一、路徑的內涵
口語(yǔ)交際是以口語(yǔ)為載體的人際活動(dòng)，交際過(guò)程中不僅表現出“口腦一致性”，還表現出“過(guò)程互動(dòng)性”。“作為一種言語(yǔ)行為過(guò)程，口語(yǔ)交際就必然是能動(dòng)的、涉及聽(tīng)說(shuō)雙方的，而且聽(tīng)說(shuō)雙方既可是單人的，也可以是多人的；這一過(guò)程還是一個(gè)既受主觀(guān)意識支配又受客觀(guān)條件控制的動(dòng)態(tài)過(guò)程；是一個(gè)始終互動(dòng)的、充滿(mǎn)變數和應對技巧的過(guò)程。” 口語(yǔ)交際活動(dòng)的要素至少包括以下幾點(diǎn)：一是交際的雙方；二是交際的媒介（口頭語(yǔ)言）；三是交際的環(huán)境。
口語(yǔ)交際的路徑形象地說(shuō)就是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程。
首先，口語(yǔ)交際不是單純的“輸出──接受”過(guò)程，交際的主體和對象不是一成不變的?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中充滿(mǎn)了變數，隨著(zhù)口語(yǔ)交際的展開(kāi)和交際內容的變化，交際主體和對象的身份不斷發(fā)生著(zhù)變化，形成一種互為主體的動(dòng)態(tài)關(guān)系，使口語(yǔ)交際始終充滿(mǎn)了互動(dòng)的特點(diǎn)。
其次，口語(yǔ)交際是一個(gè)交際雙方你來(lái)我往的動(dòng)態(tài)應對過(guò)程，既體現了“傾聽(tīng)”和“表達”的主體互相轉換，也包含了交際雙方不斷根據交際內容隨機應變地做出言語(yǔ)的回應。在交際過(guò)程中，不僅雙方的身份會(huì )發(fā)生變化，而且兩者還必須及時(shí)地應和對方，說(shuō)者要根據聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調整自己的語(yǔ)調或語(yǔ)言材料；聽(tīng)者要認真傾聽(tīng)，根據說(shuō)者的表述，及時(shí)做出相應的對答，整個(gè)交際過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
二、路徑例舉
不同的路徑對口語(yǔ)交際教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響呢？下面我們以三個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：
保護有益的小動(dòng)物
（二年級上冊）
1．了解動(dòng)物面臨的危險。
播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。
2．說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？
4．說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現象。
5．討論：如果我們繼續傷害、捕殺有益動(dòng)物會(huì )造成什么后果呢？
有趣的動(dòng)物、植物
（二年級上冊）
師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來(lái)了，你們瞧……
生：是小金魚(yú)！
師：快，和小金魚(yú)打聲招呼。
生：小金魚(yú)你好！
生：小金魚(yú)，歡迎你到我們教室里來(lái)。
師：小朋友真熱情呀。小金魚(yú)說(shuō)些什么呢？讓我聽(tīng)聽(tīng)。（老師將小金魚(yú)放在耳邊，側耳傾聽(tīng)。）
師：小金魚(yú)說(shuō)：“小朋友你們好！今天我來(lái)到你們的教室真是太高興了。”
師：小金魚(yú)那么可愛(ài)，你們想對它說(shuō)些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚(yú)長(cháng)得漂亮，小金魚(yú)可開(kāi)心了，你們瞧，它擺動(dòng)著(zhù)尾巴高興地跳起了舞。
《一場(chǎng)xx比賽》
比賽前，教師請每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評委，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。其他學(xué)生當拉拉隊，從中選出一位拉拉隊隊長(cháng)。
參賽選手搭積木，拉拉隊吶喊助威，評委仔細觀(guān)察。
積木搭完畢后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁础?/span>
評委、拉拉隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據現場(chǎng)比賽情況，教師請評委說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能得第一。
請選手夸自己的積木，說(shuō)服評委。
請拉拉隊對評委的現場(chǎng)評價(jià)提提建議。
教師當記者，采訪(fǎng)獲勝組拉拉隊隊員，請他們和隊友說(shuō)說(shuō)話(huà)。采訪(fǎng)獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪(fǎng)失敗小組的拉拉隊員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕ā?/span>
（浙江省平湖市叔同實(shí)驗學(xué)校特級教師 張韜元）
