中學(xué)教育是基礎教育的重要組成部分。如何提高中學(xué)教育質(zhì)量，使中學(xué)教育符合時(shí)代發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育的要求，是中學(xué)教育工作者面臨的重要任務(wù)。教育質(zhì)量的提高受各種因素的影響，包括學(xué)校教育環(huán)境的改革，學(xué)校管理水平的提高，教師自身素質(zhì)的提高等。在影響教育質(zhì)量的各種因素中，學(xué)校管理者和教師的科學(xué)研究意識和水平是一個(gè)重要的因素。使更多的管理者和教師成為研究者，成為研究型的領(lǐng)導和研究型的教師，是當前教育改革的必然趨勢。因此，理解和掌握教育科學(xué)研究的理論和方法，從理論和實(shí)踐上運用教育科學(xué)研究法分析和解決中學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，是提高中學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。
教育科學(xué)研究屬于社會(huì )科學(xué)研究范疇，是在一般的科學(xué)研究基礎發(fā)展起來(lái)的。人類(lèi)在長(cháng)期的社會(huì )實(shí)踐中，對于諸多自然現象和社會(huì )現象進(jìn)行了不懈的研究和探索，形成和發(fā)展了一系列具有普遍規律性的研究方法。教育科學(xué)研究有同一般科學(xué)研究相同之處，也具有其自身的研究特點(diǎn)。學(xué)習和研究教育研究方法的基本概念，熟悉和掌握教育科學(xué)研究的基本方法，有助于我們深入地認識和理解教育現象，科學(xué)地探索和研究教育問(wèn)題。
教育是一種復雜的社會(huì )現象，廣義上說(shuō)，人類(lèi)社會(huì )一切培養人的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。學(xué)校教育是教育者根據一定的社會(huì )要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們健康成長(cháng)的過(guò)程。教育作為一門(mén)科學(xué)，有其自身發(fā)展運動(dòng)的規律。人們千百年來(lái)在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地研究和探索教育規律，在研究的過(guò)程中，自覺(jué)地或不自覺(jué)地運用了各種研究的方法。為了更科學(xué)、更有效地發(fā)揮教育功能，更多更好地為社會(huì )培養出高質(zhì)量的合格人才，就必須研究教育規律，按照教育規律辦事。采取科學(xué)、有效的方法，才能充分地、有說(shuō)服力地對教育現象進(jìn)行研究。
教育科學(xué)研究是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統地認識教育現象和建構教育理論的過(guò)程，是以教育問(wèn)題為對象，運用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以獲得教育規律為目標的過(guò)程。
教育科學(xué)研究是以探索培養人、教育人的規律為目的的研究。教育科學(xué)研究是科學(xué)研究的一個(gè)組成部分，是研究者有目的地認識教育現象，分析所收集到的資料，從而得出合乎邏輯的結論的過(guò)程。從廣義上講，任何對教育現象的研究和探索都可以看作教育科學(xué)研究。每一位教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者，在自己的實(shí)際工作中，都在不同程度地進(jìn)行著(zhù)教育研究工作，只是研究的水平、研究的層次不同，研究所面對的具體問(wèn)題不同。但作為教育科學(xué)研究，與一般的經(jīng)驗總結、新聞報道是不同的，它是研究者對教育現象的有目的的、系統的認識過(guò)程，是研究者主動(dòng)地對教育現象探索的過(guò)程。如果說(shuō)一般的經(jīng)驗總結可以了解的只是事后對教育行為的一種反思的話(huà)，那么正式的研究是事先有計劃、有組織地對教育問(wèn)題的探索和研究。
教育科學(xué)研究具有一般科學(xué)研究的特征，也具有自身的獨特性。理解和掌握教育研究方法，既要認識教育科學(xué)研究與一般科學(xué)研究共有的特征，也應當認識教育科學(xué)研究自身的特點(diǎn)。從事教育研究工作，既要遵循一般的科學(xué)研究的規范和方法，又要充分注意教育研究本身的特殊性。有針對性地采取適當的方式和程序組織實(shí)施教育研究過(guò)程，才能真正在研究中取得成效。
教育科學(xué)研究屬于社會(huì )科學(xué)研究范疇，社會(huì )科學(xué)研究與一般的科學(xué)研究有相同之處，也有明顯的區別。由于社會(huì )科學(xué)的研究對象以人或以由人組成的社會(huì )機構為主，所以社會(huì )科學(xué)研究有其特殊性。
一是社會(huì )科學(xué)研究具有很強的異質(zhì)性。社會(huì )科學(xué)研究中，由于研究對象之間存在的差異，很難從小的樣本中得出一般的結論。為了按照自然科學(xué)的規范進(jìn)行研究，為了得出更一般的結論，社會(huì )科學(xué)研究中，往往需要選用比較大的樣本。研究結論的一般化范圍也受到很大的限制。從教育科學(xué)研究實(shí)例可以看出，在某一處實(shí)驗班的研究中所得出的結論，研究者希望具有普遍意義，但由于不同地區班級的情況有很大差別，這種研究結論在推廣時(shí)還是要加倍小心的。
