這個(gè)周末是忙碌的，因為一直在和北京師范大學(xué)的劉儒德教授聯(lián)系，希望他能到學(xué)校給老師們做一場(chǎng)講座。教授的時(shí)間安排得很滿(mǎn)，直到周五下午才確定到鄭時(shí)間，但是心愿終于了卻——周日教授給全體教職工做了一整天的報告。體會(huì )很多，選寫(xiě)如下：
整理筆記的時(shí)候，對照了教授的著(zhù)作《教育中的心理效應》，很驚訝地發(fā)現，原來(lái)教授一天的講課容量非常大，包括了教學(xué)中的系列位置效應、專(zhuān)家記憶優(yōu)勢、遺忘曲線(xiàn)、神奇的7±2、首因和近因效應、超限效應、沉錨效應、連鎖塑造、雞尾酒會(huì )效應；教育中的依賴(lài)心理、仰八腳效應、雞尾酒會(huì )效應、羅森塔爾效應、第十名效應、習得性無(wú)主、酸葡萄和甜檸檬心理、管理中的邊際遞減效應……但是聽(tīng)課的時(shí)候并沒(méi)有覺(jué)得雜亂無(wú)章和疲憊。教授在講課的時(shí)候有一個(gè)內容是“專(zhuān)家是怎樣煉成的”，講到專(zhuān)家的三個(gè)擅于：1、記憶信息組塊化。2、知識結構組織化。3、知識應用條件化。作為專(zhuān)家的劉教授讓我們從這一堂課中深刻地領(lǐng)會(huì )了這三個(gè)擅于的含義。
中國有個(gè)成語(yǔ)“先入為主”表述的就是沉錨效應：考慮做一個(gè)決定時(shí)，我們的大腦會(huì )對得到的第一個(gè)信息給予特別的重視。第一印象或數據就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定在了某一處。在課堂教學(xué)中，老師設計的提問(wèn)、提供的案例和范文、設計的問(wèn)題情境都是錨。教師要巧妙地利用好這些錨，不要讓錨束縛孩子的思維。
在課堂中，教師要特別注意情境的創(chuàng )設。知識不是完全存在于符號之中，而是存在情境之中。情境的創(chuàng )設，，要同時(shí)考慮到物理情境、心理情境、社會(huì )文化情境，要緊緊地圍繞教學(xué)目標，考慮教材內容，考慮孩子的已有知識、年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗絕不是為了課堂表面的熱鬧。語(yǔ)文老師講公開(kāi)課都喜歡講閱讀課的第二課時(shí)，但是為了創(chuàng )設情境還要用故事、兒歌、謎語(yǔ)、圖畫(huà)等方式重新導入課題，這就是為了創(chuàng )設而創(chuàng )設了。情境創(chuàng )設是要為教學(xué)目標服務(wù)的。在創(chuàng )設情景前首先要考慮：學(xué)生原來(lái)的頭腦里在想什么？想起上個(gè)學(xué)期崔雁萍老師寫(xiě)的教學(xué)案例《孩子，還給你……》，文中寫(xiě)在教望廬山瀑布這首詩(shī)時(shí)，采用了多種讀的方式，自己樂(lè )在其中，孩子卻無(wú)精打采，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)才知道孩子早都會(huì )被這首詩(shī)了，覺(jué)得再這樣學(xué)很沒(méi)意思。這可能就是因為我們在設計課程的時(shí)候沒(méi)有考慮孩子已有的知識和想法吧。
1、在“神奇的7± 2”這一心理效應的學(xué)習中，我們知道了7±2是我們記憶的范圍，突然明白了為什么不能一下記住陌生的手機號了。同時(shí)也知道“7±2”可以是組塊，單位組塊的大小和過(guò)去的經(jīng)驗有關(guān)系。經(jīng)驗越豐富組塊越大，否則越小。所以記憶的第一個(gè)方法就是把學(xué)生過(guò)去的各種知識經(jīng)驗調出來(lái)，把知識分成一個(gè)個(gè)組塊。找同音字、形近字也應該是組塊的方法吧。
還要要預防心理超載。學(xué)生學(xué)習過(guò)程的認知負荷分為三種：a、固有認知負荷，這是由材料的相對復雜性和學(xué)生的經(jīng)驗水平?jīng)Q定的，無(wú)法改變。b、附加認知負荷，因信息呈現和教學(xué)活動(dòng)所耗費的認知工作量，與教學(xué)設計有重要關(guān)系。c、生成認知負荷，因深度理解和創(chuàng )造消耗的認知工作量。三部分之間是相加的關(guān)系，不平均，此多彼少，總和不變。教師上課時(shí)要精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，減少附加認知負荷，增加生成認知負荷，這是判斷一堂好課的標準。
