要把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展放在第一位
――課堂教學(xué)攻堅戰記實(shí)之九
今天下午，我連聽(tīng)了兩節數學(xué)教研課，第一節是四年級的，第二節是二年級的。聽(tīng)了之后，我深感課堂教學(xué)攻堅戰真是任重而道遠。
這兩節數學(xué)課結束時(shí)，都留下了足夠的時(shí)間讓學(xué)生做課堂作業(yè)。第一節課學(xué)生做課堂作業(yè)的時(shí)間還嫌多，共有15分鐘，以至最后有部分學(xué)生已經(jīng)無(wú)事可做。而且這兩節課課堂作業(yè)的正確率相當的高，每班都有五十多名學(xué)生，但都只有幾名有差錯。但是，我發(fā)現兩節課有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是都直接進(jìn)入新授，以往常用的復習鋪墊這一環(huán)節給省略了；二是兩位執教教師都對學(xué)生的課堂作業(yè)中較難的題目進(jìn)行了全班性的指導。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就開(kāi)始反思，為什么會(huì )出現這種情況？我想老師這樣做，與我新實(shí)施的教學(xué)管理措施有關(guān)。昨天傍晚在全校教師集中時(shí)，我發(fā)下了《讓我們重新出發(fā)――課堂教學(xué)攻堅戰記實(shí)之八》一文，重申了這樣一條規定：“每節課，尤其是數學(xué)課一定要留有足夠的讓學(xué)生當堂練習的時(shí)間，而且不得拖課。學(xué)校要加強這方面的督查，專(zhuān)查教師上課后學(xué)生課堂作業(yè)的完成率和正確率。至于如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率和效益，首先請每個(gè)教師自己想，好好地把功夫下在課前。是誰(shuí)的課，就首先由誰(shuí)自己負責?！倍椅疫€指出：“今后，每一節數學(xué)教研課學(xué)生做的課堂作業(yè)一下課都要全部收上來(lái)，聽(tīng)課的教師一起批改，看一看作業(yè)全部正確的學(xué)生占比是多少?！苯裉焐衔绲诙澱n一下課，我就通過(guò)校內廣播通知，請第二節上數學(xué)課的教師在5分鐘之內把學(xué)生課堂作業(yè)全部送到我辦公室隔壁的支部活動(dòng)室。作業(yè)送來(lái)后，我請每個(gè)教師自己批改，記下了第二節上數學(xué)課的九個(gè)班級學(xué)生總人數、全部完成作業(yè)的人數、全部正確的人數。
因為我強調當堂完成作業(yè)，強調課堂作業(yè)的正確率，對教師的課堂教學(xué)策略馬上產(chǎn)生了引導作用。教師省略了復習鋪墊這一環(huán)節，直接進(jìn)入新授，是為了省時(shí)間。殊不知，必要的復習鋪墊能為學(xué)生學(xué)習新知打下基礎，對中下等水平的學(xué)生尤為重要。教師對課堂作業(yè)中的較難的題目進(jìn)行全班性的指導，是擔心學(xué)生做錯了，影響作業(yè)的正確率。很顯然，教師把應對學(xué)校的管理措施放在了第一位，而把使學(xué)生真正地掌握新知，發(fā)展思維，激發(fā)興趣放在了第二位。教師不一定刻意而為之，但最起碼潛意識里就是這樣想的。這是最要不得的。評課時(shí)，我在充分肯定了兩位教師為上好這兩節課而作的努力和這兩節課的成功之處后，指出了這一種傾向。
在我說(shuō)到對學(xué)生的課堂作業(yè)不能全班性指導時(shí)，執教教師說(shuō)是為了幫助后進(jìn)生。我說(shuō)，關(guān)心后進(jìn)生是應該的，但要在課堂巡視時(shí)，到后進(jìn)學(xué)生的身邊進(jìn)行個(gè)別化的指導和幫助。即使是指導后進(jìn)學(xué)生，也不一定要直接教，有時(shí)只需教師用手指輕輕地敲一下他的作業(yè)中發(fā)生錯誤的地方，提醒一下，學(xué)生可能就會(huì )領(lǐng)悟。第一節課課堂作業(yè)中有一道應用題“一個(gè)班有男生23人，女生25人，把他們分成4人一組，能分成幾個(gè)組？”教師擔心學(xué)生做不出，向正在做作業(yè)的全班學(xué)生提問(wèn)要先求出什么，馬上有學(xué)生答“先求出一共有多少人”。就是這個(gè)問(wèn)題不能問(wèn)，因為這對優(yōu)等生沒(méi)關(guān)系，他們本來(lái)就已經(jīng)想出要先求出這個(gè)問(wèn)題，對最后進(jìn)的幾個(gè)學(xué)生也起到了提示作用。最受妨礙的是中等及中等偏下一些的學(xué)生。本來(lái)兩步計算的應用題，找中間問(wèn)題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。在解這道題時(shí)，不管學(xué)生是通過(guò)綜合思維的方法由“男生23人、女生25人”想出先求出“一共多少人”這個(gè)中間問(wèn)題，還是通過(guò)分析思維的方法想出要求“分成幾個(gè)組”，已知“4人一組”，還需先求出“一共多少人”這個(gè)中間問(wèn)題，都是解決了難點(diǎn)，后面的列式、計算、作答都不是難點(diǎn)所在?，F在教師通過(guò)一個(gè)面對全班的提示性提問(wèn)，讓優(yōu)等生搶先作了回答，其他學(xué)生就再也不必經(jīng)歷這樣一個(gè)思考過(guò)程了，降低了解題的思維價(jià)值，這是數學(xué)教學(xué)的大忌。
聽(tīng)我說(shuō)到這兒，執教的教師和聽(tīng)課的教師都理解了。但我感到我的任務(wù)遠未完成。對于學(xué)校的課堂教學(xué)攻堅戰，我還有許多事要做。受這次教研活動(dòng)的啟發(fā)，我要告訴全體教師，我們的一切工作，包括上課，一定要把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展放在第一位。只有這樣才是從本質(zhì)意義上對學(xué)校的管理措施作出了回應，作出了理性的回應。這應該成為每一個(gè)教師的自覺(jué)。同時(shí)，這次教研活動(dòng)再次告訴我，一定要到課堂中去，指揮課堂教學(xué)攻堅戰更要到課堂中去！
2006年10月18日聯(lián)系客服