第一個(gè)案例中，教師利用現代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫(huà)面。教學(xué)情境的選擇對促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動(dòng)過(guò)程看，顯然路徑比較單一。“說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？”“說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現象。”這一組教學(xué)設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過(guò)程，雙方缺少互動(dòng)的可能。這種單向輸出式的交際路徑，影響了口語(yǔ)交際的質(zhì)量。
第二個(gè)案例根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取了貼近他們生活實(shí)際的話(huà)題，內容有趣，能激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚(yú)打招呼”“對它說(shuō)些什么”等教學(xué)設計中，教師顯然把“小金魚(yú)”當作學(xué)生口語(yǔ)交際的對象。但小金魚(yú)不能運用口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法和它進(jìn)行你來(lái)我往的交際活動(dòng)，因此這個(gè)教學(xué)設計中缺少了口語(yǔ)交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無(wú)法回應主體時(shí)，教師越俎代庖，替代了“小金魚(yú)”成為學(xué)生的口語(yǔ)交際對象。這樣使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)效率不夠高。
第三個(gè)案例中，教師設計了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境，在多回合、多情境中，展開(kāi)多種形式和多個(gè)對象的口語(yǔ)交際，使得口語(yǔ)交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評委、拉拉隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語(yǔ)交際出現了以下路徑：
| 參賽選手←→評委
參賽選手←→拉拉隊
參賽選手←→記者
拉拉隊←→評委
拉拉隊←→記者
評委←→記者
參賽選手←→參賽選手
拉拉隊←→拉拉隊
評委←→評委
……
|
由于口語(yǔ)交際的對象不同，所出現的情境也不同，對學(xué)生運用口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如拉拉隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁的方式，交際語(yǔ)言應具有鼓動(dòng)性，語(yǔ)氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語(yǔ)言盡量打動(dòng)評委，抑或據理力爭……由于交際對象豐富，交際路徑多向，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、臨場(chǎng)應變能力顯然得到了充分的鍛煉。
選擇交際路徑，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會(huì )影響口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，使交際過(guò)程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過(guò)程靈動(dòng)、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
三、路徑選擇建議
（一）形成口語(yǔ)交際的共同體。
口語(yǔ)交際是交際雙方動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程，只有在由多個(gè)對象組成的“口語(yǔ)交際共同體”中才能形成多向的交際路徑。
學(xué)習共同體是指一個(gè)由學(xué)習者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導者等）共同構成的團體，他們在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習資源，共同完成一定的學(xué)習任務(wù)，因而彼此之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。對于“學(xué)習共同體”，日本學(xué)者佐藤學(xué)是這樣描述的：
21世紀的學(xué)校是“學(xué)習共同體”的學(xué)校”。在作為“學(xué)習共同體”的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習、成長(cháng)，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習，教師也必須要相互學(xué)習和提高……在這樣的教室里，一定會(huì )看到學(xué)生在相互切磋、相互影響，會(huì )看到促進(jìn)、幫助這種學(xué)習的教師和家長(cháng)。”
本節所提的“口語(yǔ)交際共同體”基于上述理論，主要指在口語(yǔ)交際教學(xué)中由學(xué)生以及助學(xué)者構建的進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習的團體。在這樣一個(gè)團體中，以口語(yǔ)交際為共同的目的，學(xué)生、助學(xué)者彼此交流與合作，彼此體諒與尊重。
1．師生共同體。