2、從背誦《再別康橋》、回憶大學(xué)生活和唱奧運主題歌這三個(gè)互動(dòng)我們了解了記憶的規律：對開(kāi)頭和結尾的事件或內容印象深刻。為此，劉教授提出了如下建議：
a.老師在課堂的開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會(huì )發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據總重要的時(shí)間。
b.學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。上課前準備好相關(guān)學(xué)習用具，不要讓上課前的10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
c.背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當從中間開(kāi)始背，克服正背時(shí)由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。
d.每次學(xué)習的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，中間部分就相應地增多，學(xué)習效率就會(huì )下降。減少低效期，分散學(xué)習比集中學(xué)習效果好。
e.合理安排學(xué)習材料的順序。同一學(xué)習材料學(xué)習時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，前后兩段時(shí)間中學(xué)習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。
當教授講到習得性無(wú)主時(shí)，我的眼前出現了那個(gè)可憐的小狗：當它知道自己無(wú)論怎么努力也要擺脫不了電擊的命運時(shí)，它干脆選擇忍受痛苦，放棄努力。其實(shí)很多孩子也是這樣，他們不是天生就愿意當差生，他們也想得到家長(cháng)的表?yè)P、老師的賞識，但是一次次地打擊之后，他們也就認可身上的標簽，“自暴自棄是后天學(xué)來(lái)的”，這句話(huà)是多么殘酷但又多么現實(shí)啊。
作為老師，不能只做知識的傳遞機器，更多的要關(guān)心孩子的成長(cháng)。愛(ài)孩子是一種習慣更是一種能力，要有愛(ài)的愿望更要有愛(ài)的方法。鼓勵孩子是必不可少的。童話(huà)大王鄭淵潔曾假想過(guò)他當老師以后要做的事情：就是往死里夸他（她）！夸獎孩子需要有一顆真誠的心。每個(gè)人的身體都有一個(gè)神奇的磁場(chǎng)，你是不是真心對待某個(gè)人、你的言行是否一致這個(gè)磁場(chǎng)是很容易感受到的，所以老師要真誠一致、表里如一。“孩子的未來(lái)是不可預測的。”老師要接納所有的孩子，無(wú)條件的積極關(guān)注所有孩子。曾經(jīng)看過(guò)幾個(gè)很經(jīng)典的比喻：老師要像顯微鏡，能及時(shí)發(fā)現孩子的疑惑和困難；老師要像放大鏡，把孩子的優(yōu)點(diǎn)看成“了不起”；老師要像多棱鏡，能折射出孩子五彩繽紛的個(gè)性差異；老師要像望遠鏡：把孩子看做發(fā)展的人，培養他將來(lái)幸福生活的能力……
劉教師到鄭的時(shí)候，最高氣溫達到了12度，我開(kāi)玩笑說(shuō)教授此次到來(lái)帶來(lái)了知識和觀(guān)念，帶來(lái)了友情，也帶來(lái)了溫暖。其實(shí)，劉教授也帶來(lái)了力量，提升自己的力量，解釋疑惑的力量，課堂高效的力量，熱愛(ài)孩子的力量，還有——堅定前行的力量。
學(xué)習的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)
——教育中的心理效應 劉儒德
學(xué)習的方法：和自己的工作學(xué)習結合起來(lái)
寫(xiě)本書(shū)書(shū)的原因：
解釋題目：看圖：年輕老師和專(zhuān)家教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)的不同注意點(diǎn)。專(zhuān)家教師關(guān)注的是面，不僅僅是發(fā)言的學(xué)生。教育需要老師的靈感和創(chuàng )造性。教育是創(chuàng )造，既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)是處方的理論。
