轉載自文匯教育微信號（ID：wenhuieducation）
作者 宋亦青
在中國，天賦兒童很容易直接和“天才少年”、“神童”劃上等號——關(guān)注的目光從來(lái)不缺，但個(gè)性化、有成效的人才培養方案卻稍嫌不足。
其實(shí)，就像一粒種子從生根發(fā)芽到茁壯成長(cháng)需要適宜的土壤和環(huán)境，創(chuàng )新人才從孩提到成人的系統培育，也需要適宜的文化土壤。在美國，一些全新的科學(xué)研究結果正在催生對“天才少年”培養的全新實(shí)驗，它刷新了人們對“天才少年”的傳統認知。
如今身為媽媽的宋亦青，少年時(shí)期從小學(xué)到高中，曾受益于上海最早的、小規模的“高天資兒童教育”實(shí)驗，在接觸了美國的“天賦兒童”教育規劃后，兩廂對照，不免對當下國內教育如火如荼展開(kāi)的減負頓生疑惑：在減負過(guò)程中增加了什么？是否減去了機械的考試但是增加了更多的思考、分析和創(chuàng )造的機會(huì )？
讓我們來(lái)看看她的比較研究。
宋亦青 / 美國聯(lián)邦注冊會(huì )計師、沃頓商學(xué)院金融MBA、威廉瑪麗大學(xué)財務(wù)碩士研究生、先后任職于美國安永、花旗投資、和貝恩戰略咨詢(xún)公司
什么是“有天賦的兒童”(Gifted and Talented)？ 傳統觀(guān)念里的第一反應就是“神童”和“天才”，因而給人的錯覺(jué)是萬(wàn)里挑一，與大多數人并無(wú)關(guān)系。
研究和實(shí)踐都表明，使用這個(gè)傳統的狹隘定義，一大批孩子可能因為表面上的“成績(jì)夠好了”而得不到足夠關(guān)注，失去其應得的另一種學(xué)習權利，只能隨波逐流。由此而形成的，不是小鳥(niǎo)飛不過(guò)滄海，而是我們只讓他面對了河流。
1、美國對“有天賦的兒童”是怎樣定義的呢？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在某個(gè)領(lǐng)域有顯著(zhù)特長(cháng)的孩子，而一般的學(xué)校教育滿(mǎn)足不了他們的需求。這其實(shí)涵蓋了一大批孩子。
我和我先生兒時(shí)都有這樣的經(jīng)歷。我先生在小學(xué)二年級時(shí)就由母親教完了整個(gè)小學(xué)六年的數學(xué)。由于擔心對孩子心理上的不良影響，父母沒(méi)有讓他跳級，但當時(shí)的學(xué)校也沒(méi)有資源來(lái)特別照顧他。由于在學(xué)業(yè)上失去了挑戰和興趣，他經(jīng)歷了幾年“荒廢期”。
我從小學(xué)到高中的十年有幸受益于上海最早的、小規模的“高天資兒童教育”實(shí)驗 。這是個(gè)大膽的探索，但缺乏更高層面的系統研究和規劃，我親歷了其中的利弊。我也有過(guò)和我先生類(lèi)似的經(jīng)歷，因為覺(jué)得有些課乏味而被老師請出教室。
我之后去美國讀書(shū)的時(shí)候，不得不欽佩于他們在教育上相對于中國而言，研究得更為系統、嚴謹和超前。這并不是貶低中國的教育。中國教育之長(cháng)處大家都已經(jīng)很清楚了，但是我和我先生在兒時(shí)遇到的問(wèn)題，中國并沒(méi)有很重視，然而美國已經(jīng)系統研究了幾十年，這就是他們所說(shuō)的“有天賦兒童”的教育問(wèn)題(Gifted and Talented Education)。
我不禁想，如果像我和我先生在孩提時(shí)能受到更適合的教育，也就是說(shuō)，采取一種全新的重視方法，在接受教育的窗口期，讓“兒童的天賦兌現”，是否人生會(huì )更不一樣呢？一個(gè)國家和民族的創(chuàng )新，會(huì )獲得更加豐富的各類(lèi)人才資源！
但每次談到這個(gè)話(huà)題，我都有很多困惑和猶豫：談?wù)撨@個(gè)是否顯得太自負了呢？是否與多數人無(wú)關(guān)？又是否無(wú)形中給予下一代孩子太大的壓力？
機緣巧合，我的一位朋友Lara W Kessler是美國弗吉尼亞大學(xué)的教育學(xué)博士，專(zhuān)攻天賦兒童的教育（Gifted and Talented Education）。這里我就粗淺地談一下我在與她的訪(fǎng)談和我的閱讀中，所解開(kāi)的疑惑和得到的啟示。