二是社會(huì )科學(xué)研究受到人的因素影響。自然科學(xué)研究力求研究結果的客觀(guān)性，而在社會(huì )科學(xué)研究中，對研究結果的解釋往往受研究者主觀(guān)因素的影響。這種影響與研究者自身的學(xué)術(shù)修養，以及他們的專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)等的傾向性有很大的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，社會(huì )科學(xué)研究很難做到完全的定量化，不可能完全按自然科學(xué)的規范進(jìn)行研究。在社會(huì )科學(xué)研究中存在著(zhù)另外一種研究規范，就是質(zhì)的研究。這種研究?jì)A向是一種現象學(xué)的、解釋學(xué)的研究規范，與自然科學(xué)一般意義下的客觀(guān)的研究有很大不同的。
三是社會(huì )現象具有很強的偶然性和獨特性。社會(huì )科學(xué)中的許多現象，在發(fā)生過(guò)程中會(huì )受各種偶然因素的影響。很少有自然科學(xué)研究中完全重復的情況。因此，社會(huì )科學(xué)的研究結果，在不同情況下可能會(huì )有不同的表現。
教育研究的對象是人，或由人組織成的團體，這就決定了教育研究與一般的科學(xué)研究相比有其特殊性。在教育研究過(guò)程中，不僅要考慮運用一般的科學(xué)研究的方法與程序，還要考慮如何處理教育研究對象的特殊性問(wèn)題。同時(shí)，也應當看到，教育現象是十分復雜的社會(huì )現象，影響教育的因素來(lái)自多方面。在這些因素中，有些是顯性的，有些是隱性的，有些是容易認識和控制的，有些是人們很難清楚地把握和認識的。這就決定了教育研究過(guò)程的復雜性和特殊性。
教育是一個(gè)系統工程，教育問(wèn)題涉及多方面的因素。來(lái)自社會(huì )的、經(jīng)濟的、家庭的和學(xué)生自身的因素都會(huì )影響教育現象的發(fā)生和發(fā)展。在對一個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行考察的過(guò)程中，不只是考慮教育內部的問(wèn)題，還要綜合考慮對一個(gè)教育問(wèn)題可能產(chǎn)生影響的諸多因素。這就決定了教育研究具有綜合性和整體性。如對一所學(xué)校的改革與發(fā)展的考察，我們要考察這所學(xué)校內部的狀況，包括學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校的風(fēng)氣，學(xué)校的管理模式與方法，教師隊伍的年齡結構、學(xué)歷結構、教育觀(guān)念、教育方法，學(xué)生的學(xué)習狀況、精神面貌等。同時(shí)，我們也要考察這所學(xué)校周?chē)沫h(huán)境、社區的特征、家長(cháng)的狀況等因素。對這些問(wèn)題進(jìn)行綜合考察，才能使我們較全面地認識這所學(xué)校。一些學(xué)校進(jìn)行的學(xué)校整體改革實(shí)驗研究，提出學(xué)校、家庭和社會(huì )相結合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，正是從教育自身發(fā)展的系統性和整體性角度出發(fā)的。即使對學(xué)生個(gè)體的研究，也具有這種整體性。學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)整體，影響學(xué)生發(fā)展的種種因素也構成一個(gè)整體。
教育是培養人的活動(dòng)，培養人的過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，十年育樹(shù)，百年育人。教育研究的周期一般是比較長(cháng)的。因此，系統地進(jìn)行教育科學(xué)研究也往往需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(cháng)的周期。比如普遍地在小學(xué)進(jìn)行一輪學(xué)制改革的實(shí)驗研究，就要用５－６年的時(shí)間。如果是一項中小學(xué)的教學(xué)改革實(shí)驗研究，就要用１０－１２年的時(shí)間。假如再進(jìn)行驗證性的研究，所需要的時(shí)間就會(huì )更長(cháng)。贊科夫所進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗研究，先后用了近２０年的時(shí)間?？梢?jiàn)，教育研究是一種長(cháng)期性的研究活動(dòng)。從事教育研究工作需要長(cháng)期不懈的努力，有的甚至要用畢生的精力來(lái)完成一項研究工作。教育研究也是一種艱苦的工作。因為研究的對象是人，而對人的研究需要從其外在的表現去認識和分析其內心的活動(dòng)，從學(xué)生行為上的變化來(lái)認識其心理上的變化，所以，在研究的過(guò)程中，就須要周密的設計，認真地觀(guān)察、分析。教育研究工作者應該具有執著(zhù)的信念和百折不撓的精神。