一、 沉錨效應
例子：土耳其的人口有多少？3500萬(wàn)。超過(guò)1億嗎？受到前面問(wèn)題的暗示。前面的問(wèn)題會(huì )對后面的問(wèn)題產(chǎn)生影響。生活中處處存在。
例子：粥棚賣(mài)煎雞蛋。服務(wù)員問(wèn)話(huà)不同，生意好壞不同。
例子：用錨幫助我們解決問(wèn)題。華盛頓（曾砍了櫻桃樹(shù)，誠實(shí)是美國人很重視的品質(zhì)）家的馬丟了，找到后無(wú)法證明。捂住馬眼睛，問(wèn)偷馬人：左眼瞎還是右眼瞎？（隱含前提：眼睛是瞎的，是錨，限制對方思維的方向。）生活中有很多這樣的錨?？凑{查結果，一定要警惕，看調查的對象，和詢(xún)問(wèn)的方式。例子：臺灣90%的人都認為自己是臺灣人不是中國人。問(wèn)卷方式:你認為自己是臺灣人還是中國人？問(wèn)卷方式掩蓋了事實(shí)真相。夫妻對話(huà)：上次汽車(chē)旅館的女孩漂亮不漂亮??？
教學(xué)中的錨：
（一）課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是錨。會(huì )影響學(xué)生的思考和認知活動(dòng)。不能隨便提問(wèn)。很多老師的問(wèn)題都是唱和。例子：課例《容積和體積》。問(wèn)答法。生活中都是面對完整的復雜的問(wèn)題，任務(wù)要整。目標要明：讓學(xué)生爭辯水位的高低毫無(wú)意義。
（二）案例教學(xué)中，案例是錨。
在問(wèn)題解決中，例題是錨。心理學(xué)家非常重視例題在學(xué)生學(xué)習中的作用，研究了各種各樣的樣例學(xué)習。先給什么例子，給多少個(gè)，都要慎重。例子：研究機器學(xué)習的科學(xué)家山姆獲得諾貝爾獎，提出“例中學(xué)，做中學(xué)。”朱新民教授將“實(shí)例演練教學(xué)法”用在中學(xué)生的學(xué)習中，都是用例題找規則、訓練。節省教學(xué)時(shí)間三分之一且成績(jì)顯著(zhù)。
（三）在作文教學(xué)中，范文是錨。
注意錨的正負作用。給例子時(shí)要給一組，至少是兩個(gè)，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象化的過(guò)程，要多樣化。
（四）在情境教學(xué)中，問(wèn)題情境是錨。
閱讀實(shí)驗：一段話(huà)，假如氣球爆炸了……同樣一段話(huà)，只是增加了情境，就增加了理解力。知識不是完全存在于符號之中，而是存在情境之中。有問(wèn)題、有經(jīng)驗、有現象，結合起來(lái)，就是學(xué)習。很多學(xué)習不是取決于字面。例子：全神貫注。理解是從上下文來(lái)的，并沒(méi)有考慮字面的意思。實(shí)際是由古代穿銅錢(qián)的動(dòng)作演化而來(lái)，類(lèi)似的詞還有“一貫”“一以貫之”，應該教學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)言文字學(xué)的。例子：對“好馬不吃回頭草”的理解。問(wèn)“超級寶寶秀”的孩子好馬為什么不吃回頭草。“吃飽了”“吃光了”“屁股后面的草臭”，都是孩子根據這個(gè)情景調出自己頭腦中相關(guān)的情境形成新的知識。知識存在于產(chǎn)生、呈現和應用該知識的情境之中。
情境是指背景、上下文、前因后果、來(lái)龍去脈、語(yǔ)境。
1、物理情境：指場(chǎng)所、時(shí)空、物質(zhì)條件、活動(dòng)。例子：從廣州開(kāi)車(chē)到北京，看到一個(gè)路牌“北京由此兩百公里”，取決于木牌的方位，不僅僅取決于字。方向發(fā)生改變意義就發(fā)生改變。例子：《周總理的睡衣》補丁、針腳。老師用幻燈片也沒(méi)有講明白，其實(shí)可以讓學(xué)生看看自己衣服上的針腳。知識存在于具體的情境之中。讓學(xué)生了解到知識賴(lài)以產(chǎn)生的問(wèn)題情境。一旦老師做了這樣的事情，學(xué)生很容易明白。
2心理情境：指學(xué)習的目的、意圖、學(xué)習的先前活動(dòng)、后續活動(dòng)。特定化、具體化、協(xié)調化，逆向遷移，心理預期，
之前在做什么會(huì )影響現在的思考。
學(xué)生頭腦里裝了很多知識和概念，但是沒(méi)有用。要教學(xué)生靈活的有用的知識，讓學(xué)會(huì )產(chǎn)生心理預期。讓他們了解知識源頭、實(shí)踐價(jià)值、必要性。