美國聯(lián)邦層面對“有天賦的兒童”是怎樣定義的呢？“相比同齡兒童或青年，在某個(gè)方面有明顯的、更突出的能力，或顯示出有突出能力的潛質(zhì)。這些方面可以包括智力、創(chuàng )造力、藝術(shù)潛質(zhì)、領(lǐng)導力或其他特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。這些兒童或青年需要學(xué)校提供一般課程以外的幫助?！?/span>
簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在某個(gè)領(lǐng)域有顯著(zhù)特長(cháng)的孩子（除了體育之外，因為體育特長(cháng)在美國傳統上就很受重視），一般的學(xué)校教育滿(mǎn)足不了他們的需求。
這其實(shí)涵蓋了一大批孩子。
美國從上世紀70年代就把天賦兒童教育作為重點(diǎn)研究方向之一，很多大學(xué)都設有天賦兒童教育研究中心。從聯(lián)邦和州政府都專(zhuān)項撥款和專(zhuān)人負責天賦兒童教育。很多州立法規定，每個(gè)公立學(xué)校必須開(kāi)辦“天賦兒童教育計劃”。
各個(gè)州有10%左右的兒童得到了天賦兒童的特殊教育。Lara本人就供職于聯(lián)邦Javis基金項下，在美國地方公立學(xué)校輔導老師們開(kāi)展“天賦兒童教育計劃”。
2、在上世紀60年代，美國與蘇聯(lián)在冷戰的太空競賽時(shí)期，就曾大力投入天賦兒童教育。后來(lái)的研究表明，這個(gè)時(shí)期的美國在科學(xué)和創(chuàng )新的爆發(fā)式發(fā)展，很大程度上受益于對天賦兒童的重視。
對天賦兒童的教育為什么會(huì )在美國受到重視呢？從他們的一份國家人才研究報告中，就可以看到非常有說(shuō)服力的數據。
其一，這些兒童因為成績(jì)不錯而不在老師的重點(diǎn)關(guān)心范圍之內。他們的需求根本沒(méi)有得到滿(mǎn)足，也沒(méi)有獲得相應的挑戰。小學(xué)里“有天賦的兒童”在學(xué)年開(kāi)始前就已經(jīng)掌握了五門(mén)基本課里的30%-50%。大多數老師在課堂上對于“有天賦的兒童”基本無(wú)暇照顧。美國高中“名人榜”上成績(jì)最優(yōu)秀的孩子每天學(xué)習時(shí)間不到1小時(shí)。這說(shuō)明他們不用努力就可以拿高分。
其二，這些兒童常常覺(jué)得上課簡(jiǎn)單乏味，因而將其多余的精力轉化成了破壞力。他們比一般孩子更容易被誤解為性格頑劣、不求上進(jìn)。
其三，這些兒童在社交和情感上更容易受挫。他們往往因思想早熟很難與同齡人有共鳴，傾向于和大孩子交朋友，但卻不一定被大孩子們接受。他們也經(jīng)常會(huì )被嘲笑是書(shū)呆子，或被認為是清高孤傲，從而影響他們培養正常的社交能力。
另外，這樣的孩子除了想得更深，對各種信息也更敏感。父母和老師的感情起伏，周遭一些不直接影響到他們的事，都有可能給他們帶來(lái)憂(yōu)慮和壓力。
所以從孩子的角度來(lái)說(shuō)，天賦兒童并沒(méi)有得到平等的教育權利。
因為，真正的平等不僅僅是把學(xué)習困難的孩子拉到平均水平，而是讓所有孩子的需求得到滿(mǎn)足，潛能得到開(kāi)發(fā)。而且，某些天賦兒童如果沒(méi)有得到恰當的引導，還會(huì )因為自己的與眾不同而嚴重受挫。
從社會(huì )和國家的角度來(lái)看，80%的創(chuàng )新和突破往往來(lái)自于20%的最優(yōu)秀的人才。在上世紀60年代，美國與蘇聯(lián)在冷戰的太空競賽時(shí)期，就曾通過(guò)“以教育助防御”法案（National Defense Education Act），大力投入天賦兒童教育。
根據美國80年代的研究表明，他們在該時(shí)期科學(xué)和創(chuàng )新的爆發(fā)式發(fā)展，很大程度上受益于對天賦兒童的重視?？梢?jiàn)，這是一項多么值得高度重視的國家戰略。因而在2010年，美國科學(xué)協(xié)會(huì )（National Science Board）認為，美國現今在創(chuàng )新領(lǐng)域反而彌漫著(zhù)一股驕傲自滿(mǎn)情緒，呼吁國家重新重視起天賦兒童的教育。
3、美國在過(guò)去10年中有多個(gè)研究報告提出同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)業(yè)上有天賦的兒童缺少像體育苗子一樣接受的心理訓練。研究者把天賦、毅力、心理素質(zhì)等各種成功要素與兒童成人之后的成就做統計分析，沒(méi)有一項研究不承認心理素質(zhì)所起到的決定性作用。