教育是全社會(huì )都關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行教育研究是一項針對性很強的工作。許多教育研究問(wèn)題都是對現實(shí)的教育問(wèn)題的探索和研究，是針對現實(shí)的教育問(wèn)題提出研究方案，解決具體問(wèn)題。如人們關(guān)心的中小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題，是社會(huì )上十分重視和關(guān)心的，一些教育工作者對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的調查和分析，具體地了解學(xué)生負擔的現狀，有針對性地提出建議。教育研究的重點(diǎn)在于探索培養人的規律，理論聯(lián)系實(shí)際是教育研究的一個(gè)重要特點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，真正有價(jià)值的教育規律來(lái)自教育實(shí)踐，來(lái)自在教育第一線(xiàn)辛勤工作的教師之中。第一線(xiàn)教師中有許多默默無(wú)聞的“教育家”，他們在用自己的行動(dòng)實(shí)踐著(zhù)某種教育理論，同時(shí)也在創(chuàng )造著(zhù)新的教育理論，所以，教育研究具有很強的實(shí)踐性。教育研究既需要理論上的思辨，更需要實(shí)踐中的探索。在教育實(shí)踐中存在著(zhù)許多值得研究的問(wèn)題。在教育改革實(shí)踐中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，總結規律，豐富理論，這是教育研究的一條重要途徑。
教育科學(xué)研究并不是只有教育專(zhuān)家才能完成的，它具有廣泛的群眾基礎和社會(huì )基礎。只有教育科研工作者和教育實(shí)踐工作者的密切合作，將教育的理論和實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，才能有真正的教育科學(xué)研究。同時(shí)，廣大的第一線(xiàn)教師和管理工作者在積極參與教育研究的過(guò)程中，也使自己更清楚地認識教育規律，更自覺(jué)地運用教育研究成果指導自己的教育實(shí)踐。
教育研究的對象往往是兒童和青少年，許多課題的研究是直接與人的發(fā)展、人的行為有關(guān)的。與自然科學(xué)中針對各種物體的研究的一個(gè)最重要區別，就在于教育研究要遵守一定的道德原則。一些可能會(huì )傷害、驚嚇、妨礙受試者，或會(huì )使受試者個(gè)人的某些權利受到侵犯的研究，按照教育研究的道德原則是不允許的。
在自然科學(xué)研究中，可能由于某種需要，要做一些破壞性的實(shí)驗研究，如電視機、汽車(chē)、燈泡等產(chǎn)品，有時(shí)要做耐熱、耐寒、持久性等實(shí)驗研究。而對于人的研究就不能用這種方法。關(guān)于教育研究的道德標準，在我們國家還沒(méi)有嚴格的規定。國外在這方面曾經(jīng)有一些具體的規定。如美國心理學(xué)會(huì )７０年代就通過(guò)了１０條進(jìn)行心理研究的道德準則，這些標準對教育研究也有一定的參考價(jià)值。這１０條準則是：
①研究者在設計一個(gè)研究項目時(shí)，有責任依據這些對研究人員所規定的道德原則，仔細估計它在道德上的可接受性。如果估計到了有悖道德原則的地方，研究者就增加了尋求道德指導和嚴格遵守保護受試者的嚴肅責任。
②制定和保護研究中受歡迎的道德實(shí)踐，始終屬于研究者的責任。研究者對受試者的道德待遇負有責任，協(xié)作者、助理、學(xué)生和職工也同樣有責任。
③道德實(shí)踐要求研究者向受試者講明實(shí)驗的研究特征可能影響受試者參與的心愿，并解答受試者對研究所有其他方面提出的問(wèn)題。如果疏忽全面的說(shuō)明，研究者就要加重對受試者的福利和尊嚴的保護責任。
④坦率和誠實(shí)是研究者和受試者之間的基本關(guān)系特征。當研究必須使用隱蔽的手法時(shí)，研究者有責任保護受試者明了這種行為的理由并與研究者恢復良好的關(guān)系。
⑤道德的研究實(shí)踐要求研究者尊重受試者有拒絕參加研究或隨時(shí)中止參加研究的個(gè)人自由。當研究者處于受試者的領(lǐng)導職位時(shí)，要求研究者對保護這種自由要更加注意。
⑥在道德上受歡迎的研究，自研究者和受試者之間建立公平明確的協(xié)議開(kāi)始，雙方闡明自己的責任。研究者負有恪守協(xié)議中一切許諾和承擔義務(wù)的責任。
⑦有道德的研究者保護受試者的生理和心理避免不安和損害。如果這種后果的風(fēng)險存在，研究者需要將事實(shí)告訴受試者，實(shí)驗之前取得同意，并采取一切措施減少危害。如果研究程序可能對受試者引起嚴重的持久的不良后果，就應立即停止研究。
⑧資料搜集之后，道德的實(shí)踐要求研究者向受試者闡明研究的全部性質(zhì)并消除任何可能引起的誤會(huì )。在科學(xué)研究上或對人類(lèi)有貢獻的價(jià)值，證明扣留信息是正當的時(shí)候，研究者具有向受試者保證沒(méi)有不良后果的特殊責任。
⑨在研究程序中，可能產(chǎn)生不適宜受試者的后果時(shí)，研究者有責任去關(guān)心或消除一切不良的后果。
⑩在研究進(jìn)展的過(guò)程中，從受試者處所取來(lái)的資料是秘密的。當其他人 （非研究者本人）有接近這種資料的可能性存在時(shí)，道德要求研究者將這種可能性與保密計劃一并給受試者講明白，取得受試者的同意。
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