例子：學(xué)生問(wèn)為什么要學(xué)合并同類(lèi)項？老師用生活中買(mǎi)油條來(lái)告訴學(xué)生：“你去買(mǎi)早點(diǎn)，說(shuō)要買(mǎi)三根油條兩碗豆漿四碗豆漿五根油條，會(huì )怎么樣？生活中處處都在合并同類(lèi)項”。但是我們教學(xué)中卻在去情境化。學(xué)生全然不知知識產(chǎn)生的情境。傳統的教學(xué)就是傳遞：2-5+3，教了就會(huì )，不教就不會(huì )。
例子：隨意的情境創(chuàng )設。“前后的教學(xué)”用的不是合適的情境。1、2、3、4是絕對位置，前后、左右是相對的位置。情境創(chuàng )設要簡(jiǎn)約、經(jīng)濟、有力。例子：排隊買(mǎi)水喝，關(guān)心相對位置就可以了。讓學(xué)生感受到知識在生活中的存在。學(xué)到具有遷移能力的知識。
自己指導老師上課時(shí)兩個(gè)方面最下功夫：一是情境，二是學(xué)生原來(lái)的頭腦里在想什么。創(chuàng )設情境是非常困難的。
3、社會(huì )文化情境：a\信念。綠帽子在中國消極的情感，在越南人手一頂綠帽子。b\概念。如區分白色，一般人只能區分幾種，但是愛(ài)斯基摩人可以區分幾十種白色。知識來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì )活動(dòng)。如去山東出差，要不要來(lái)一碗“米”，主要吃面食。c \工具。吃飯的工具國內外不同。不同的工具訓練孩子的智能部分是不一樣的。內在的工具是符號，不同的文化中是不同的。如數數，用1234……在太平洋新幾內亞數數靠身體關(guān)節，最多數到29，學(xué)習就是一個(gè)被文化的過(guò)程。物理的思維和數學(xué)的思維有區別。如：數學(xué)思維是什么?第一道題：水壺、水龍頭、煤氣灶，要得到開(kāi)水。第二道：半壺水，其他條件不變。數學(xué)家說(shuō)：半壺水要倒掉，叫“化規”。如：留學(xué)生考試漢語(yǔ)水平，250.知識存在于呈現、產(chǎn)生、應用的社會(huì )文化情境之中。d\時(shí)代精神。不同時(shí)代，話(huà)題是不同的。不同時(shí)代的學(xué)生對話(huà)題的理解不同。如：鄧奶奶是誰(shuí)？奶奶、媽媽、老婆。當時(shí)文章入選課本時(shí)的情境不用解釋周總理和鄧奶奶的關(guān)系?，F在就不同了，孩子不知道。人不可能超越自己頭腦中原來(lái)的知識產(chǎn)生新知識。理解是產(chǎn)生聯(lián)系。
創(chuàng )設情境要考慮以上三個(gè)情境。
二、神奇的7±2
請你記住一行數字：9527417580
記住一行字母：hjsatretowe
記住一行字母：三個(gè)詞組。student teacher school 信息單位：組塊，記住5-9個(gè)組塊的信息。單位組塊的大小和過(guò)去的經(jīng)驗有關(guān)系。經(jīng)驗越豐富組塊越大，否則越小。
對教學(xué)的啟示意義：
1、要學(xué)會(huì )組塊。
看看怎么記得更長(cháng)久？8164493625169 平方數。要把過(guò)去的各種知識調出來(lái)。 Gniklawduol 如何可以長(cháng)久記??？ 反過(guò)來(lái)看loud walking .把知識分成一個(gè)組塊。
2、要合理安排任務(wù)量。
要適中，練習項目數量要適當。
記憶項目的數量要適當。一段時(shí)間內任務(wù)越多，花在單個(gè)任務(wù)上的時(shí)間越多。效率越低。分段記的效率高。
新學(xué)項目的數量要適中。一邊講一邊寫(xiě)，現在信息可以一下用電腦出示，并非信息越多越好。以前是人灌，現在是電灌。“任你弱水三千，我只取一瓢飲。”
3、預防心理超載。
（1）不要超過(guò)學(xué)生的學(xué)習能力。分析學(xué)習中的認知負荷。高效課堂要分析學(xué)生頭腦內部，哪些工作是該做的，分析學(xué)生的認知負荷 ——固有認知負荷，因知識的含量所消耗的工作量。知識點(diǎn)越多，消耗越多。受兩個(gè)因素影響：a\材料的相對復雜性。b\學(xué)生的經(jīng)驗水平?！郊诱J知負荷，因信息呈現和教學(xué)活動(dòng)所耗費的認知工作量，與教學(xué)設計有關(guān)系，必不可少，迫不得已。用文字、圖片、活動(dòng)展開(kāi)來(lái)。要看、要講?；顒?dòng)：看圖片突觸體驗學(xué)習過(guò)程，大家說(shuō)自己經(jīng)歷的認知過(guò)程，得出結論：信息不等于知識。例如打字鼠標跟隨就減少了附加認知負荷?！烧J知負荷，因深度理解和創(chuàng )造消耗的認知工作量。
