傳統的教育方式以教師的“教”為主，老師說(shuō)一句幼兒學(xué)一句的模仿式學(xué)習常常出現在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于重視完成活動(dòng)目標，多采用一刀切的教育手段，為了能夠讓每一個(gè)幼兒都能達到目標的要求，就出現了教師的包辦代替以及反復練習的訓練式教學(xué)形式。
而幼兒思維游戲特色課程倡導在游戲中學(xué)習，在“玩中學(xué)”的教育理念，是以操作材料為依托的探索性、操作性游戲。是幼兒主動(dòng)建構自己的經(jīng)驗和知識，逐漸形成自己的思維系統。它要求教師在課程實(shí)施的過(guò)程中是一個(gè)引導者、觀(guān)察者、合作者，從而引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，適時(shí)的觀(guān)察了解幼兒的活動(dòng)情況，以游戲伙伴的身份參與到游戲中，進(jìn)而使幼兒通過(guò)活動(dòng)得到思維發(fā)展。
怎樣使教師們從傳統的教育觀(guān)念中轉變過(guò)來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題首先擺在了我們面前。觀(guān)念的轉變并不是一朝一夕就可以達到的，我們通過(guò)學(xué)習、探索實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程使老師們在觀(guān)念上得到逐漸轉變。首先我們對托班全體教師進(jìn)行了幼兒思維游戲課程的培訓，在專(zhuān)家老師的細致全面的介紹中，老師們了解了課程的理論依據，在對教具教材的操作中對課程內容有了初步了解。老師們有了理論的依托開(kāi)始了教育實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現老師們還是習慣的以集體教學(xué)的方式，按照教師的計劃按步就班的開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)中教師成了主體，幼兒只是在跟學(xué)，這就抑制了幼兒的自主學(xué)習。例如：在《你好》這個(gè)單元中，教具中故事的角色很多，老師采取了傳統的集體式教學(xué)，為了在操作中力求每位幼兒都能夠達到目標要求，教師在教學(xué)過(guò)程中就采取了“老師說(shuō)、幼兒跟擺”的方式，全班的幾位老師都一起幫助幼兒來(lái)擺，老師擺一個(gè)幼兒跟擺一個(gè)角色，雖然最后孩子們的教具都擺對了，但中間有多少是幼兒自主完成的呢？針對這樣的問(wèn)題我們組織老師們對優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩，重點(diǎn)請老師觀(guān)察在活動(dòng)中教師的教育行為，并根據觀(guān)摩就“在活動(dòng)中教師的角色定位是什么？以及老師是通過(guò)哪些方式為幼兒提供自主學(xué)習機會(huì )的？”進(jìn)行了討論。通過(guò)討論使老師們意識到在活動(dòng)中幼兒是學(xué)習的主體，教師要發(fā)揮“導”的作用，為幼兒營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的空間和條件。老師們覺(jué)得傳統的集體式教學(xué)形式，在幼兒思維特色課程的操作中不是完全適合的，因為老師無(wú)法在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)給予個(gè)別引導，往往為了讓幼兒能趕上集體的進(jìn)度而出現包辦代替的現象，從而限制了幼兒主動(dòng)探索的機會(huì )。因此在接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)中，老師們采取了集體教學(xué)與小組操作相結合的教學(xué)形式，在活動(dòng)中關(guān)注了給孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松地主動(dòng)探索的情境，就像老師們在反思中說(shuō)的那樣“教師應創(chuàng )造機會(huì )讓幼兒試著(zhù)以自己的認知來(lái)解釋現象、發(fā)現問(wèn)題，讓幼兒用自己的眼睛‘看世界’。”