一、表演型口語(yǔ)交際教學(xué)的內容
表演型口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內容包括表演童話(huà)劇、表演課本劇、當眾演講、主持節目等等。
二、表演型口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)
表演型口語(yǔ)交際是一種兼具獨白型和對話(huà)型特點(diǎn)的、以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的口語(yǔ)交際類(lèi)型。表演型口語(yǔ)交際有別于真實(shí)的日?？谡Z(yǔ)交際，它除了承擔“口語(yǔ)交際”的任務(wù)，還有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。如，表演課本劇，首先，需要將課本內容簡(jiǎn)單的改編為可以表演的劇本形式，這對學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定要求；其次，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的環(huán)境布置，這對學(xué)生的審美能力提出了一定的要求；再次，在表演的過(guò)程中，要運用獨白敘事，或者對話(huà)交流等，整個(gè)交際過(guò)程內容豐富、形式多樣，體現了口語(yǔ)交際綜合性的特點(diǎn)。
三、表演型口語(yǔ)交際教學(xué)的意義
語(yǔ)文課程標準提出，語(yǔ)文課程“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”口語(yǔ)交際應當成為提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。表演型口語(yǔ)交際是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種交際方式，它以音樂(lè )、畫(huà)面、口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等多種形式豐富學(xué)生的視聽(tīng)，調動(dòng)學(xué)生的感官，舒展學(xué)生的肢體，這一生動(dòng)的形式符合兒童追求新奇、喜好表現、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。表演型口語(yǔ)交際打破了學(xué)科界限，體現了跨學(xué)科發(fā)展的大語(yǔ)文觀(guān)，對提高學(xué)生的語(yǔ)文素養有一定的作用。
四、表演型口語(yǔ)交際的訓練要領(lǐng)
1．注重交際前的準備。
表演型口語(yǔ)交際是一種綜合性的交際類(lèi)型，對學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力、表演能力等都提出了一定的要求。因此，需要給學(xué)生一定的準備時(shí)間，這樣他們才能將幾種能力有機地結合起來(lái)，表現出自己的綜合素質(zhì)。進(jìn)行表演型口語(yǔ)交際教學(xué)，教師應當提前布置交際任務(wù)，提出交際要求，讓學(xué)生通過(guò)不同渠道搜集交際所需的資料，組織交際內容，并進(jìn)行排演。只有在課前做好充分的準備，學(xué)生才能充滿(mǎn)自信地進(jìn)行表演。
2．注重學(xué)生的綜合表現。
表演型口語(yǔ)交際具有綜合性特點(diǎn)，因此教學(xué)目標不能只鎖定在“口語(yǔ)交際”上，要從培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的角度出發(fā)，制定多元的教學(xué)目標。以演講為例，它是指在特點(diǎn)的時(shí)空環(huán)境中，以有聲語(yǔ)言和相應的體態(tài)語(yǔ)言為手段，公開(kāi)向聽(tīng)眾轉遞信息，表述見(jiàn)解，闡明事理，抒發(fā)感情，以期達到感召聽(tīng)眾的目的，它是一種直接的帶有藝術(shù)性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。演講不是一般的獨白，它具有感召性和藝術(shù)性特點(diǎn)。因此，不僅要求演講者在演講前，用心撰寫(xiě)講稿，演講時(shí)做到言語(yǔ)規范、表達流暢。而且，為了獲取現場(chǎng)感，還需要遵循一定的表演要求，要精心設計富有感染力的肢體態(tài)語(yǔ)言，甚至要借助于戲劇、音樂(lè )、繪畫(huà)、相聲、小說(shuō)、詩(shī)歌等多種文學(xué)藝術(shù)手段為其服務(wù)，這顯然已經(jīng)不只局限于“口語(yǔ)交際”的范疇了。在課堂教學(xué)時(shí)，教師既要重視對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的指導和評價(jià)，也要對學(xué)生在組織材料、選用道具、臨場(chǎng)表演等方面所表現出來(lái)的素質(zhì)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和評價(jià)。
3．注重個(gè)性化交際。
表演型口語(yǔ)交際留給學(xué)生的空間更為開(kāi)闊，學(xué)生交際的方式更為多樣。教學(xué)時(shí)，教師不能只設計簡(jiǎn)單劃一的口語(yǔ)交際目標，更不能用同樣的標準去衡量富有差異、充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生。表演型口語(yǔ)交際教學(xué)應當成為一個(gè)更自由、更開(kāi)放、更具個(gè)性化的舞臺，讓學(xué)生在演一演、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、品一品、看一看等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中展現個(gè)性化口語(yǔ)交際的過(guò)程。
五、表演型口語(yǔ)交際的教學(xué)調控
1．擺正表演的教學(xué)位置。
盡管表演型口語(yǔ)交際教學(xué)能培養學(xué)生的綜合素養，但它畢竟只是寓教于樂(lè )的手段。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文本體不能缺失，要始終將口語(yǔ)交際作為訓練的基本內容，將學(xué)生口頭語(yǔ)言和交際能力的發(fā)展作為重要的目標來(lái)實(shí)施。教學(xué)時(shí)應當設計具體的口語(yǔ)交際任務(wù)，將它們有機地滲透到表演活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中去，提高口語(yǔ)交際的實(shí)效。以下是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文語(yǔ)文出版社S版一年級上冊《打電話(huà)》一課的教學(xué)片段：