三部分之間是相加的關(guān)系，不平均，此多彼少，總和不變。
在教學(xué)中的運用，幫助我們設計一節有效地課、判斷一節課。好課要增加生成認知負荷。
課例：小學(xué)數學(xué)《復式表格》，調查當天學(xué)校到校的人數，用一個(gè)表格報告，按小組匯報畫(huà)圖原因。教學(xué)目標要讓學(xué)生動(dòng)更多更深的腦筋，否則不要。把精力花在深層認知上。分布式認知情境學(xué)習。腦和環(huán)境是一個(gè)整體。環(huán)境給的條件不同，腦的反映就不同。如67乘以89用筆算容易，是因為紙承擔了很多記憶工作。
要利用學(xué)生以前做過(guò)的工作。例如：用自己的電腦打字，專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)更容易打出來(lái)，以前的工作承擔了現在的工作。合作學(xué)習也是豐富認知。
（2）主觀(guān)的心理容量。一個(gè)學(xué)生對自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內做的事情是有數的，超過(guò)限度就不愿意做了。例子：周末的作業(yè)時(shí)一篇作文，學(xué)生會(huì )寫(xiě)；但是如果是十篇，就不會(huì )寫(xiě)了。同樣一個(gè)刺激用的多了，就不愿意聽(tīng)了。故事：馬克.吐溫捐款的故事。牧師講了四遍，馬克.吐溫的思想變化：捐-不捐-倒拿。
“邊際效用遞減”。同樣的方法用的多了效果就下降。如生理上，睡不著(zhù)，吃安眠藥，越吃越多。癌癥打嗎啡也是。如發(fā)獎金，同樣多的獎金激勵作用越來(lái)越小，到最后不給反而不行了。
（3）主觀(guān)的容忍程度——超限效應。例子：很饑餓的時(shí)候，第一個(gè)漢堡很好吃，第二個(gè)需求下降。
三、系列位置效應
回憶徐志摩的《再別康橋》。
回憶大學(xué)的情境。
回憶奧運會(huì )主題歌。
以上都是對開(kāi)頭的和結尾的印象深刻。
（一）U型記憶：在日常生活中，對開(kāi)始和結尾記得很清楚。心理學(xué)家：記住四十個(gè)單詞，必須按順序記，看看記憶情況。（首因區域 近因區域），系列位置效應。U型記憶：曲線(xiàn)。
（二）首因效應、近因效應。
開(kāi)場(chǎng)與壓軸的節目精彩。
課時(shí)與位置序列效應。一個(gè)學(xué)習過(guò)程分為：高效期1 低沉期 高效期2 。 學(xué)習期越長(cháng)低沉期時(shí)間越長(cháng)。
啟發(fā)：高效期1先教新材料。如果復習在后面的教學(xué)中要有用。避免課程開(kāi)始時(shí)講無(wú)關(guān)信息，避免做事務(wù)性的活動(dòng)。如收作業(yè)。
把低效期教給學(xué)生。
把高效期2做總結，回顧的價(jià)值不如總結。圖形：
（三）前攝抑制和倒攝抑制
睡前醒后的記憶效果最好。
艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)。遺忘開(kāi)始快后面慢。對策：及時(shí)復習。烏申斯基：我們不要等墻倒塌后再來(lái)造墻。 例子：考英語(yǔ)單詞。要搞復習計劃。每天都有新記也有復習。規則：開(kāi)始密度大，后來(lái)密度小。
（四）神奇的記憶丸
在課堂的開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。
合理安排學(xué)習材料的順序。
背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。
每次學(xué)習的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。把時(shí)間分成兩段，減少低效期的時(shí)間，并增加首因效應和近因效應。分散學(xué)習比集中學(xué)習效果好。例如：開(kāi)會(huì )。Meeting .很多老師了解其中的奧妙——見(jiàn)面。例如：寫(xiě)賀年卡、發(fā)短信，在別人快忘記的時(shí)候搞分散復習啊。投資小、見(jiàn)效快。
四、完整課例解析
