如何與科任教師和諧相處
作者 劉筱明
作為班主任，不但要有效地管理學(xué)生，還要懂得如何協(xié)調與科任教師的關(guān)系，學(xué)會(huì )和科任教師相處，這也是成功管理一個(gè)班級必不可少的要素。
班主任與科任教師的關(guān)系是否協(xié)調，必然影響班級教育教學(xué)的成效。關(guān)系和諧，教師就能充分發(fā)揮教育教學(xué)中的積極作用。
班主任與科任教師的這種協(xié)調性所產(chǎn)生的巨大動(dòng)力，是眾所皆知的道理。但每個(gè)科任教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格乃至教育人格都有差別，面對不同類(lèi)型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學(xué)會(huì )和不同類(lèi)型的科任教師相處，并進(jìn)一步協(xié)調關(guān)系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢，實(shí)現教育教學(xué)資源的優(yōu)化。
一、面對主動(dòng)熱心型
雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動(dòng)地參與到班集體的管理當中來(lái)。這種類(lèi)型的科任教師會(huì )積極地配合班主任的工作，一旦發(fā)現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見(jiàn)和建議，當班主任因故不在其位時(shí)，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。
這類(lèi)科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點(diǎn)。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。
但這類(lèi)科任教師的風(fēng)格也會(huì )帶來(lái)一定弊端。一是，有時(shí)會(huì )讓學(xué)生感到似乎事事都要以該科任教師的意見(jiàn)為主體，聽(tīng)從該教師的管理，這反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個(gè)人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無(wú)形的班主任，學(xué)生會(huì )不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見(jiàn)為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。
面對主動(dòng)熱心型的科任教師，班主任應真心感謝其對工作的大力配合，但同時(shí)要注意選擇采納該類(lèi)老師意見(jiàn)；正面發(fā)揮班主任的影響力，樹(shù)立權威效力，對科任教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。始終明確一個(gè)準則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導者。
二、面對只管教學(xué)型
該類(lèi)教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學(xué)任務(wù)，卻不會(huì )在自己教學(xué)與課堂之外參與提議和管理。這類(lèi)科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會(huì )主動(dòng)提出任何意見(jiàn)，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學(xué)效果。
這類(lèi)科任教師一般不會(huì )給班主任的管理設置障礙，但也不會(huì )給予班主任其他更多的協(xié)助，大多數時(shí)候只采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對班級管理袖手旁觀(guān)。
該類(lèi)科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現問(wèn)題時(shí)，他不會(huì )增援；當班集體獲得榮譽(yù)時(shí)，他不會(huì )參與慶祝。他只恪守著(zhù)自己的一方小天地。
面對只管教學(xué)的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學(xué)與之進(jìn)行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請該類(lèi)教師協(xié)助，有意樹(shù)立該科任教師在學(xué)生心目中的威信。做到無(wú)論是情感還是利益得失上，該類(lèi)教師能與班級建立更為緊密的聯(lián)系。讓該類(lèi)教師意識到個(gè)人利益與團體利益緊密相連，努力發(fā)揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。
三、面對自私獨尊型
自私獨尊型，這類(lèi)型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類(lèi)教師自然不會(huì )有協(xié)同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿(mǎn)足自我意愿為前提。只盼自己所教的學(xué)科名列前茅，只希望自己的學(xué)科上多幾個(gè)優(yōu)生——即使犧牲其他學(xué)科利益也在所不惜。這類(lèi)教師在班級管理上根本不聽(tīng)從班主任的協(xié)調：在教學(xué)理念上，認為自己所擔任的教學(xué)科目最重要；在作業(yè)覆蓋量上，占據了學(xué)生的大部分時(shí)間……
個(gè)別該類(lèi)型教師甚至公開(kāi)向學(xué)生灌輸這種思想：“我教的學(xué)科更為重要，其他某某學(xué)科對你們將來(lái)沒(méi)多大用處，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。”
自私獨尊型教師，他們會(huì )干擾到班級的正常管理，攪亂學(xué)生正確的學(xué)習理念，甚至嚴重干擾其他學(xué)科教師的教學(xué)，影響一個(gè)班級的和諧發(fā)展?？梢赃@樣說(shuō)，這類(lèi)教師的存在，只會(huì )增加班主任工作的難度。往往，該類(lèi)教師還十分固執，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽(yáng)奉陰違。
面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類(lèi)型科任教師清楚地認識到集體和個(gè)人利益的主次關(guān)系。比如，可在召開(kāi)班級任科教師會(huì )時(shí)，本著(zhù)為學(xué)生發(fā)展和班集體進(jìn)步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學(xué)如果因為他而不能和諧共進(jìn)，最終結果是兩敗俱傷。
四、面對安于現狀型
如果說(shuō)自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學(xué)科上努力奮斗，那么安于現狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學(xué)生全面發(fā)展的最大隱患。
這類(lèi)教師在工作中抱定的是“得過(guò)且過(guò)”、“當一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，他們的工作理念就是“混日子”：教學(xué)成績(jì)是好是壞，無(wú)所謂；學(xué)生成長(cháng)健康與否，無(wú)所謂；班級工作怎樣開(kāi)展，無(wú)所謂……反正他每天按時(shí)到崗了，上課了，行了。
相信作為教育工作者，每個(gè)教師都曾經(jīng)有過(guò)熱情，都曾在三尺講臺揮灑過(guò)汗水。那么這種類(lèi)型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態(tài)度呢?是年紀大了有了船到碼頭車(chē)到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個(gè)人價(jià)值觀(guān)起了變化……班主任最好先了解他們的個(gè)人情況，摸清造成這個(gè)教師目前這種工作態(tài)度的具體原因，再針對性地做他的工作。實(shí)在無(wú)法改變其工作態(tài)度，班主任應向年級和學(xué)校反映該教師的情況，決不能搞無(wú)原則的“和諧”。
當然，我們必須信守一條準則：和不同類(lèi)型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學(xué)理性。工作時(shí)，一定要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，推功攬過(guò)，營(yíng)造集體輿論，樹(shù)立科任教師的威信。同時(shí)，班主任應做到虛心誠懇，團結熱情，要正視自己工作的失誤，認真聽(tīng)取科任教師的意見(jiàn)、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現的問(wèn)題和矛盾，必須妥善解決，切忌動(dòng)則打小報告。要讓科任教師有認同感，認識到班主任是一個(gè)強有力的核心，從而樹(shù)立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會(huì )出成績(jì)，能有好的教育教學(xué)前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調動(dòng)科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調動(dòng)起來(lái)，才能真正建設管理好班集體。
愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實(shí)現共同的教育目標。