這是由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習團體，以教師與學(xué)生之間相互交流與溝通為主要特征。在這樣的口語(yǔ)交際共同體中，師生雙方積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際教學(xué)，進(jìn)行平等的交往和溝通。教師在口語(yǔ)交際共同體中需要扮演不同的角色，他們既擔任組織者、指導者、促進(jìn)者的角色，同時(shí)也是交際者。教師在交流中要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì )是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
2．生生共同體。
這是由學(xué)生和學(xué)生共同參與的學(xué)習團體，以學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與溝通為主要特征。這種口語(yǔ)交際方式是十分有效的。首先，它有利于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，引導學(xué)生“敢說(shuō)”。由于學(xué)生與學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)而平等的交際平臺，因而能形成自然、輕松、安全的交際氛圍，使得絕大部分學(xué)生都能積極參與交際，對一些膽小、信心不足的學(xué)生也是一種很好的鼓勵和促進(jìn)；其次，生生交際方式中有競爭與合作。學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗中形成自尊和尊重他人的意識，提高社交能力和自我調整的能力?？梢赃@樣設想，如果沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì )所要求的合作意識，更難以適應社會(huì )中的競爭要求。在生生共同體中，不同背景、不同思維方式、不同性別的學(xué)生，又可以起到互補的作用。學(xué)生在口語(yǔ)交際共同體中既是學(xué)習者、課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者，又是口語(yǔ)交際的交際者，還是口語(yǔ)交際中的欣賞者、評價(jià)者。在口語(yǔ)交際共同體中，學(xué)生角色多樣，形成的路徑多向，為進(jìn)行豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)起到了積極的作用。
3．社會(huì )共同體。
這是由學(xué)生和家庭成員、社會(huì )成員共同參與的學(xué)習團體，以學(xué)生與不同身份的對象之間相互交流與溝通為主要特征。這樣的學(xué)習共同體能夠為學(xué)生提供更為開(kāi)放的口語(yǔ)交際路徑，口語(yǔ)交際的對象更具體、更多樣了，口語(yǔ)交際的情境更豐富、更真實(shí)了。在這樣一個(gè)變化了的語(yǔ)境中，學(xué)生逐步形成對不同環(huán)境、不同交際對象的應對能力。而不同的交際對象又以自身的經(jīng)驗和特點(diǎn)對學(xué)生口語(yǔ)交際風(fēng)格的形成、能力的提高產(chǎn)生一定的影響。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，無(wú)論是師生共同體、生生共同體還是社會(huì )共同體，都不是互不相干、彼此獨立的，而是相互協(xié)調、有機結合的。這種“學(xué)習共同體”也不是為了完成口語(yǔ)交際某一階段的話(huà)題暫時(shí)維系的，而是為了培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力而穩固構筑的。
（二）保持口語(yǔ)交際路徑暢通。
口語(yǔ)交際共同體的構建，為形成多向的路徑提供了可能，而保持交際路徑的暢通則需要以多樣的形式來(lái)維持，需要全體學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。
1．讓交際形式多樣。
口語(yǔ)交際應當為學(xué)生提供多對象、多情境的實(shí)踐機會(huì )。多樣化的情境，需要采用靈活的交際形式，單一的形式盡管能使交際路徑暢通，但無(wú)法適應情境變化的要求。因此，口語(yǔ)交際課堂上，師生間、生生間的聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、評、討論、交流、爭論應當貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)師與生、生與生多向互動(dòng)，充分體現“交際”。
教學(xué)時(shí)，還可以以同桌、小組甚至班級為單位，組成一個(gè)臨時(shí)的口語(yǔ)交際單位，既可以進(jìn)行畫(huà)面解說(shuō)、自我介紹、小組討論、組間競爭、角色表演、演講辯論，也可以進(jìn)行對話(huà)、采訪(fǎng)、問(wèn)答等等，使學(xué)生真正主動(dòng)參與到豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)中。
為了保證交際路徑的暢通，教師還可以組織學(xué)生到社會(huì )大課堂中參與真實(shí)的交際活動(dòng)，在購物、打電話(huà)、問(wèn)路、幫助別人等生動(dòng)的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，保持交際路徑的暢通。
2．讓學(xué)習方式合適
