（節選自倪文錦歐陽(yáng)汝穎主編的《語(yǔ)文教育展望》華東師范大學(xué)出版社2001.2第3編第6章第3節329-346）
外國寫(xiě)作訓練的方式，主要有三種，即規范性寫(xiě)作訓練、塑造性寫(xiě)作訓練和創(chuàng )造性寫(xiě)作訓練。
1規范性寫(xiě)作訓練
所謂規范性寫(xiě)作訓練，“即教以符合語(yǔ)篇規則要求的寫(xiě)作行為”。 換言之，按照語(yǔ)法、寫(xiě)作技能與技巧，以及文體的有關(guān)要求對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓練。規范性寫(xiě)作訓練是以上三種訓練的統稱(chēng)。
規范性寫(xiě)作訓練屬于傳統的寫(xiě)作訓練方式，也是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中最普遍而通用的寫(xiě)作訓練方式。
1.1語(yǔ)法
語(yǔ)法訓練在整個(gè)寫(xiě)作訓練中占有十分重要的地位，為了使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中建立良好的寫(xiě)作習慣和嚴格而規范的話(huà)法意識，教科書(shū)編寫(xiě)者及教師往往在寫(xiě)作訓練中將其中很大一部分精力集中到語(yǔ)法訓練上。小至標點(diǎn)符號、詞的構成、分類(lèi)、詞形變化，大到句法及篇章。通過(guò)語(yǔ)法訓練，教師希望學(xué)生能正確理解和運用本國語(yǔ)言，初步認識并掌握本國語(yǔ)言變化發(fā)展的規律，從而提高學(xué)生的書(shū)面文字表達能力。
美國的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中明確提出語(yǔ)法訓練的目標。一家有影響的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)對此作出這樣的要求：學(xué)生能夠根據給定的提示，在寫(xiě)作時(shí)表現語(yǔ)法、組織結構和慣用法方面的知識。具體表現為：①選擇和使用清晰語(yǔ)言；②宜用結構完整的句子，除非有必要故意使用不完整的句子；③使用動(dòng)詞和名詞的正確形式；④確保主謂一致；⑤正確使用標點(diǎn)符號；⑥正確使用大小寫(xiě)；⑦拼寫(xiě)正確。
加拿大的初中寫(xiě)作教學(xué)對語(yǔ)法訓練提得具體而細致，其中寫(xiě)作教學(xué)的基本目標中有關(guān)語(yǔ)法知識即規定：①妥帖地運用短語(yǔ)，清晰地表達意思；②為每段對話(huà)標上引號，在定稿中使用正確的標點(diǎn)符號，應用一系列資料來(lái)證實(shí)拼寫(xiě)（如：詞典、電腦光盤(pán)）；③將在平時(shí)閱讀中習得的新單詞運用到作文中，視不同目的，使用不同程度的語(yǔ)言（如：用非正式語(yǔ)言給朋友寫(xiě)信，用正式語(yǔ)言邀請貴賓來(lái)校演講），選用單詞，營(yíng)造特別效應（如：創(chuàng )設心緒）；④運用語(yǔ)音學(xué)，詞義與詞的功能，以及拼寫(xiě)的一般規則（如：許多表示職業(yè)方面的以“er”或“or"結尾的詞，如teacher，author），拼寫(xiě)準確，使用“，”將詞尾轉行的單詞分隔開(kāi)，拼寫(xiě)復合詞（如：self-respect自尊）和分數（如：two- thirds 三分之二）。
新加坡的語(yǔ)文課程標準把教學(xué)目標分解為各種微技能等，所謂微技能，實(shí)際上就是寫(xiě)作中的一些具體的規定和要求。寫(xiě)作微技能包括正確使用標點(diǎn)符號；掌握普通修辭方法；選擇、刪除；簡(jiǎn)化并整理材料；討論、分析素材并加以比較、歸納；對有關(guān)事物的回憶、聯(lián)想、想象與表達；引用資料。上述各項微技能，有許多即屬于語(yǔ)法訓練的要求。
法國的語(yǔ)文課程標準把培養學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、交際與表達能力統稱(chēng)為語(yǔ)言的理性實(shí)踐。其課程標準指出：通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習和實(shí)踐，掌握各種話(huà)語(yǔ)類(lèi)型和語(yǔ)言規則，做到聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)，自己能正確表達。實(shí)際上，課程標準的制訂者所指的作為交際的話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言規則就是語(yǔ)法的目標。
