我去過(guò)一些農村特別是邊遠山區的中小學(xué)校，也曾在京郊的打工子弟學(xué)校任教。先后資助過(guò)幾位貧困山區的孩子，并跟他們多年保持通信交流。在跟學(xué)生的接觸和交流中，我深切感覺(jué)到，現在的農村孩子最缺乏的不是吃穿，不是書(shū)本，國家加大對九年制義務(wù)教育的免費的確很大程度解決了這些物質(zhì)貧乏的問(wèn)題。孩子最缺乏的是有關(guān)心靈的教育，包括愛(ài)的教育和美的教育。
改革開(kāi)放30多年來(lái)，物欲至上的社會(huì )風(fēng)氣大大破壞了農村幾千年來(lái)的傳統和習慣價(jià)值觀(guān)； 生活環(huán)境的粗糙，父母文化水平的低下和對孩子的疏于管教，很多農村孩子在他們懵懂看世界的時(shí)候，看到的是不甚美好一面。學(xué)校思想品德教育往往流于表面，很難真正引起孩子的共鳴。道德教育嚴重缺失。甚至有不少孩子學(xué)會(huì )了喝酒，賭博，講粗話(huà)，用拳頭解決問(wèn)題。這樣的孩子走向社會(huì )往往看不到人性美的一面，更多感受社會(huì )的冰冷和殘酷，甚至懷著(zhù)仇恨扭曲的心理，走上犯罪的道路。一個(gè)最極端的例子就是馬加爵。
農村孩子的上升機會(huì )本來(lái)就少得可憐，中國的教育制度更用學(xué)習成績(jì)這樣一條線(xiàn)卡住了很多孩子從底層向中上層流動(dòng)的機會(huì )。很多孩子嚴重缺乏自信心。讀書(shū)成績(jì)不好更讓他們自卑，孩子的很多潛能沒(méi)有機會(huì )得到發(fā)掘和展示，比如孩子的動(dòng)手能力，想象力，藝術(shù)天賦等都不是通過(guò)考試的分數體現出來(lái)的。他們不一定靠這些潛能過(guò)上好生活，但是卻可以大大提升他們的自信心，提升對自我能力的認可，他們一生克服種種困難的精神力量很可能源自于此。
中國本來(lái)就是一個(gè)宗教信仰缺失的國家，從孩童開(kāi)始就缺乏建立安全感的這樣一個(gè)有效途徑。在成長(cháng)的過(guò)程中，由于周?chē)鐣?huì )環(huán)境的粗糲，父母忙于謀生甚至不能陪伴孩子，農村孩子嚴重缺乏安全感，更遑論愛(ài)的教育。孩子正常的情感需求被遏制，得不到滿(mǎn)足，甚至這種不滿(mǎn)足都無(wú)從表達。這種愛(ài)的教育的缺失對他們將來(lái)建立社會(huì )關(guān)系和家庭關(guān)系都有著(zhù)舉足輕重的影響。
農村孩子日常行為管理的教育也存在很大問(wèn)題。首先農村的父母由于教育和認知水平的有限而不能對孩子的日常行為起到很好的榜樣作用，學(xué)校的老師又往往用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決孩子間發(fā)生的問(wèn)題和爭端。孩子在受教育階段沒(méi)有接受很好的社交禮儀、尊重他人、講究衛生等方面基本的訓練，走上社會(huì )后往往跟城市的孩子格格不入，更進(jìn)一步產(chǎn)生自卑感。不利于他們健全性格的培養。
在這樣的現實(shí)情況下，相當數量的農村孩子對自己的人生沒(méi)有任何規劃，對于將來(lái)自己的發(fā)展和前途一片茫然。沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，也沒(méi)有既定的目標。這樣的孩子走向社會(huì )加入父輩的打工大軍，年復一年，在現實(shí)生活中成為“沉默的大多數’。
我們的教育目的是通過(guò)對農村小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，包括書(shū)法，繪畫(huà)，音樂(lè )，舞蹈，手工和開(kāi)辦各種興趣小組這樣的活動(dòng)，挖掘他們的潛力，幫助孩子樹(shù)立自尊心和自信心，培養正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，在他們睜大眼睛看世界的時(shí)候，給他們及時(shí)供給培育心靈的營(yíng)養。哪怕將來(lái)他們依然走入工廠(chǎng)做了打工仔打工妹，也是陽(yáng)光快樂(lè )，對社會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)，對人生充滿(mǎn)希望和感動(dòng)的年輕人。
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