日本學(xué)者佐藤學(xué)在分析了日本及東亞教育后指出其教育的根本問(wèn)題在于“學(xué)習”這個(gè)概念被置換為“勉強”，使得學(xué)生活動(dòng)停留于僵化的、依賴(lài)性的、被動(dòng)的狀態(tài)。他指出：應當在課堂中實(shí)施“活動(dòng)式學(xué)習”，即借助工具、素材和他人而展開(kāi)的自主探究式學(xué)習活動(dòng)；應當將學(xué)習看作是以人際交往為基礎的、在個(gè)體的碰撞之中進(jìn)行的合作性實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中實(shí)施彼此貢獻見(jiàn)解、合作探究、聯(lián)合攻關(guān)與互相啟發(fā)的合作式學(xué)習；應當將學(xué)習從“積蓄”知識與技能的活動(dòng)轉換為“表達”“共享”“創(chuàng )造”知識和技能的活動(dòng)，在課堂中實(shí)施旨在培養學(xué)習者解決問(wèn)題、自主創(chuàng )造意義與建構世界的思維與能力的“反思式學(xué)習”。
上述觀(guān)點(diǎn)與新課程所倡導的學(xué)習方式不謀而合，新課程強調采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，就是為了改變被動(dòng)的、封閉的、灌輸的學(xué)習方式，讓學(xué)生在對話(huà)、交流的過(guò)程中進(jìn)一步探究知識、分享知識，從而促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地發(fā)展。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習方式能增加學(xué)生的交往，能夠深化學(xué)生的合作意識，發(fā)展言語(yǔ)理解能力，培養學(xué)生的合作精神。
壓歲錢(qián)怎么用
一、導入課題。
小朋友們，過(guò)年的時(shí)候，你收到過(guò)長(cháng)輩送給你的壓歲錢(qián)嗎？今天口語(yǔ)交際的話(huà)題就來(lái)談?wù)剦簹q錢(qián)怎么用。
二、小組交流。
你用壓歲錢(qián)都做了些什么？在小組內講給小朋友聽(tīng)聽(tīng)。
三、小組匯報。
1．每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢(qián)的？其他小朋友請認真聽(tīng)，看看臺上哪位小朋友說(shuō)得清楚、明白。
2．臺下學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和臺上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、教師小結。
下面討論討論，你認為誰(shuí)的壓歲錢(qián)用得最有意義，誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白，然后當小評委評一評。
五、小組準備短劇。
小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢(qián)？編一個(gè)短劇表達你們的意思，一會(huì )兒各小組上臺展示。
六、小組匯報。
1．老師指導學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來(lái)。
2．再請一組學(xué)生表演。
……
（朱國紅）
語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文課程應根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。從口語(yǔ)交際的特點(diǎn)看，倡導這種學(xué)習方式有其必要性和積極意義。首先，能否開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，起決定作用的是個(gè)體有沒(méi)有自覺(jué)參與的興趣和愿望，因此口語(yǔ)交際具有一定的主觀(guān)能動(dòng)性；口語(yǔ)交際活動(dòng)的展開(kāi)是建立在個(gè)體圍繞話(huà)題自主地進(jìn)行語(yǔ)言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個(gè)體的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，口語(yǔ)交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩。其次，口語(yǔ)交際的互動(dòng)性特點(diǎn)，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴(lài)于交際主體和對象之間以口語(yǔ)為媒介的交往，而合作學(xué)習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習過(guò)程中，可以通過(guò)劃分不同學(xué)習區域、組合不同學(xué)習群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此滿(mǎn)足不同的交際需要?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)，無(wú)論是自主學(xué)習還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習，都離不開(kāi)對話(huà)題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開(kāi)展深入的探究，才能使口語(yǔ)交際質(zhì)量提升，具有實(shí)效。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，是十分必要的，倡導這一學(xué)習方式的積極意義在于，不是為了培養口語(yǔ)交際明星，而是為了培養學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語(yǔ)交際活動(dòng)中備受矚目的主角。當然，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的、水火不容的，它們之間依然有著(zhù)獨立運行和相互融合的特性。
在自主、合作、探究的過(guò)程中應當注意以下問(wèn)題：