語(yǔ)法訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要因素，也是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的內在要求。寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對學(xué)生提出語(yǔ)法的訓練不僅是必要的，而且是十分迫切的。當然，寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)法訓練，作為一種規范性寫(xiě)作，具有其本身的特點(diǎn)。第一，語(yǔ)法訓練常常與閱讀教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)結合在一起。第二，寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)法訓練不是單純的語(yǔ)法操練，而是一種語(yǔ)言運用或者是語(yǔ)言實(shí)踐的訓練。因此，它常常是綜合性的。第三，寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)法訓練，雖然不是系統的語(yǔ)法學(xué)習，但仍然依據循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。
1.2寫(xiě)作技能和技巧
寫(xiě)作的基本技能及技巧是寫(xiě)作能力的重要構成因素，具備一定的寫(xiě)作能力是開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的基礎和前提。
關(guān)于寫(xiě)作能力的構成，國外語(yǔ)文教學(xué)界也沒(méi)有完全一致的認識。依據不同的準則，往往會(huì )得出不同的結論。例如，從寫(xiě)作活動(dòng)的外部特征看，一般認為其寫(xiě)作能力包括六種，即審題能力、表現中心思想的能力、搜集材料的能力、系統地整理材料的能力、運用語(yǔ)言手段的能力和修改文章的能力。從寫(xiě)作過(guò)程分析，有的學(xué)者將其分為寫(xiě)作前的準備能力，寫(xiě)作過(guò)程中的構思、組織和表達能力，寫(xiě)作后的修改與評價(jià)能力。從寫(xiě)作過(guò)程中的表述方法看，有記敘、說(shuō)明、議論、概括、分析、綜合及批判鑒賞能力。美國一所學(xué)校對寫(xiě)作能力作出如此描述：學(xué)生能夠利用寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自發(fā)寫(xiě)作并作出評估，具體表現為將能夠：①選擇和使用支持主題的寫(xiě)作前準備技巧；②獨立完成草稿；③利用增補、刪節或改變材料等方法修改草稿；④和同伴一起修改作文；⑤針對特定讀者發(fā)表文章。
實(shí)際上，弄清楚寫(xiě)作能力的構成固然重要，但更為重要的是，尋找和摸索到一套培養和提高上述寫(xiě)作能力的行之有效的教學(xué)方案。
認真辨析并熟練掌握一種寫(xiě)作技能，可以更加準確而順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。在進(jìn)行每一種寫(xiě)作技能、技巧訓練時(shí)，許多國家往往不是孤立地作為一項單純的技能來(lái)實(shí)施訓練，而是把它融會(huì )到整個(gè)寫(xiě)作訓練序列中。