一個(gè)課例：《一個(gè)人需要很多土地嗎？》用在數學(xué)中：他怎么做才能得到最大的土地呢？學(xué)生分成四個(gè)小組，思考：憑你過(guò)去的經(jīng)驗和直覺(jué)怎樣做才能得到最大的土地？（四邊形、正方形、五邊形、六邊形、圓）學(xué)生的討論引發(fā)數學(xué)問(wèn)題。從生活中的問(wèn)題提煉出數學(xué)的問(wèn)題：怎么才能證明我們說(shuō)的是對的呢？用幾何畫(huà)板軟件。分別記錄相關(guān)測試。然后處理數據歸納總結：周長(cháng)一定的時(shí)候，圓的面積最大；周長(cháng)相同的多邊形，正多邊形的面積最大。一個(gè)好的課，情境不能只有一個(gè)，最好要有幾個(gè)，一個(gè)為主，其他為輔。新的情境創(chuàng )設：阿凡提建一個(gè)羊圈，發(fā)現羊圈太小了，老爺讓擴建羊圈又不肯再出錢(qián)。不是前一個(gè)故事的簡(jiǎn)單重復。學(xué)生：利用老爺的一堵墻。給與情境，讓學(xué)生探究、創(chuàng )造，大部分時(shí)間讓學(xué)生思考、實(shí)驗。 這里面信息技術(shù)發(fā)揮了重要作用。如果用了繩子去做，目標就變化了。
五、記憶的方法
接受學(xué)習是一種重要的學(xué)習方式，不能因為合作探究就不再使用。對知識的記憶在任何時(shí)候都是很重要的。能力就是知識的靈活應用。所以該記的和該背的還要繼續。一個(gè)單詞都不會(huì )寫(xiě)更談不上寫(xiě)句子。記憶的過(guò)程中，幫助學(xué)生記憶，想辦法記憶。重復記憶是弱方法。
強方法:
(一) 精細加工.把過(guò)去知識和現在聯(lián)系起來(lái)。
1、諧音聯(lián)想法。例子：二三四五 六七八九 南北 對聯(lián)。a\例子：圓周率背誦。=3.1415926535897932384626 山巔一寺一壺酒，爾樂(lè )苦煞吾，把酒吃，酒 更號2 意思意思而已。要把知識總結，變成順口溜。李淵是那一年建立唐朝：618 。李淵見(jiàn)唐留一把；安史之亂，755 （氣鼓鼓）。長(cháng)江長(cháng)度：溜山洞洞6300.
b\外語(yǔ)學(xué)習中的單詞記憶方法?！哆@樣學(xué)習最有效》作者學(xué)了八門(mén)外語(yǔ)。例子：arm 鐵臂阿童木。 Tiger 泰山上一只虎。 Fascinate :發(fā)現你的魅力。baffle:拜佛?？梢宰鋈我獾睦硐?。
c\過(guò)濾聲音的耳朵——雞尾酒會(huì )效應。在雞尾酒會(huì )上，和一個(gè)漂亮的女士聊天，周?chē)涠宦?，但是如果有人叫自己名字，馬上就能聽(tīng)到。有一種幸福叫做被人記住，關(guān)心學(xué)生的第一步：記住孩子的名字。例如：別人和自己的名字有相同的字，都有好感。要把名字和長(cháng)相行為特征賦予諧音。謝香雯：謝香吻。阮瑾章：亂緊張。胡麗菁：狐貍精。例子：多年后的聚會(huì )，小學(xué)老師能叫出孩子的名字，令人感動(dòng)。
2、歌訣和簡(jiǎn)縮。
例子：《辛丑條約》錢(qián) 禁 兵 館
六、專(zhuān)家是怎么煉成的？
教育的目的是培養孩子解決問(wèn)題的能力，要把學(xué)生培養成專(zhuān)家，要把老師從教學(xué)新手變成專(zhuān)家。首先要思考：新手和專(zhuān)家有什么區別？首先是知識量。例子：心理學(xué)家的測試：國際象棋高手和新手來(lái)看棋局，然后要求復盤(pán)，發(fā)現高手的能力高。復盤(pán)90%，新手30%。如果不是真正的棋局是隨便亂擺的，復盤(pán)概率兩者差不多。啟示：
1、記憶信息組塊化。需要五到十年的功夫才能成為專(zhuān)家。專(zhuān)家的腦袋里面要有豐厚的領(lǐng)域知識，要有5-10萬(wàn)個(gè)定式。
2、知識結構組織化。例子：國外學(xué)者曾經(jīng)對物理學(xué)的教授和博士以及學(xué)生20道題讓其歸類(lèi)，專(zhuān)家靠概念把其分類(lèi)。
3、知識應用條件化。專(zhuān)家腦子里的知識是非常靈活的。條件——動(dòng)作配對。如：電腦下棋。
知識分成兩種：陳述性知識，敘述 是什么。 程序性知識，怎么做。要讓學(xué)生知道怎么做的知識。如何使學(xué)生變成專(zhuān)家。人的能力不是通過(guò)聽(tīng)講得來(lái)的，要靠主動(dòng)地去解決問(wèn)題，能力來(lái)自社會(huì )實(shí)踐。還要反思。要對做過(guò)的事情進(jìn)行思考。“二十年如果重復相同的工作，沒(méi)有反思著(zhù)做兩年有成效。” 問(wèn)題雙向歸類(lèi)。
