(shuō)：“我不會(huì )放棄任何一個(gè)學(xué)生，那樣對那個(gè)孩子來(lái)說(shuō)影響太大了，或許會(huì )影響他的一生。”讀罷她的述說(shuō)，我不由拿起筆寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)：“你的想法體現了對學(xué)生前途命運的終極關(guān)懷。談到轉化后進(jìn)生，我就想到一個(gè)景頭：一個(gè)人，那是所謂的后進(jìn)生，正要從懸崖上掉入萬(wàn)丈深淵，而我們老師正伸長(cháng)了手，竭盡全力地將他向上拉，向上拉……而要放棄一個(gè)學(xué)生，卻是何等的容易。是放棄還是拉一把，取決于我們老師的良知。好在，許多的老師，像你一樣，選擇了拉學(xué)生一把，雖然明知這樣做很累。” 我和我校的青年教師們直面現實(shí)，在行動(dòng)中思考，在思考中行動(dòng)，期待著(zhù)現實(shí)的改善和提升…… ?。ㄎ赐甏m） ] | 