比如，1983年美國金和康伯尼公司出版的GINN語(yǔ)言教材第八冊第二單元中安排的內容是“組織并擴展觀(guān)點(diǎn)”，其中第三章要求“寫(xiě)出初稿”，在這一章的學(xué)習中，學(xué)生要：①提出和使用一個(gè)寫(xiě)作計劃；②學(xué)習文章開(kāi)頭的各種方法，包括描述背景、故事、觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題；③學(xué)習在文章中間部分提出和組織思想和信息的各種方法，包括時(shí)間和因果的關(guān)系、說(shuō)明的原則和分類(lèi)；④學(xué)習結構文章的方法，包括完成邏輯順序、提出觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)明情況、解釋問(wèn)題；⑤最后寫(xiě)出第一篇草稿，在此基礎上，圍繞豐富寫(xiě)作實(shí)踐、發(fā)展運用語(yǔ)言的能力，教材還介紹了有關(guān)詞、句、短語(yǔ)以至標點(diǎn)符號的知識和用法，從而將語(yǔ)言學(xué)習與寫(xiě)作實(shí)踐的需求進(jìn)一步結合了起來(lái)。
在訓練學(xué)生掌握每一種具體的寫(xiě)作技能、技巧時(shí)，一些國家不僅對每一種寫(xiě)作技能的特征及適用范圍作仔細辨析，而且還常常把與之相似的寫(xiě)作技能與技巧進(jìn)行比較分析，以使這種寫(xiě)作技能和技巧內有的規定性更為突現。比如蘇聯(lián)一位教師在進(jìn)行一項描寫(xiě)技能訓練時(shí)，自學(xué)生指出，描寫(xiě)是運用修飾手法來(lái)揭示人和事物特征的一種寫(xiě)作方法?！憧煞譃椤翱茖W(xué)性的描寫(xiě)”（也稱(chēng)“應用性描寫(xiě)”）和“藝術(shù)性酌描寫(xiě)”兩種?？茖W(xué)性的描寫(xiě)是用平平實(shí)實(shí)的語(yǔ)言對所描寫(xiě)的事物的特征作完整的、客觀(guān)的、合乎邏輯的描繪，使讀者產(chǎn)生準確的科學(xué)概念。藝術(shù)性的描寫(xiě)是用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪對象的主要特征，并且表述作者的真情實(shí)感，使讀者產(chǎn)生鮮明的形象，受到一定的感染。為使學(xué)生更加明確地了解和掌握兩種寫(xiě)作方法之差別，這位教師特地列舉了兩篇同為《我們的生物實(shí)驗室》的范文。
(A)科學(xué)性的描寫(xiě)
我校的生物實(shí)驗室是一個(gè)面積約四十平方米的大房間，有三扇朝南開(kāi)的窗戶(hù)。
四周墻壁涂上了淺藍色的油漆，上面懸掛著(zhù)許多表格和著(zhù)名學(xué)者的肖像。
三十張淺綠色的實(shí)驗桌整整齊齊地排成三行，每張桌子邊上有兩把椅子。還有一張專(zhuān)供教師用的實(shí)驗桌。大門(mén)右邊的墻上鑲嵌一塊很大的黑板。
實(shí)驗員的辦公室同實(shí)驗室相通，其中貯藏著(zhù)各種教具。在實(shí)驗室的前面還有一小塊空地，陳列著(zhù)各種生物的標本。
(B)藝術(shù)性的描寫(xiě)
我校有一間十分有趣的生物實(shí)驗室。它的前面有一片小樹(shù)林，走上前去你大概會(huì )嚇出一身冷汗，因為樹(shù)叢中有一只呲牙咧嘴的灰狼，仿佛悄悄地向你撲來(lái)。但是不用害怕，它只是一只標本。往上面看，你還可以發(fā)現樹(shù)上停著(zhù)松鼠和各種鳥(niǎo)兒。
再朝前走，你就來(lái)到了實(shí)驗室。
實(shí)驗室四周的墻上掛著(zhù)四季變化的照片。窗臺和花臺上盛放著(zhù)仙人掌和色彩絢麗的鮮花。我平時(shí)最喜歡照料這些植物，并且仔細地觀(guān)察它們的生長(cháng)。在大櫥上安放著(zhù)幾個(gè)金魚(yú)缸，美麗的魚(yú)兒在其中游得多么自在！墻上還懸掛著(zhù)著(zhù)名學(xué)者米丘林和季米里雅澤夫的肖像。
實(shí)驗室邊上還有一扇小門(mén)，可以通往實(shí)驗員辦公室。那里貯藏著(zhù)許多動(dòng)植物的標本和顯微鏡。上課時(shí)我們就利用這些顯微鏡來(lái)觀(guān)察細胞和種子的結構。
我感到生物課最有趣，每一節課都使我了解許多新鮮東西。
1.3文體
美國學(xué)者認為交際性語(yǔ)言具有以下幾種功能：發(fā)現性功能（使學(xué)生自己發(fā)現事物）、個(gè)性化功能（表現個(gè)性）、信息化功能（傳遞信息）、互動(dòng)性功能（維系關(guān)系）、調節性功能（控制他人的行為）。寫(xiě)作作為訓練學(xué)生書(shū)面交際語(yǔ)言的一種，也當然應該具有上述種種功能。從社會(huì )分工及社會(huì )需要看，文體訓練是適應社會(huì )交往和社會(huì )不同需要所進(jìn)行的系統的寫(xiě)作訓練。在世界各國寫(xiě)作教學(xué)中，文體訓練均占有主體地位。