例如：中醫看病。專(zhuān)家看病腦子里有癥候群。來(lái)做出假設，分析。用理論框架和知識結構來(lái)分析。如：請中醫教授分析，新手忙不過(guò)來(lái)。問(wèn)十個(gè)問(wèn)題，有先后順序。
把學(xué)生訓練成看到背后的關(guān)鍵問(wèn)題。不斷地概括總結，形成分析框架。
七、布媽媽的啟示
案例：研究一個(gè)剛出生的猴子，兩個(gè)替代媽媽?zhuān)粋€(gè)鐵絲有奶，一個(gè)布媽媽。啟示：有奶便是娘乎？現在的父母變成自動(dòng)洗衣機、自動(dòng)取款機、自動(dòng)食堂，缺少的是陪伴孩子的時(shí)間和關(guān)愛(ài)。
例子：高檔社區的白領(lǐng)忙著(zhù)工作和享受扔給孩子。
我們的老師是不是應該成為一個(gè)知識的傳遞機呢？更多的要關(guān)心孩子的整體成長(cháng)。1、起碼要做個(gè)布媽媽。（1）要提供安全感。學(xué)生是一個(gè)活生生的生命體，在學(xué)校在課堂里面沒(méi)有威脅，可以自由自在地學(xué)習。閱讀的時(shí)候結結巴巴別的孩子大笑，下一次就不敢讀了。不受重視的孩子只能隨大流，做沉默的羔羊。（2）要提供溫暖、柔和，例如南風(fēng)效應，要感動(dòng)人心，達到自己的目的。2、要超越布媽媽——主動(dòng)關(guān)愛(ài)。想、及、喜、憂(yōu)及對方之所……。“施者比受者更有福。”愛(ài)是一種情感、一種態(tài)度。是一種關(guān)懷、一種傾向。要以學(xué)生為中心。（1）無(wú)條件地積極關(guān)注。意味著(zhù)對每一個(gè)學(xué)生關(guān)心、注意、接納。和成績(jì)無(wú)關(guān)。向父母對孩子一樣無(wú)條件的關(guān)愛(ài)。圣經(jīng)中的故事：“浪子回頭” 佛教故事：“佛桌開(kāi)花”“我們被優(yōu)生淡忘，被差生感念。”學(xué)生的未來(lái)不是我們可以預測的。“第十名現象”。溫情接納。（2）真誠一致：a\表里如一，。例子：夏天，天津，觀(guān)摩會(huì )，空調不好，“閉幕式開(kāi)始。”是心理的直接反應。例子：評先進(jìn)，輪流轉?？蜌庖环航衲暝u我啊。例如：弗洛伊德心理防御機制。人都是避苦趨樂(lè )的，是本能。但是生活中總是會(huì )遇到障礙挫折，如何避苦趨樂(lè )？精神勝利法——合理化。例子：男士追求女士很久沒(méi)有到手，說(shuō)：不想要，是單眼皮。酸葡萄心理。例子：孩子手里的東西是好東西。甜檸檬心理。例子：明明是一個(gè)現實(shí)，你偏偏說(shuō)他不在。否定作用，鴕鳥(niǎo)政策。適當運用對心理有好處。過(guò)分就不好了：婦女帶孩子去看南京長(cháng)江大橋，孩子掉下去沒(méi)有了，但是天天打掃孩子房間。例子：生氣踢小狗。轉移，發(fā)泄。例子：失戀寫(xiě)作，《少年維特之煩惱》，升華。例子：蘇格拉底，哲學(xué)家，經(jīng)常高談闊論，但是有一個(gè)潑婦的老婆，經(jīng)常罵他，還潑他一桶水，蘇格拉底說(shuō)：我早就知道打過(guò)一場(chǎng)雷之后馬上就有暴雨的。故事：中學(xué)校長(cháng)講過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)學(xué)生最恨他，原因是打球時(shí)說(shuō)：我就知道你接不住。一句話(huà)暴露出真實(shí)想法。故事：小學(xué)老師的眼神可以把學(xué)生嚇得半死。真實(shí)的謊言：皮革瑪麗翁效應-羅森塔爾效應-教師期望效應，自我應驗。結局會(huì )怎樣呢：凡是到手的東西都不是好東西。一個(gè)人對另一個(gè)人有良好的期望的時(shí)候，還會(huì )用自己的言行表現出來(lái)。例子：老師提問(wèn)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提成績(jì)一般的，學(xué)生支支吾吾，態(tài)度不一樣。學(xué)生能感受到。b\表現真實(shí)。要可親可敬，真實(shí)的存在。例子：仰八腳。人對完美的東西有敬畏的感覺(jué)。征婚：28，外貌氣質(zhì)絕佳，欲覓28-40歲的成功男士。有人不信，去驗證，比寫(xiě)得更好。前后相處了三個(gè)男朋友，最后一個(gè)說(shuō)了三個(gè)字：“我害怕。”