在對教育觀(guān)念有了新的認識后，我們開(kāi)展了托班教師對課程的實(shí)施討論，老師們又有了這樣的疑問(wèn)：“這么多的教具孩子們能夠接受和掌握嗎？”老師們對孩子們的能力提出了質(zhì)疑。接下來(lái)老師們的教學(xué)實(shí)踐、摸索和反思解答了大家的疑問(wèn)，老師們發(fā)現從孩子的興趣出發(fā)，培養良好的操作常規，在幼兒理解的基礎上，教具的多少并不是問(wèn)題。幼兒在游戲化的教學(xué)方式中，對教具產(chǎn)生了濃厚的興趣，反復持久的操作擺弄，孩子們從中發(fā)現了樂(lè )趣，獲得了成功和滿(mǎn)足感，對教具的操作樂(lè )此不疲，幼兒的這種自主學(xué)習的行為表現也逐漸使教師轉變了觀(guān)念接受并喜愛(ài)上了幼兒思維游戲特色課程。
二、 思維游戲課程以游戲為主的教學(xué)形式提高了教師的教學(xué)水平
1、 加強“以研帶教”的課程實(shí)施方式，使教師在“研”中發(fā)現以游戲為主的教學(xué)形式的優(yōu)勢
當拿到思維游戲課程的教材后，首先我們展開(kāi)了教研組的研討與實(shí)踐相結合的教研活動(dòng)，通過(guò)教師認真閱讀教師用書(shū)，來(lái)進(jìn)一步理解思維游戲課程的教育理念和理論依據，并通過(guò)集體備課的形式來(lái)明確每一單元課程中的目標要求以及活動(dòng)流程，以實(shí)踐的方式發(fā)現更符合本班幼兒發(fā)展水平的教學(xué)方式。教研組成立初我們就制定了教研制度，每月對新一單元目標、內容進(jìn)行學(xué)習研究，對已完成的單元進(jìn)行反思；每周的教研活動(dòng)我們通過(guò)平行班的教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩或觀(guān)看教學(xué)錄像的方式，發(fā)現教師在教學(xué)中好的教學(xué)方法及存在的問(wèn)題，并征求教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，集思廣益發(fā)揮集體的作用，幫助教師解決問(wèn)題、解答困惑。例如：當觀(guān)摩了小五班《大虎小虎》的活動(dòng)，老師在活動(dòng)中老師設計了實(shí)物的比較環(huán)節，通過(guò)對幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)物比較時(shí)遇到的問(wèn)題，發(fā)現在蘋(píng)果的比較中原來(lái)教材中的重疊比較運用在實(shí)物上就不是很合適，這時(shí)更好的方法是通過(guò)觸摸和視覺(jué)比較來(lái)感知物體的大小不同。于是在小六班進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，就采納了大家的建議，使幼兒運用多種感官區分了大小，取得了很好的效果。通過(guò)大家的認真的學(xué)習和討論，老師們進(jìn)一步發(fā)現：托班思維游戲課程中各單元的教學(xué)目標明確，教學(xué)形式主要以游戲為主，“在游戲中學(xué)習，在游戲中思考”是幼兒思維游戲課程的宗旨。巧妙地把玩與學(xué)、做與學(xué)結合在一起，達到自然而然的啟智慧、長(cháng)本領(lǐng)的目的。這正是托班思維游戲課程的優(yōu)勢，因為游戲是托班幼兒基本活動(dòng)，是幼兒自主學(xué)習的途徑。幼兒喜歡游戲，常常醉心于游戲，幼兒在游戲中，社會(huì )生活中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題一步步地在游戲中獲得體現，因此游戲的發(fā)展變化正是反映了嬰幼兒思維發(fā)展水平的變化。這也正符合了托班幼兒的年齡特點(diǎn)，因為托班幼兒的注意更多的是無(wú)意注意，游戲的形式使幼兒在自然輕松的氛圍中接受了知識、掌握了知識、發(fā)展了思維。