由于中學(xué)生的日常生活十分豐富，因此，進(jìn)入90年代以來(lái)，世界各國的寫(xiě)作訓練大多突破了原有文體訓練框框，范圍變得更為廣泛。凡是中學(xué)生所接觸到的，幾乎都進(jìn)入了中學(xué)寫(xiě)作訓練的視野之內。如便條、日記、私人信件、正式信函、時(shí)間順序性寫(xiě)作、報告、小冊子、 評述、散文、廣告、報刊文章、傳記、自傳、詩(shī)歌、故事、劇本。
就世界主要發(fā)達國家的寫(xiě)作訓練文體看，大致可分為兩類(lèi)，一類(lèi)屬于綜合型，即淡化具體的文體，根據表達內容把寫(xiě)作劃分為若干類(lèi)，如法國將口頭及書(shū)面語(yǔ)統稱(chēng)為話(huà)語(yǔ)的理性表達活動(dòng)。
韓國語(yǔ)文課程目標以“寫(xiě)作實(shí)際”來(lái)概括文體的訓練，他們把高中階段的文體概括為以下幾項：①寫(xiě)傳達信息的文章；②寫(xiě)說(shuō)服的文章；③寫(xiě)表達情緒的文章；④寫(xiě)交際的文章；⑤在信息化社會(huì )中寫(xiě)的文章。其教學(xué)的中心內容是以寫(xiě)作根本、原理、態(tài)度等理論為基礎，在各種各樣的寫(xiě)作情況下寫(xiě)文章的活動(dòng)。一類(lèi)屬于具體的文體。當然，各國在此也表現出不同的意見(jiàn)和特點(diǎn)。但總體而言，主要分為兩種，一是實(shí)用文體的寫(xiě)作，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、調查報告.評論等等：一是文學(xué)類(lèi)文體，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、電影劇本、故事等等。
日本、法國等均在語(yǔ)文課程標準中提出了具體文體寫(xiě)作的要求=如日本初中語(yǔ)文課程標準對寫(xiě)作教學(xué)所作的規定是：培養寫(xiě)作的興趣；發(fā)展學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達的能力；使學(xué)生能自如地寫(xiě)出習作；掌握記敘文技巧，并進(jìn)行描寫(xiě)文入門(mén)。法國的寫(xiě)作教學(xué)目標則規定：通過(guò)六年級的學(xué)習，學(xué)生應該能寫(xiě)出結構嚴謹的記敘文，篇幅為一頁(yè)。
在訓練具體的文體時(shí)，常常對文體的特質(zhì)作系統而全面的解析， 并在此基礎上總結出每一種文體寫(xiě)作的基本模式，如
德國一家語(yǔ)文教科書(shū)對議論文的訓練所作的指導包括：定題、擬綱、議論和書(shū)寫(xiě)等步驟，在每一個(gè)步驟所指導的內容也非常具體。如下表所示：
定
題
選題：
——我對什么題目感興趣？
——我能想到哪些內容？
析題：
——必須給哪些關(guān)鍵詞下定義？
——本題包含哪幾方面內容？
擬
綱
收集、梳理和挑選素材：
——我對這個(gè)題目了解哪些內容？
——我的觀(guān)點(diǎn)是什么？
——可以找到哪些反對論點(diǎn)和論據？
——哪些素材可供收集、補充和整理？
——從素材準備中可以得出何種議論順序？
議
論
確定議論方式：
——我議論的目的是什么？
——我的論點(diǎn)是什么？
——如何確定議論順序？——怎樣安排全文結構？
初稿：
——論據與論據之間是否連貫有說(shuō)服力？
——重要段落是否有小標題？
行 文
——論據及其有關(guān)順序是否有力地支持論點(diǎn)？——文章結構安排是否合理？
修改：
——修改。
——謄清。
強化文體訓練的另一種方式是進(jìn)行所謂的回歸性寫(xiě)作。一些學(xué)者認為，單純頻繁地寫(xiě)作無(wú)助于學(xué)生能力的提高，不妨嘗試回歸性寫(xiě)作過(guò)程，亦即通過(guò)課程使學(xué)生從事雷同的作業(yè)。換言之，回歸性寫(xiě)作是延伸寫(xiě)作過(guò)程，對某一種文體進(jìn)行反復、多次的而不是一次性的寫(xiě)作練習，最終達到熟練地掌握某種方法、某種文體的目的。顯然，回歸性寫(xiě)作不僅僅是過(guò)去寫(xiě)作教學(xué)中的那種一題多作，而且包括相同文體的反復練習。這種訓練有利于提高寫(xiě)作的規范化，也有助于學(xué)生認識何謂寫(xiě)作。
2塑造性寫(xiě)作訓練