從數據和邏輯上，我們可以看出天賦兒童教育的重要性，但對這個(gè)話(huà)題難免還存在很多的疑問(wèn)和誤解。
一個(gè)誤解是，若兒童確有天賦，就如金子在任何地方都會(huì )發(fā)光，他們自然會(huì )成功，無(wú)需幫助。美國天賦兒童教育協(xié)會(huì )是用一句話(huà)回答的：再優(yōu)秀的運動(dòng)員，沒(méi)有一個(gè)好教練也無(wú)法去奧運會(huì )。一個(gè)有天賦的兒童就如一個(gè)好的體育苗子。這棵苗子的成長(cháng)，沒(méi)有特殊的訓練和社會(huì )的系統幫助，很難實(shí)現。
另一個(gè)疑問(wèn)是，有天賦的兒童是否可以被準確、公正地選拔？以智商測試為唯一選拔標準的做法是顯然過(guò)時(shí)了。兒童的天賦潛質(zhì)還可能在創(chuàng )造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導力等等方面。另有些天賦兒童是有著(zhù)與眾不同的思維方式。比如，別的孩子覺(jué)得過(guò)于抽象乏味的內容，他們可能會(huì )學(xué)得孜孜不倦，或是對某方面的學(xué)習有著(zhù)超出一般孩子的熱情和毅力。
美國教育界反復強調的是，要注重在某方面的潛質(zhì)而不是局限于現有的成績(jì)。不過(guò)這些聽(tīng)起來(lái)都相對模糊靈活，所以每個(gè)州，每個(gè)市，或是每個(gè)學(xué)區都有自己的一套做法，但總體遵循的規律是：提供豐富多樣的、更具挑戰性的學(xué)習機會(huì )給孩子，在觀(guān)察中發(fā)掘孩子的天賦。
大家另一個(gè)不可避免的疑問(wèn)是，過(guò)多的關(guān)注會(huì )否給有天賦的孩子造成不健康的壓力？天才少年不堪重負過(guò)早隕落的故事使每個(gè)家長(cháng)對這個(gè)話(huà)題都有一份恐懼。
美國在過(guò)去10年中有多個(gè)研究報告提出了同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)業(yè)上有天賦的兒童缺少像體育苗子一樣接受的心理訓練。研究者把天賦、毅力、心理素質(zhì)等各種成功要素與兒童成人之后的成就做統計分析，沒(méi)有一項研究不承認心理素質(zhì)所起到的決定性作用。
更深入的研究表明，從潛質(zhì)轉化到能力，再轉化到專(zhuān)長(cháng)，最后到成就，每一個(gè)階段所需要的心理能力是顯著(zhù)不同的?？墒切睦碛柧毻辉诤⒆映鰡?wèn)題的時(shí)候才用來(lái)干預，而不是一貫的重點(diǎn)學(xué)習課目。
反觀(guān)體育訓練，運動(dòng)員的心理素質(zhì)是教練極其重視的一課，是在日常訓練和每一個(gè)小賽大賽中培養出來(lái)的。音樂(lè )家也是如此，音樂(lè )學(xué)院的導師們往往擔當著(zhù)心理教育的角色。
其實(shí)，老師和家長(cháng)本身也缺乏心理教育的培訓。如何讓孩子以適合自己的步調和強度來(lái)學(xué)習，如何讓他們喜愛(ài)上這個(gè)努力的過(guò)程而不是只求結果，這些都是我們要不斷研究的。但不能因噎廢食，對孩子的天賦避而不談。
4、Javis基金在美國南卡羅萊納州的一所公立學(xué)校做過(guò)一個(gè)為期三年的“突破計劃”實(shí)驗：在語(yǔ)言和科學(xué)兩個(gè)方面給所有的學(xué)生添加少量“天賦兒童”課程模塊。3年后，所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有了明顯提高。細分來(lái)看，學(xué)習成績(jì)上、中、下三段的學(xué)生都有了提升。
最后也是最具爭議的問(wèn)題是：“天賦兒童教育”是否和大多數的家長(cháng)無(wú)關(guān)？
我自己就問(wèn)過(guò)Lara，很多家長(cháng)因為害怕被旁人看成是自負的，自以為孩子與眾不同，因而不敢談?wù)摯藛?wèn)題。有些家長(cháng)則覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)。 她的回答倒是讓我茅塞頓開(kāi)。
越來(lái)越多的研究表明，讓所有的孩子接觸原本為天賦兒童設計的教學(xué)內容，會(huì )讓每個(gè)孩子從不同程度上受益。這并非是讓孩子做更難的習題，學(xué)更艱深的內容，而是在所有課目中給孩子提供更多的分析、思考和創(chuàng )造的機會(huì )。