我們在思維游戲課程的實(shí)施中教學(xué)游戲占有很大的比重，教學(xué)游戲不但能夠有計劃地增長(cháng)幼兒的知識，而且還能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達能力，提高他們的觀(guān)察、記憶、注意和獨立思考能力，從而更好地發(fā)展幼兒的學(xué)習潛力。托班幼兒年齡小，他們受感知經(jīng)驗及多方面因素的制約，自主選擇游戲的能力較差，因此，他們對成人預設或隨機生成的游戲很感興趣。同時(shí)，他們在游戲活動(dòng)中也會(huì )有突發(fā)奇想。因此，在每次活動(dòng)前的準備工作中，我們都重點(diǎn)加強教師對教學(xué)游戲的設計，如：在“小豬吃飯”的活動(dòng)中，目標是培養幼兒能夠根據事物的不同特征進(jìn)行記憶。根據目標要求及活動(dòng)的時(shí)間和內容，老師設計了“豬寶寶的新年禮物哪去了？”的教學(xué)游戲，老師以變魔術(shù)的游戲手段，創(chuàng )設了圣誕老人送禮物的情境吸引了幼兒的興趣，隨著(zhù)豬寶寶的可愛(ài)的禮物不見(jiàn)了的情節，孩子們投入到了游戲的角色中，主動(dòng)幫助豬寶寶發(fā)現丟失的禮物，在發(fā)現、尋找禮物的過(guò)程中幼兒的記憶力、觀(guān)察力得到了發(fā)展。
思維游戲課程中游戲教學(xué)的形式是多變而活躍的，這就對教師提出了更高的要求，特別是面對不足3歲的托班幼兒，它們的注意力容易被周?chē)氖挛锔蓴_，這就要求教師在組織教學(xué)游戲時(shí)有較強的隨機應變能力和生動(dòng)的吸引幼兒的組織能力。我們托班的教師年齡基本接近40歲，開(kāi)始時(shí)老師們也有顧慮，但隨著(zhù)對課程的了解以及教學(xué)游戲的不斷開(kāi)展，老師們克服了很多困難，在實(shí)施課程的過(guò)程中，她們以活潑的擬人口吻，親切燦爛的笑容，以及生動(dòng)的表情一次次的把孩子們帶入了游戲的角色。例如：在《小豬吃飯》這個(gè)活動(dòng)中，為了讓孩子們進(jìn)入到豬媽媽為豬寶寶準備飯菜的情景中，已經(jīng)40多歲的馬老師帶上頭飾扮演成豬媽媽?zhuān)牍蛟诘匕迳蠟楹⒆觽冄菔局?zhù)豬媽媽給寶寶們準備的盤(pán)子和好吃的飯菜，孩子們被這個(gè)情景深深吸引了，全神貫注的去觀(guān)察“媽媽”給他們帶來(lái)了什么。老師們同孩子們游戲在一起，帶動(dòng)了幼兒游戲的興趣，在教學(xué)中有時(shí)她們扮演慈愛(ài)的媽媽、有時(shí)又成為孩子們的玩伴，使幼兒自然的融入到游戲中掌握了活動(dòng)內容。
2、 引導教師深入研究思維游戲課程中的操作材料，充分發(fā)揮操作材料的作用
幼兒思維游戲課程實(shí)施不久，老師們又發(fā)現了課程設置中的另一大優(yōu)勢。就是課程提供了豐富的游戲材料，這些游戲材料形象可愛(ài)、顏色圖案設計鮮明，很適合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，在第一時(shí)間吸引了幼兒的注意，引發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。人手一份的材料準備，更加適合托班幼兒喜歡自己操作不愿與人分享的年齡特點(diǎn)，以及托班幼兒的從眾心理（別人有我也要有的想法）。教學(xué)材料的豐富不但減輕了教師課前準備的重擔，也使教師們能夠把更多的精力關(guān)注到活動(dòng)設計本身，關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中的表現。為了能夠充分發(fā)揮這些游戲材料的作用，教師們還想出了很多好的方法，如：運用“比比誰(shuí)最快”，“比比誰(shuí)整齊”的辦法，培養幼兒有秩序的取放教具盒的操作常規，良好的操作常規使幼兒能夠迅速而有序地動(dòng)手操作；在“轱轆轆”的活動(dòng)中教師發(fā)現幼兒找到鑲嵌的對象，但在操作下一頁(yè)時(shí)前一個(gè)就會(huì )掉出來(lái)，這個(gè)現象大大影響了幼兒操作的興趣，幼兒的注意力受到了影響，因此，老師就利用橡皮泥來(lái)幫助幼兒固定鑲嵌的物品，使幼兒順利的完成游戲操作；在“大虎小虎”的活動(dòng)中老師們還利用實(shí)物幫助幼兒直觀(guān)的比較物體的大小，使幼兒學(xué)到了多種比較的方法…………