片段一
師：剛才小朋友們練習打電話(huà)的熱情很高，我也確實(shí)想去小朋友家做客。這樣，現在你們正式邀請老師，看誰(shuí)能把老師邀請到你家去。
（創(chuàng )設情境：楊老師正在辦公室批改作業(yè)……）
生：喂，你好，是楊老師嗎？
師：你好，我就是，你是？
生：我是×××，星期天中午請您到我家做客，好嗎？
師：好啊，你家住在哪兒？
生：我家住在醫專(zhuān)家屬樓2號樓3單元4樓東邊。
師：哦，我知道了。從咱們學(xué)校出發(fā)到你家去怎么走？
生：出學(xué)校門(mén)往前走到小廟那個(gè)路口時(shí)，向左拐，直到醫專(zhuān)急診大樓往前直走，看到一個(gè)家屬院，那就是我們住的地方。
師：好的，謝謝你的邀請。星期天中午見(jiàn)！再見(jiàn)！
生：再見(jiàn)！
片段二
（表演開(kāi)始：一天晚上，王老師正在家看電視，電話(huà)鈴響了）
師：喂！請問(wèn)找哪位？
生：我想找王老師。
師：我就是，你是誰(shuí)？
生：我是小剛，明天中午我想請您到我家做客。
師：對不起，明天中午我沒(méi)時(shí)間呀。
（小剛摸了摸腦門(mén)，一時(shí)不知怎么辦，其他小朋友躍躍欲試。一位學(xué)生：約后天中午。另一位學(xué)生：你問(wèn)問(wèn)老師什么時(shí)候有時(shí)間）
生（小剛）：您什么時(shí)間有空兒？
師：后天晚上吧。你家住在哪兒？
生（小剛）：我家住在沿淀街東大街道22號。
師：好吧。謝謝你，后天晚上見(jiàn)。
（師生評議后，師又找兩位同學(xué)表演）
上述兩個(gè)教學(xué)片段中，表演不是可有可無(wú)的教學(xué)附加形式，而是實(shí)實(shí)在在地支持著(zhù)口語(yǔ)交際展開(kāi)，成為教學(xué)必不可少的重要手段。兩段表演沒(méi)有絲毫嘩眾取寵的意味，在表演的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了口語(yǔ)交際教學(xué)目標。片段一，介紹了第一次練習打電話(huà)的經(jīng)過(guò)。通過(guò)師生表演創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境──介紹“家住在哪兒”。學(xué)生為了能讓老師盡快找到自己的家，不僅要清楚地介紹家庭地址，還要介紹家附近有哪些標志性建筑和鮮明特征。這一過(guò)程對學(xué)生如何進(jìn)行有條理地表達提出了一定的要求。打電話(huà)需要使用禮貌用語(yǔ)，通過(guò)表演，還不露痕跡地培養了學(xué)生與人文明交往的能力。片段二，教師在原有表演內容的基礎上，增加了口語(yǔ)交際的復雜性，由“我沒(méi)有時(shí)間啊”引出如何與人商量這一教學(xué)目標，顯然交際的難度提高了。通過(guò)表演，不僅培養了學(xué)生人際交往能力，而且鍛煉了她們臨場(chǎng)應變能力，無(wú)論是目標還是內容都向縱深方向進(jìn)一步發(fā)展。打電話(huà)是日常生活中常見(jiàn)的口語(yǔ)交際形式，教學(xué)時(shí)采用表演的方式，符合生活真實(shí)，具有應用價(jià)值，對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有一定的作用。
2．表演應依托教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際。
設計表演活動(dòng)，要本著(zhù)就地取材的原則，依托教學(xué)目標，根據教學(xué)內容來(lái)設計。如，二年級上冊《我們去“旅游”》一課，可以根據教學(xué)內容，設計表演活動(dòng)，請學(xué)生分別扮演導游和不同身份的游客，開(kāi)展多個(gè)情境的口語(yǔ)交際活動(dòng)。又如，二年級下冊《大家都來(lái)幫幫他》一課，可以圍繞教學(xué)內容分別請學(xué)生扮演小華、小龍、同學(xué)、老師等，讓不同的交際對象表達各自不同的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中學(xué)會(huì )辨別和分析，培養說(shuō)服別人的技巧，在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白怎樣正視集體榮譽(yù)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
設計表演活動(dòng)還應當遵循循序漸進(jìn)的原則，根據兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，依照各學(xué)段口語(yǔ)交際目標要求，所設計的表演應當難易適度，能為學(xué)生所接受。如，一年級上冊《該怎么辦》一課，口語(yǔ)交際內容是：小明每天幫助王爺爺取牛奶，王爺爺要他收下取奶費，并說(shuō)不收就不再讓他取牛奶了，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。一年級下冊《該怎么做》一課，交際內容是：小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如實(shí)地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓?？谡Z(yǔ)交際的要求是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。這兩個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的內容相似，在表演時(shí)，要把握目標要求的不同。由于剛入學(xué)，學(xué)生無(wú)論是知識儲備還是分析判斷都相對比較欠缺，因此表演第一個(gè)內容時(shí)，教師應當重點(diǎn)引導學(xué)生替小明想出各種好辦法，然后分別扮演小明和王爺爺，進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)歷豐富了，他們的思考分析能力比初入學(xué)時(shí)有了一定的提高，因此表演第二個(gè)內容時(shí)，教師應當重點(diǎn)引導學(xué)生怎樣幫助小松以理服人，說(shuō)服爸爸，然后分別扮演小松和爸爸，進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
總之，表演型口語(yǔ)交際教學(xué)不能心血來(lái)潮，臨時(shí)安排；不能沒(méi)有要求，隨心所欲；不能?chē)W眾取寵，忽視質(zhì)量。只有依據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，才能使口語(yǔ)交際切實(shí)有效。
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