Javis基金在南卡羅萊納州的公立學(xué)校做過(guò)為期三年的“突破計劃”實(shí)驗。該項實(shí)驗選中了3個(gè)低收入家庭占90%以上的，并且以少數族裔為主的公立學(xué)校。
選擇這樣的學(xué)校，就是要挑戰大家的成見(jiàn)：天賦兒童是否只出現在一定層次的家庭；天賦兒童的教育內容是否可以幫助到所有人。
該計劃培訓其老師在語(yǔ)言和科學(xué)兩個(gè)方面給所有的學(xué)生添加“天賦兒童”課程模塊，要求學(xué)生運用更抽象的概念、更復雜的思維技巧，圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深的探索。
這些模塊只是在一般課程之上的“小量加餐”，每年每個(gè)課目3-6周時(shí)間。即使用這樣少的量，3年下來(lái)，所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有了明顯提高。
細分來(lái)看，學(xué)習成績(jì)上、中、下三段的學(xué)生都有了提升。同時(shí)，從學(xué)校里被發(fā)掘的天賦兒童數量急劇跳升。教師們的心態(tài)獲得了極大的改變。老師從學(xué)生身上發(fā)現了原本以為他們根本不會(huì )做到的事、不會(huì )想到的層次。
大家開(kāi)始思考，是否應該把精力從天賦兒童選拔的爭議上，轉移到教材和教學(xué)的全面提升上？也許當所有的孩子，包括低收入家庭的孩子，都享受到更科學(xué)的教育方法、更高挑戰的教育內容，他們的天賦才真正會(huì )浮現。
這樣的做法已經(jīng)在美國某些地區具體實(shí)施了。
弗吉尼亞州，毗鄰華盛頓特區的費爾法克斯縣（Fairfax County），其公立學(xué)校系統就已經(jīng)讓所有小學(xué)生參與“高階學(xué)習計劃”（Advanced Academic Program）的第一階段。
這一階段貫穿小學(xué)6年，共9門(mén)關(guān)于“思維方式”的課程，這些課程融合在常規的教學(xué)課程中，作為對普通教材的豐富和延伸。比如，結合社會(huì )學(xué)、歷史、語(yǔ)言、科學(xué)等課目教授類(lèi)比、質(zhì)疑、決策、換位等思考方式。
在這些課程中，老師會(huì )收集每個(gè)學(xué)生的信息，尋找在某個(gè)課目上有潛力的學(xué)生，給予更多的單課目延伸教育。在此基礎上再次選拔出的少數學(xué)生，可以接受更長(cháng)時(shí)間的高階學(xué)習，并一直延續至高中畢業(yè)。
看到這些課程，不禁讓我聯(lián)想起兒時(shí)在實(shí)驗學(xué)校上過(guò)的一些課。比如在一年級的兒童哲學(xué)課上，老師讓我們探討“為什么人不可以?xún)纱翁みM(jìn)同一條河流”，給我們讀意識流小說(shuō)和現代詩(shī)，讓我們上臺即興作詩(shī)，即興辯論?；叵肫饋?lái)，我簡(jiǎn)直驚訝于一年級孩子的理解力。所有孩子，無(wú)論是調皮的還是害羞的，都很喜歡這門(mén)課。我一路以來(lái)對哲學(xué)留下的印象是有趣好玩，充滿(mǎn)美感。
中學(xué)的文科交匯活動(dòng)，由上海歷史博物館的講解員來(lái)給孩子上瓷器、青銅、書(shū)畫(huà)的賞析課程，并帶去博物館參觀(guān)，每次細看一個(gè)館，再由歷史老師補充知識，語(yǔ)文老師輔導寫(xiě)作觀(guān)后感。對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許聽(tīng)得一知半解，但卻從此讓我對“文史博”有了自發(fā)而長(cháng)久的熱愛(ài)。
由此想到，現在中國正如火如荼地給教育減負。
減少標準考試壓力是個(gè)正確的方向，只是在減負過(guò)程中增加了什么？是否減去了機械的考試但是增加了更多的思考、分析和創(chuàng )造的機會(huì )？美國對天賦兒童的教育內容，我們是否也可以借鑒一下，或許會(huì )對所有的學(xué)生有益處。
關(guān)于天賦兒童教育，這里只是初步探討。美國雖然研究和實(shí)踐比中國更多些，但也是剛剛起步，在這上面分配的教育經(jīng)費也還遠遠不夠。在這里我只希望能解除疑惑，激發(fā)思考，以正確的心態(tài)借鑒別人的做法。而對于子女，我只想他們能做最好的自己。這便是達到教育的最終目的了吧。
聯(lián)系客服