我們的幸?？傄分?zhù)一點(diǎn)。完美的前面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字：回避。。c\同理心。設身處地、感同身受。站在對方的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)，站在對方的角度去體會(huì )他。要站在客觀(guān)的角度去考慮。差生做夢(mèng)都想當好學(xué)生，只是他們成功無(wú)望啊。想想一年級的學(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候都是興高采烈的，后來(lái)就灰心喪氣了。例子：心理學(xué)的實(shí)驗。積極心理學(xué)之父塞利格曼，電擊后跳到左邊，然后跳過(guò)來(lái)跳過(guò)去，最后狗寧愿遭受痛苦，也不愿意再努力。習得性無(wú)助。后天學(xué)來(lái)的自暴自棄。學(xué)生的自暴自棄有很痛苦的掙扎的過(guò)程，要體會(huì )他們的心情，給他們樹(shù)立適合他們的目標，拜托他們的困境。故事：一個(gè)學(xué)生從來(lái)不舉手的舉手了，但是沒(méi)有回答問(wèn)題，原因：不舉手太沒(méi)面子了，沒(méi)想到真的點(diǎn)名。舉左手知道，舉右手不知道，孩子慢慢好轉，老師很具有同理心。體會(huì )他行為背后的心里想法。
愛(ài)是一種能力、一種習慣。很多人愛(ài)但是不知道表達，沒(méi)有愛(ài)的方式和能力，缺乏愛(ài)的人長(cháng)大后也不知道怎樣愛(ài)別人。如何建立起這種愛(ài)的習慣呢？
愛(ài)的五種語(yǔ)言：1、為人服務(wù)。行動(dòng)能改變態(tài)度。2、鼓勵話(huà)語(yǔ)。美國的家長(cháng)和老師處處都在鼓勵學(xué)生，鼓勵的力量導致學(xué)生自信、自尊、自主。例子：孩子出國前下國際象棋，一個(gè)美國小孩說(shuō)自己下的非常好。美國孩子畫(huà)的畫(huà)很差，媽媽很驕傲，并沒(méi)有比較，貼在墻上。例子：張朝陽(yáng)采訪(fǎng)郎平。問(wèn)美國得亞軍的秘訣，回答說(shuō)比賽前三個(gè)月組隊，但是美國孩子相當自信。美國你要是不讓孩子上場(chǎng)，板凳隊員要據理力爭。鼓勵要面向所有的學(xué)生。一個(gè)鼓勵會(huì )改變學(xué)生的人生，會(huì )激發(fā)他的能量。例子：一個(gè)人小時(shí)候成績(jì)很差，經(jīng)常成為被捉弄的對象，“山羊愛(ài)某某某”，經(jīng)常被痛批。老師說(shuō)作文不錯，讓同學(xué)看看，同學(xué)還叫他的綽號要看作文本，心理很害怕，但是老師說(shuō)：“你是好樣的，你沒(méi)有做錯什么。”影響孩子一輩子。例子：每到秋天我都嘗到雀巢咖啡的滋味。提高三名就可以喝咖啡。鼓勵不依賴(lài)于全優(yōu)。不能求全責備。小步強化效應。把復雜的任務(wù)分解成一小步一小步。例子：如給美國和中國家長(cháng)講多元智能，美國家長(cháng)很高興，但是中國家長(cháng)會(huì )問(wèn)如何全能。95分，那5分是怎么搞丟的。孩子剛開(kāi)始走路的時(shí)候予以極大地熱情，后來(lái)才走的越來(lái)越好，后來(lái)覺(jué)得孩子沒(méi)有什么可以稱(chēng)贊的。鼓勵要遠離社會(huì )比較?？偸强吹阶约汉⒆拥娜秉c(diǎn)和別人孩子的優(yōu)點(diǎn)。98分，多少名啊??鼓勵要用心。例子：周弘賞識教育，女兒耳聾，十道題作對三道，大加贊賞，說(shuō)自己當時(shí)三道都做不出來(lái)。例子：自己孩子的老師夸獎孩子：用數據告訴家長(cháng)孩子比開(kāi)學(xué)時(shí)候的進(jìn)步。3、肢體接觸。凡是小學(xué)科的老師在全校是最高的。為什么？因為此類(lèi)學(xué)科老師經(jīng)常和學(xué)生有肢體接觸。4、提供禮物。要和家長(cháng)聯(lián)合，在學(xué)校表?yè)P后，讓家長(cháng)買(mǎi)禮物。但是機會(huì )也是禮物。機會(huì )會(huì )讓人與眾不同。5、相處時(shí)間。父母親對孩子的愛(ài)就體現在相處的時(shí)間。孩子就好比樹(shù)上的一個(gè)果子，青的時(shí)候打他打不掉，熟了留也留不成。多留出和學(xué)生單獨談話(huà)的時(shí)間。