盡管一些國家把一般文體寫(xiě)作訓練有時(shí)也稱(chēng)為塑造性作文，但較為普遍的觀(guān)點(diǎn)是，塑造性寫(xiě)作是指在提供一定材料基礎上所進(jìn)行的延續性、擴展性和補充性寫(xiě)作訓練。它可能是在所提供的閱讀材料基礎上寫(xiě)一篇評論，可能是將一個(gè)故事寫(xiě)完整，也可能是改換人稱(chēng)、敘述角度及體裁甚至主題對原文進(jìn)行闡述。
塑造性寫(xiě)作訓練形式多樣，品種豐富?？s寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)、學(xué)術(shù)評論、看圖作文、情境寫(xiě)作、模擬寫(xiě)作等均屬塑造性寫(xiě)作，和規范性寫(xiě)作訓練的區別之一，是以所提供的材料為基礎，作補充性和擴展性訓練。顯然，在這種塑造性寫(xiě)作訓練中，所提供的材料以及所提出的訓練要求是塑造性寫(xiě)作的前提和基礎。
塑造性寫(xiě)作訓練是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中最常見(jiàn)的訓練方式。也被許多國家無(wú)可爭議地看做是培養寫(xiě)作潛力的重要途徑。正因為如此，塑造性寫(xiě)作訓練在許多國家受到相當的重視。許多國家明確規定了每一年級塑造性寫(xiě)作的形式及訓練重點(diǎn)。
德語(yǔ)語(yǔ)文課程標準提出要結合文學(xué)課進(jìn)行塑造性寫(xiě)作，如要求8年級把故事寫(xiě)完整，給故事配以不同的結尾，變換角度敘述，把敘述體改編成對話(huà)體或話(huà)劇等；9年級則提出要結合文學(xué)教學(xué)改編故事或把故事寫(xiě)完整等。
塑造性寫(xiě)作訓練具有兩個(gè)基本特征：
第一，必須充分提供可供塑造性寫(xiě)作的條件。這種條件不僅是簡(jiǎn)單地提供一道作文題，而是比規范性寫(xiě)作中命題作文更為豐富的相關(guān)內容。這是學(xué)生塑造性寫(xiě)作的必要條件。如美國一家出版社出版的語(yǔ)文教科書(shū)在一篇名為《森林之火》的塑造性寫(xiě)作訓練中，教師為學(xué)生寫(xiě)作提供的條件是：假設自己是一個(gè)報社記者，去采訪(fǎng)剛從這場(chǎng)森林大火中幸存下來(lái)的人。要求學(xué)生準備幾個(gè)關(guān)于大火的問(wèn)題，并以同學(xué)為對象模擬采訪(fǎng)，然后寫(xiě)篇報道，描述人們看到的森林大火。這種模擬寫(xiě)作是一種設身處地、虛擬學(xué)校以外生活的一種寫(xiě)作。它主要考查學(xué)生參與社會(huì )及其應對能力。要完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生必須在所提供的塑造信息中調動(dòng)生活的眾多積蓄，才能使所塑造的內容豐富、真實(shí)，具有較強的適應生活能力。
與此類(lèi)似的寫(xiě)作訓練題目，再如：
你收到一封公司老板的信，他說(shuō)公司為了節省開(kāi)支，要裁減五十個(gè)人，而你恰好在內。你寫(xiě)一封回信，說(shuō)明理由，說(shuō)服他們改變主意。
你的表哥寫(xiě)信告訴你，他要離開(kāi)他的妻子和家庭，準備和另一個(gè)人一起生活，寫(xiě)封信給他，試著(zhù)勸他不要這樣做，說(shuō)明你的理由。
第二，所塑造的內容具有不確定性。從體裁、題材，到故事結局、主題，甚至篇幅等，均是不確定的，具有多元性。換言之，它留給學(xué)生更為廣闊的可塑性成分及空間。
俄羅斯有一則名為《小狗的故事》續寫(xiě)訓練，是為六年級學(xué)生設計的。其訓練的方式是，教師為這篇故事提供了一個(gè)開(kāi)頭，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據自己的猜測，給故事一個(gè)完美的結局。故事的“開(kāi)頭”是：
.“學(xué)?？撮T(mén)狗巴爾瑪生的幾只小狗真漂亮。實(shí)在逗人喜愛(ài)！讓我去找一下看門(mén)阿姨娜嘉嬸嬸?！蓖呱け说寐宸蛳?，“求求她送我一條小狗，也許她會(huì )肯的?！?div style="height:15px;">
“你們好，”她說(shuō)，“誰(shuí)是值日生？是彼得洛夫嗎？你說(shuō)一下今天誰(shuí)缺席了?！?div style="height:15px;">