（1）活動(dòng)前有任務(wù)。無(wú)論采用哪種學(xué)習方式，在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)前都應當讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù)，做到心中有數，這樣才能有的放矢，充分體現教學(xué)的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語(yǔ)交際在漫無(wú)邊際的閑言絮語(yǔ)中耗費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，每一次活動(dòng)前都布置了明確的學(xué)習任務(wù)。第一次合作學(xué)習的任務(wù)是“你用壓歲錢(qián)都做了些什么？在小組內講給小朋友聽(tīng)聽(tīng)” 。第二次合作學(xué)習的任務(wù)是“討論討論，你認為誰(shuí)的壓歲錢(qián)用得最有意義，看誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢(qián)？編一個(gè)短劇表達你們的意思，一會(huì )兒各小組上臺展示” 。教學(xué)中所設計的三次合作學(xué)習，交際任務(wù)不同，目標逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的壓歲錢(qián)的用途，并且“說(shuō)得清楚、明白”，口語(yǔ)交際目標指向培養學(xué)生的表達能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而且要積極動(dòng)腦，對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，并且要“說(shuō)得清楚、明白”，口語(yǔ)交際目標指向對學(xué)生聽(tīng)的習慣的訓練和表達能力、評價(jià)能力的培養。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫(xiě)短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時(shí)要借助肢體語(yǔ)言等輔助手段進(jìn)行口語(yǔ)交際……整個(gè)學(xué)習過(guò)程展開(kāi)充分，落實(shí)了知識技能，使學(xué)生形成樂(lè )于交際的良好情感，實(shí)現了三維目標的有機融合。上述設計體現了口語(yǔ)交際以學(xué)生為主體、以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的理念，目標明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習在教學(xué)中的優(yōu)勢。
（2）活動(dòng)中有支持。隨著(zhù)對教育本質(zhì)愈來(lái)愈深刻的認識，人們對教師角色也有了全面的理解。20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )生存──教育世界的今天和明天》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；……要適應這一轉變，教師角色需要由單一的傳授者轉化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉化為研究者。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應當積極地旁觀(guān)，同時(shí)給予必要的學(xué)習支持。當學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導，并作為學(xué)習的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習支持。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習，需要來(lái)自學(xué)習伙伴的支持，這里的學(xué)習伙伴既有學(xué)生也有教師。而教師更應該在口語(yǔ)交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習促進(jìn)者的作用，為整個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)起到推波助瀾的作用。上述案例中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢(qián)”時(shí)，老師一方面鼓勵臺上個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“說(shuō)得清楚、明白”，一方面要求臺下的學(xué)生想想剛才上臺介紹的同學(xué)中“誰(shuí)把自己的意思說(shuō)清楚、明白了”，還鼓勵臺下的同學(xué)“說(shuō)說(shuō)自己和臺上哪位同學(xué)的做法一樣。”“如果臺下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。”此時(shí)，教師無(wú)疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學(xué)生間的交流，使得原本只局限于臺上發(fā)言學(xué)生的單向言語(yǔ)輸出，轉變?yōu)榕_上、臺下生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。在小組匯報短劇時(shí)，教師作為口語(yǔ)交際活動(dòng)的一員，積極參與到活動(dòng)過(guò)程中去“指導學(xué)生表演”。正是由于教師的學(xué)習支持，才使得人人參與了口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中實(shí)現了“一個(gè)都不能少”。需要指出的是，學(xué)習支持并不僅局限于教師，它應該包括一切可提供支持的個(gè)體或群體。