三、 幼兒思維課程拓展了教師的創(chuàng )新意識
課程方案與課程實(shí)施之間的關(guān)系是理想與現實(shí)、預期結果與實(shí)現結果過(guò)程之間的關(guān)系，課程實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的變化以及影響變化的因素?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據本<綱要>，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執行。”在實(shí)施幼兒思維游戲課程的過(guò)程中我們也同樣鼓勵教師根據本班幼兒的特點(diǎn)和園本課程進(jìn)行創(chuàng )新。
1、 根據幼兒實(shí)際水平進(jìn)行課程調整
在課程開(kāi)始初期，老師們只是照搬課程安排的教學(xué)方案，在實(shí)施的過(guò)程中老師們遇到了問(wèn)題：同樣的課程出現了不同的效果。根據這一現象我們提出了根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)適當調整課程的決定。我園參加課程實(shí)施的有兩個(gè)托班，一個(gè)班的幼兒年齡大些，入園時(shí)的年齡是兩歲八個(gè)月左右（小五班），而另一個(gè)班的幼兒入園年齡是兩歲半（小六班），隨著(zhù)課程的開(kāi)展，小五班的老師感覺(jué)按課程單元進(jìn)行的過(guò)程中，單元里單獨的活動(dòng)目標對于本班幼兒過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子們興趣性不強，于是她們對單元中活動(dòng)進(jìn)行了重組，加深了目標難度，活動(dòng)對于幼兒有了挑戰性，孩子們也就更加感興趣了。小六班的情況卻相反，她們的孩子在操作中遇到了故事角色過(guò)多幼兒顧此失彼的現象，因此，根據小六班的幼兒小注意力不集中的特點(diǎn)，適當減少了故事角色，放慢了單元活動(dòng)進(jìn)程的措施。如：在語(yǔ)義類(lèi)游戲〈你好〉的活動(dòng)中，小五班老師根據本班幼兒在禮貌用語(yǔ)“你好”的掌握上已有了基礎，并且在日常生活中孩子們能夠正確主動(dòng)的運用，因此，老師將單元中的第一次的活動(dòng)目標“問(wèn)好”與第二次的活動(dòng)區分高、低組合在了一起，豐富了活動(dòng)的內容滿(mǎn)足了孩子們的需要。而在同一單元實(shí)施中，小六班的幼兒禮貌用語(yǔ)的原有水平不高，他們還分不清使用禮貌用語(yǔ)的恰當的時(shí)機，因此，小六班老師就從第一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始以單純的禮貌問(wèn)好為目標開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒逐步掌握單元內容。
2、 在幼兒思維游戲課程中音樂(lè )游戲的運用
隨著(zhù)課程的深入，在老師們對課程有了初步掌握的基礎上我們提出：利用其他領(lǐng)域的內容促進(jìn)思維課程的開(kāi)展。使課程間達到相互促進(jìn)和提高，不斷開(kāi)拓教師的創(chuàng )新意識，使課程更適合我園幼兒的實(shí)際水平。老師們通過(guò)集體備課、平行班相互觀(guān)摩等形式開(kāi)展了創(chuàng )新教學(xué)的實(shí)踐。如：音樂(lè )活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之一，特別是對于托班幼兒，老師、家長(cháng)經(jīng)常發(fā)現當孩子聽(tīng)到音樂(lè )時(shí)就會(huì )很自然的手舞足蹈，產(chǎn)生愉悅的情緒。根據幼兒對音樂(lè )的興趣，是不是可以將幼兒思維課程與美育奧福音樂(lè )課程進(jìn)行相互促進(jìn)呢？我們進(jìn)行了一系列的嘗試，得到的效果是肯定的。在《毛毛蟲(chóng)》的活動(dòng)中，小六班老師根據本班幼兒年齡小，注意力不集中，理解能力有限的情況，結合活動(dòng)中的動(dòng)靜交替的原則，創(chuàng )編了音樂(lè )游戲“毛毛蟲(chóng)”。老師們運用的我園開(kāi)展的美育奧福音樂(lè )活動(dòng)中的《毛毛蟲(chóng)》的音樂(lè )，讓孩子們在音樂(lè )的伴奏下形象的感受到毛毛蟲(chóng)爬的時(shí)候慢慢的動(dòng)作，通過(guò)音樂(lè )的輔助幫助幼兒理解故事的內容。在《小豬吃飯》的活動(dòng)中，小五班老師利用奧福“圣誕老公公的鈴鐺不見(jiàn)了”的音樂(lè )，改編成了“小豬的圣誕禮物不見(jiàn)了”并創(chuàng )編了魔術(shù)游戲，豐富了活動(dòng)內容，引發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒在游戲中得到了發(fā)展。在《轱轆轆》活動(dòng)中，老師創(chuàng )編了什么圓的歌曲，幫助幼兒發(fā)現身邊圓形的物品。在這個(gè)思路的引領(lǐng)下老師們將幼兒思維課程中的一些活動(dòng)與音樂(lè )活動(dòng)有機的結合豐富了思維游戲課程活動(dòng)內容同時(shí)創(chuàng )新了活動(dòng)形式，提升了幼兒在活動(dòng)中的興趣性。
3、 創(chuàng )新游戲提高了幼兒在思維游戲課程的興趣
從游戲內容講，嬰兒末期、幼兒初期的兒童往往從動(dòng)作開(kāi)始，但已不滿(mǎn)足于單純動(dòng)作的重復，而是力圖賦予這些動(dòng)作以一定的意義。老師們根據幼兒游戲的這一特點(diǎn)，對思維游戲課程的活動(dòng)進(jìn)行了一些游戲的創(chuàng )編，以提高幼兒活動(dòng)的興趣。如：在《大虎小虎》的活動(dòng)中，老師們創(chuàng )設了“喂虎寶寶”的游戲，通過(guò)幼兒喂食使幼兒區分了物體的大小，發(fā)展了幼兒一一對應和分類(lèi)的能力。在語(yǔ)義類(lèi)活動(dòng)《你好》中，教師就創(chuàng )編了兒歌游戲《高人矮人》，通過(guò)說(shuō)兒歌做動(dòng)作的游戲形式使幼兒通過(guò)肢體的動(dòng)作變化感知了高、矮的差異。
老師們還利用區域活動(dòng)對幼兒進(jìn)行延伸活動(dòng)，小五班的老師根據思維課程中的《毛毛蟲(chóng)》活動(dòng)制作了很多毛毛蟲(chóng)的圖卡和紅、黃、藍色的圓形身體，為幼兒提供到活動(dòng)區中，在幼兒擺弄的過(guò)程中，老師觀(guān)察發(fā)現孩子們在認識顏色的基礎上將毛毛蟲(chóng)的身體進(jìn)行了一系列的顏色排序，于是老師有意識的將毛毛蟲(chóng)的身體擺成不同排序方法的樣子，觀(guān)察幼兒是否可以繼續排序，發(fā)現幼兒不但可以按照老師的排序規律進(jìn)行延續，能力強的幼兒還自己創(chuàng )新了排序規律，給了老師很大的驚喜，因為排序是在中班幼兒才能進(jìn)行的，而現在托班幼兒在無(wú)意間做到了，讓老師對幼兒的潛能有了新的認識。
幼兒思維游戲特色課程的引進(jìn)，從多方面提高了我園托班教師的專(zhuān)業(yè)水平。使老師們領(lǐng)悟了新的教育觀(guān)念，同時(shí)也開(kāi)拓了教師們的創(chuàng )新意識，在這樣的發(fā)展方向的引領(lǐng)下，我園在思維游戲課程的實(shí)施和探索中將有更進(jìn)一步的提高。接下來(lái)我們將在課程實(shí)施的過(guò)程中從幼兒的思維發(fā)展出發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步的研究?！ ?br>
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