（3）活動(dòng)后有匯報。無(wú)論是自主學(xué)習還是合作學(xué)習，在活動(dòng)之后都應當有匯報。匯報
不僅能呈現學(xué)習的結果，而且能再現學(xué)習的過(guò)程，從而再一次引發(fā)新的口語(yǔ)交際。匯報的形式不拘，可以陳述自己的想法，可以轉述別人的觀(guān)點(diǎn)，可以總結大家的意見(jiàn)，還可以采用答記者問(wèn)的應答方式……匯報的過(guò)程中，教師應當給予積極而正面的評價(jià)，不宜過(guò)高要求，
對具有個(gè)性和創(chuàng )造性的口語(yǔ)交際應當加以鼓勵。
3．讓邊緣群體歸位。
不可否認，口語(yǔ)交際共同體中認存在“邊緣群體”，這些學(xué)生或是因為個(gè)性?xún)认?，羞于表達，或是因為曾受過(guò)奚落，不敢表達，或是受先天條件影響，不能很好地表達。久而久之，喪失了口語(yǔ)交際的興趣，也消弱了口語(yǔ)交際的能力。如果忽視了他們的存在，放棄了對他們的口語(yǔ)交際要求，那么就不能形成真正意義上的“口語(yǔ)交際共同體”。關(guān)注口語(yǔ)交際課堂中的“邊緣群體”，讓他們盡快歸位，才能保證口語(yǔ)交際路徑的暢通，真正體現新課程“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。
首先，要讓每一個(gè)學(xué)生確立交際的主體地位。課堂是學(xué)生生長(cháng)的地方，課堂中的生命意義在于使每一個(gè)生命感到新的成長(cháng)和發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中必須遵循以人為本的理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都成為交際的主體。對口語(yǔ)交際“邊緣群體”，教師更應該多一些人文關(guān)愛(ài)，俯下身子和他們進(jìn)行心靈的溝通，鼓勵他們勇敢地表現自己，與他們一起分享交際成功的樂(lè )趣。為了幫助這些學(xué)生形成必要的口語(yǔ)交際能力，教師還應當悉心設計符合他們需要的口語(yǔ)交際教學(xué)內容，為他們提供口語(yǔ)交際實(shí)踐的機會(huì )，引導他們在生活中、在其他學(xué)科的學(xué)習中大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而形成良好的人際交往能力和處世能力。
其次，要讓所有學(xué)生承擔具體的交際任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際課堂中總有一些能言善道、喜好表現的學(xué)生，他們往往以先聲奪人之勢占據了課堂教學(xué)的重要地位。教學(xué)中，教師的目光總會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地落在他們的身上。而一些性格內向的學(xué)生往往會(huì )被動(dòng)扮演“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )。要調動(dòng)這部分學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性，除了從內部加以疏導外，還應當采用外部的教學(xué)手段來(lái)保證?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要把任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，比如“小組討論，人人都發(fā)表自己的意見(jiàn)，推薦一名同學(xué)代表小組到全班交流”。這一要求，責任明晰，強化了參與意識，學(xué)生為了達成目標，往往能積極地投入到口語(yǔ)交際中去，進(jìn)行和諧的交流。
再次，要在課堂上建立平等、信任、和諧的人際關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性、特長(cháng)，要給學(xué)生提供一個(gè)“不設防”的口語(yǔ)交際課堂，讓他們感到口語(yǔ)交際課與平時(shí)的交流一樣，是輕松的、自由的、自主的。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習階段，因此，他們的表達也許會(huì )很幼稚，甚至不夠規范；從年齡角度看，他們也還沒(méi)有形成與人交往的基本素養，這也正是需要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的原因。面對這些問(wèn)題，教師應當尊重和理解，以寬容的心態(tài)去面對學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現的問(wèn)題，以交際者的身份真心實(shí)意地幫助學(xué)生糾正錯誤。課堂中，少一些批評和奚落，多一些肯定和鼓勵，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流，把相信人人能成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生之間的相處也是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生充耳不聞、竊竊私語(yǔ)甚至嘲笑、譏諷，那么勢必會(huì )打擊交際者的自信心，久而久之，也有可能成為口語(yǔ)交際“邊緣群體”中的一份子。因此要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )賞識，讓口語(yǔ)交際課堂成為和諧美好的“陽(yáng)光課堂”。
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